幼兒園如何開展戶外混齡游戲

成功

陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹！庇變簣@開展戶外混齡游戲，不僅切實(shí)踐行了陳鶴琴先生的幼兒教育理念，還在幼兒園基本游戲的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)建了真實(shí)、自由的游戲空間，使幼兒可以在不被空間束縛、不被年齡限制且更加自由的環(huán)境下，自主選擇游戲材料和伙伴進(jìn)行游戲，讓幼兒真正成為游戲的“主人”。在戶外混齡游戲中，幼兒可以獲得良好的游戲體驗(yàn)，還可以感受到自主合作與自由交往帶來的樂趣?；诖?，筆者從自身的幼兒教育實(shí)踐出發(fā)，解析了幼兒園開展戶外混齡游戲的意義和原則，并結(jié)合戶外混齡游戲的實(shí)踐，探究了教師開展戶外混齡游戲的方法，以助力幼兒身心的健康發(fā)展。

（一）增強(qiáng)幼兒的社交能力

幼兒在成長與發(fā)展的過程中，需要和同齡、不同齡的朋友交往，從而切實(shí)增強(qiáng)社交能力，為個體的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園打破班級和年齡的界限，組織幼兒開展戶外混齡游戲，轉(zhuǎn)變了幼兒園傳統(tǒng)的游戲模式，可以為幼兒提供更多參加群體游戲的機(jī)會與平臺，有助于拓寬幼兒的人際交往空間。同時，在參與戶外混齡游戲的過程中，幼兒可以學(xué)會分享、合作、鼓勵和贊美，增強(qiáng)合作能力和社交能力，從而快速適應(yīng)和融入幼兒園的集體生活，促進(jìn)自身的社會性發(fā)展。

（二）增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識

在幼兒園戶外混齡游戲中，中、大班幼兒會主動照顧小班幼兒，耐心地為小班幼兒講解游戲規(guī)則和游戲材料的使用方法，并會幫助他們解決游戲中遇到的問題，與他們分享游戲的樂趣，充當(dāng)哥哥、姐姐的角色，這有助于增強(qiáng)中、大班幼兒的責(zé)任意識。而小班幼兒也會主動追隨中、大班的哥哥、姐姐，會在被他人照顧的過程中，慢慢學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會分享與合作、學(xué)會遵守游戲規(guī)則、學(xué)會保護(hù)集體榮譽(yù)等，這也有助于培養(yǎng)小班幼兒的責(zé)任意識。

（三）提高幼兒的身心素質(zhì)

戶外混齡游戲可以給幼兒提供更多展示自我和親近大自然的機(jī)會和空間，可以讓幼兒自由地游戲，獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，形成良好的個性、品格。同時，戶外混齡游戲包含了不同種類、不同層次、不同難度的內(nèi)容，在豐富戶外游戲、給幼兒更多選擇的同時，還帶給幼兒更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，這有助于增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動能力，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的身心素質(zhì)。

（一）安全性原則

“安全”一直都是幼兒教育的重中之重，只有保證幼兒的安全，幼兒園的各項(xiàng)工作才能順利開展。在開展戶外混齡游戲時，教師要時刻把幼兒的安全放在首位，提前告知幼兒游戲中的注意事項(xiàng)，使其明白“哪些事情是危險的，哪些事情是安全的，哪些事情是絕對不可以做的”，并讓中、大班的幼兒明白，小班的弟弟、妹妹不光在年齡上比他們小，認(rèn)知能力和動手操作能力也較差，鼓勵中、大班幼兒在游戲過程中做好表率，并盡力為小班幼兒提供幫助與指導(dǎo)。同時，教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲過程，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患和幼兒在游戲中存在的問題，并適時介入，以保證幼兒的安全，讓幼兒可以安心投入游戲，從而幫助幼兒獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。

（二）趣味性原則

幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的認(rèn)知具有直接性和敏感性的特點(diǎn)，對一切新鮮和有趣的事物充滿興趣。因此，在設(shè)計幼兒園戶外混齡游戲時，教師要堅持“以幼兒為本”的教育原則，從幼兒的思維特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，明確戶外混齡游戲的主題，并增加更多的趣味性元素，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地參與游戲，從而幫助幼兒學(xué)到更多的知識與技能，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園開展戶外混齡游戲的方法

（一）做好教師專業(yè)培訓(xùn)

教師的游戲理念和指導(dǎo)方式影響著戶外混齡游戲的效果，影響著幼兒在游戲中的成長與發(fā)展。幼兒園應(yīng)為教師提供相關(guān)的指導(dǎo)，并做好再教育工作，讓教師可以真正理解戶外混齡游戲的價值，并能夠正確處理幼兒在戶外混齡游戲中出現(xiàn)的各種狀況，以推進(jìn)戶外混齡游戲的順利開展，助力幼兒的全面發(fā)展。

以筆者所在幼兒園為例，對于園內(nèi)一些比較年長的教師，本園采用了再教育的方式，邀請業(yè)內(nèi)資深的幼兒教育工作者來園，為他們講解新型的教育理念，答疑解惑。而對于園內(nèi)的青年教師，本園會為他們提供去其他優(yōu)秀幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，本園還積極組織教師輪流聽課、評課，即在園內(nèi)教師開展戶外混齡游戲時，讓其他教師認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài)，觀察教師的指導(dǎo)方法，幫助教師學(xué)習(xí)和積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，助力本園戶外混齡游戲的順利開展。

（二）采取“以大帶小”的游戲方式

在戶外混齡游戲中，教師要注重發(fā)揮中、大班幼兒的模范帶頭和行為引領(lǐng)作用，促使小班幼兒學(xué)習(xí)和模仿中、大班幼兒的良好行為及品格，讓小班幼兒感受被幫助、被保護(hù)的快樂，逐步形成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的游戲精神，從而實(shí)現(xiàn)戶外混齡游戲的教育價值。

例如，在“我是小小士兵”主題戶外混齡游戲中，教師先引導(dǎo)中、大班幼兒布置了游戲場地，搭建了多種形式的關(guān)卡，讓幼兒以匍匐、攀爬、跑、跳等多種運(yùn)動形式配合完成任務(wù)。在游戲過程中，中、大班幼兒對每個關(guān)卡和所需要的運(yùn)動形式都熟記于心，能順利闖關(guān)，但小班幼兒整體還處于比較茫然的狀態(tài)，只能暗暗羨慕中、大班的哥哥、姐姐。發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師引導(dǎo)中、大班幼兒給小班幼兒當(dāng)教練，指導(dǎo)小班的弟弟、妹妹嘗試通過障礙物，告訴小班幼兒通關(guān)的注意事項(xiàng)和動作技巧。同時，教師也引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)真傾聽、積極學(xué)習(xí)，在掌握動作要領(lǐng)的同時，找到適合自己的通關(guān)技巧。

在這一游戲中，教師切實(shí)踐行“以大帶小”的戶外混齡游戲原則，既增強(qiáng)了中、大班幼兒的責(zé)任意識，也培養(yǎng)了小班幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（三）提供豐富的游戲材料

材料是保證游戲順利開展的前提條件，在幼兒園戶外混齡游戲中也是如此。在混齡游戲中，幼兒的年齡不一樣，其認(rèn)知能力、對材料的需求和喜好都有所差異。所以，教師在投放材料時，要從幼兒的年齡特征和實(shí)際需求出發(fā)，保證材料的豐富性，以滿足不同年齡段幼兒的需求，切實(shí)推進(jìn)幼兒園戶外混齡游戲的順利開展。

例如，幼兒園在建構(gòu)“梅花樁”這一游戲場地時，可以建構(gòu)兩組高矮不同、間距不同的梅花樁，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。

又如，在筆者所在幼兒園的戶外混齡游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)有段時間許多幼兒對“滾筒游戲”（幼兒站在滾筒上，隨著滾筒的節(jié)奏向前、向后走，并盡力保持身體的平衡，堅持的時間越長越好）特別感興趣，但園內(nèi)的滾筒并不多，采購的話還需要等待一段時間。而幼兒的注意力和興趣持續(xù)時間較短，可能材料到了之后幼兒就對“滾筒游戲”不感興趣了。于是，筆者和幾位教師商量后，決定改造操場上多余的汽車輪胎，即將三個輪胎并排釘在一起，在上面涂上顏色（如耀眼的橙黃色、明亮的紅色等），畫上圖案（如水波紋、運(yùn)動員圖案、波點(diǎn)圖形等），這既豐富了幼兒園的戶外游戲材料，節(jié)約了幼兒園采購材料的成本，還切實(shí)滿足了幼兒的需求。

（四）創(chuàng)設(shè)多元游戲場景

不管是小班還是中、大班的幼兒，他們都好動，充滿好奇心，喜歡一切新鮮事物。因此，在構(gòu)建戶外混齡游戲的過程中，教師可以結(jié)合生活場景、繪本內(nèi)容、節(jié)日元素和民間傳統(tǒng)游戲，嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的游戲場景，使戶外混齡游戲的內(nèi)容更加豐富，讓幼兒有更多的選擇，從而幫助幼兒收獲更多的知識，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒開展民間傳統(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”，讓大班幼兒扮演“雞媽媽”和“老鷹”，讓中、小班幼兒扮演“雞寶寶”，指導(dǎo)扮演“雞媽媽”的大班幼兒注意讓小班幼兒緊挨著“雞媽媽”，讓中班幼兒依次向后排，照顧好小班幼兒。

又如，在國慶節(jié)來臨之際，教師可以組織幼兒開展“我愛祖國天安門”建構(gòu)游戲，先將幼兒混齡分組，讓大班幼兒擔(dān)任組長，再讓各小組幼兒在組長的安排與協(xié)調(diào)下，合作建構(gòu)作品，讓幼兒在交流、探究和合作的過程中獲得一定的發(fā)展。

（五）適時介入

在組織幼兒開展戶外混齡游戲時，教師既要尊重幼兒的選擇，給予幼兒更多的自由和權(quán)利，也要仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)游戲中的不合理內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題和潛在的風(fēng)險，并找準(zhǔn)時機(jī)介入，保證戶外混齡游戲的順利開展。

例如，在某次戶外混齡游戲中，筆者看到幾名大班幼兒在帶領(lǐng)中、小班的幼兒開展“過家家”游戲，大班幼兒扮演“媽媽”，中班幼兒扮演“爸爸”，小班幼兒扮演“寶寶”，整個游戲氛圍溫馨、和諧。但不知道為什么，“爸爸”“媽媽”突然爭吵起來，誰也不管自己的“寶寶”。筆者及時介入，了解事情原委后告訴幼兒：“一家人要相互包容、相互支持，一起面對生活中的問題?！?/p>

又如，在某次戶外混齡游戲中，幼兒正在排隊(duì)玩滑梯，但小班的鬧鬧不按規(guī)則玩滑梯，不僅不排隊(duì)，還在滑梯上逆行。見此情形，其他正在排隊(duì)的幼兒都提醒鬧鬧，可鬧鬧非但不改，反而變本加厲。于是，筆者上前告知鬧鬧玩滑梯需要遵守的規(guī)則，并讓鬧鬧當(dāng)“滑梯管理員”，負(fù)責(zé)監(jiān)督其他幼兒，促使鬧鬧主動遵守游戲規(guī)則，逐步糾正自己的不良行為。

綜上所述，幼兒園開展戶外混齡游戲，是對新時期幼兒教育理念和要求的貫徹與落實(shí)，可以釋放幼兒的天性，讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師要積極開展戶外混齡游戲，并及時調(diào)整游戲的內(nèi)容和組織形式，不斷完善游戲，讓幼兒可以充分體驗(yàn)游戲的樂趣，促使幼兒主動探究與合作，從而幫助幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒多方面的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省高郵市南海藝術(shù)幼兒園）