增強鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略

【摘要】本文針對鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，提出在生活中積累素材、在活動中增強情感體驗、在閱讀中增強書面語言表達(dá)能力、在教學(xué)中給予必要的寫作方法指導(dǎo)、在評改中提升寫作能力等增強習(xí)作教學(xué)效果的解決策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 生活化 習(xí)作方法 評改

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0087-03

語言文字是人類重要的交際工具。語言文字的運用，存在于人們生活的各個領(lǐng)域。語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用水平，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而鄉(xiāng)村學(xué)生的習(xí)作能力普遍偏低，鄉(xiāng)村教師有必要深入剖析鄉(xiāng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)存在的問題，并探尋解決問題的策略。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在深入推進(jìn)課程改革的背景下，部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式仍未從根本上得到改變，表現(xiàn)為：教學(xué)方式單一，教學(xué)過程以教師為主、忽略引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動;教師缺乏習(xí)作方法指導(dǎo)，只是讓學(xué)生套用一些現(xiàn)成的模式或結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作言之無物、空洞乏味，空話、套話連篇;或“走腔跑調(diào)”，甚至“無病呻吟”;或文不對題，寫不具體，缺乏生機與活力;或口語化嚴(yán)重、錯漏百出。習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語文課程改革的整體推進(jìn)。

之所以造成上述習(xí)作教學(xué)的不理想狀況，原因可能有很多，但根本的原因不外乎兩點：一是教師忽視了習(xí)作教學(xué)的育人基本功能。教師過于注重習(xí)作結(jié)構(gòu)和“好詞佳句”的使用，對學(xué)生習(xí)作是否寫真話重視不夠，致使習(xí)作中的情感流露“走腔跑調(diào)”“無病呻吟”。深究其因在于教師忽視了“以我手寫我心”的習(xí)作教學(xué)基本原則，忽視了習(xí)作教學(xué)的育人基本功能。二是教師忽略了小學(xué)生的年齡特點和語文積累。小學(xué)中、高年級學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維過渡，但形象思維強于抽象思維，感性認(rèn)識優(yōu)于理性認(rèn)識，這些都是他們習(xí)作構(gòu)思時的“先天不足”。另外，語文知識、語感的積累不足，同樣制約了學(xué)生書面語言的流暢表達(dá)。

二、增強鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略

（一）在生活中積累習(xí)作素材

習(xí)作源于生活，生活實踐豐富才能寫出好的習(xí)作。如果教師把學(xué)生限于教室，大講習(xí)作方法和技巧，讓學(xué)生“閉門造車”，而不是引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的社會生活中觀察、體驗，積累素材，那么就容易摧毀本來思維活躍、想象豐富、敏感的童心。

人自學(xué)會說話之日起便與語文有著緊密的聯(lián)系。在日常生活中，處處有語文知識，時時有語文實踐。小學(xué)生習(xí)作的實質(zhì)，就是把自己的經(jīng)歷、見聞、感受、想象，特別是自己覺得新奇、有趣的事有選擇地、流暢地表達(dá)出來，與人分享、交流。要做到這一點，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)不可或缺。小學(xué)生每天都耳聞目睹或多或少的事情，這些事情都可能成為習(xí)作的素材。然而，很多學(xué)生由于不及時記錄這些事情并進(jìn)行思考，因此并不能為習(xí)作所用。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，比如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，不拘形式地寫下自己的經(jīng)歷、見聞、感受、想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚寫具體。剛開始，記錄本上的記錄要注意與低年級寫話相銜接，讓學(xué)生用幾個結(jié)構(gòu)簡單的句子把事物（事情）基本完整地描述出來即可。隨著學(xué)生年齡的增長和語文知識積累的增多，教師便可引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述事情的發(fā)展經(jīng)過、事物的變化過程或者特點，這樣才有助于學(xué)生基于深度觀察加深對事物的認(rèn)識，進(jìn)而在習(xí)作時信手拈來。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點話題，通過看電視、報刊等方式，了解社會的發(fā)展變化、感人事跡，對社會熱點進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑，能在一定程度上激勵學(xué)生對好奇的事物進(jìn)行探究，并有目的地搜集資料。

在課外廣泛閱讀也是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要方式。畢竟小學(xué)生的活動范圍有限，經(jīng)歷的事、接觸的人不多，習(xí)作素材不夠豐富，所以推薦學(xué)生閱讀適合他們認(rèn)知水平的讀物是開闊學(xué)生視野的有效途徑。向?qū)W生推薦閱讀文本，教師必須注意兩點：一是所推薦的讀物應(yīng)具有較強的趣味性，避免理論性過強的閱讀內(nèi)容。趣味性較強的內(nèi)容容易調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們沉浸其中，深入理解。二是所推薦的閱讀內(nèi)容應(yīng)蘊含一定的寓意，促使學(xué)生在閱讀后能產(chǎn)生聯(lián)想與想象。

（二）在活動中增強情感體驗

鄉(xiāng)村學(xué)生的習(xí)作之所以“走腔跑調(diào)”“無病呻吟”，都是因為他們?nèi)狈φ鎸嵉那楦畜w驗。要使學(xué)生的習(xí)作回歸本質(zhì)，就要讓習(xí)作生活化，讓課堂教學(xué)與課外活動有機融合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然、接觸社會，讓學(xué)生在自然和社會中釋放活潑的天性，收獲知識與感悟。這些活動可以由學(xué)生自行開展，也可以由教師組織。需要注意的是，這些活動必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，迎合童心、呈現(xiàn)童趣。

例如：教師可以利用鄉(xiāng)村的獨特資源，引導(dǎo)學(xué)生留意雞鴨爭食、狗貓同睡、牛犢尋母等現(xiàn)象，體味其中的樂趣;組織學(xué)生開展跑步、拔河等比賽，從中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神;組織學(xué)生觀看天安門廣場升國旗直播視頻、觀看國家重大科技創(chuàng)新成就的視頻等，激發(fā)學(xué)生的愛國思想和自豪感。在學(xué)生有了這些情感體驗之后，再引導(dǎo)學(xué)生運用書面語言的形式表達(dá)出來。

（三）在閱讀中增強書面語言表達(dá)能力

語言分為口頭語言和書面語言，要變口頭語言為書面語言，對鄉(xiāng)村學(xué)生來說是難上加難。如何破解這個難題，值得每位鄉(xiāng)村語文教師深思。要想讓鄉(xiāng)村學(xué)生形成良好的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)從如下兩方面著手。

一是在閱讀教學(xué)中注重語感的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是包含感知、理解、情感在內(nèi)的感性和理性體驗的心理活動。它有助于學(xué)生深度把握語言文字的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生、文本、作者從表層到深層的融合。朗讀是感悟書面語言的方式與過程，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、反復(fù)誦讀，步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化，從中感悟文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師還應(yīng)重視通過句子比較讓學(xué)生了解口頭語言與書面語言表達(dá)的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者精準(zhǔn)的詞語運用和有新鮮感的詞句，從中汲取豐富的書面語言表達(dá)養(yǎng)分，初步掌握書面語言表達(dá)的規(guī)則。D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125

二是用心輔導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！毙W(xué)生書面表達(dá)能力的形成是一個長期而復(fù)雜的訓(xùn)練、實踐、積累的過程，需要教師把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。教師應(yīng)有針對性地從繁雜的圖書中遴選出符合學(xué)生年齡和心理特點、適合他們閱讀水平的圖書，避免盲目性。建議教師每上完一篇或一組課文后優(yōu)先推薦同一作者或同一主題的課外讀物，以實現(xiàn)課堂閱讀的自然延續(xù)，達(dá)到讓學(xué)生持續(xù)閱讀、激發(fā)興趣、增強語感的目的。

（四）給予必要的寫作方法指導(dǎo)

習(xí)作是一種綜合性較高的思維過程，從觀察、體驗到構(gòu)思、行文，學(xué)生都要積極思考，不能套用任何現(xiàn)成模式。在學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材和體驗、想法后，教師需要指導(dǎo)他們把龐雜的經(jīng)歷、想象梳理成具體、清晰的習(xí)作思路，進(jìn)行有序表達(dá)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。抓住關(guān)鍵詞，把準(zhǔn)題眼，準(zhǔn)確理解題目，弄清習(xí)作的中心是習(xí)作成功的前提。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，捷徑就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出題眼?？梢宰寣W(xué)生自己擬一些題目來找題眼。通過多次練習(xí)，學(xué)生一般能迅速而準(zhǔn)確地找出題眼，確定習(xí)作的中心。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選擇習(xí)作素材。在學(xué)生確定寫作中心后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇能體現(xiàn)習(xí)作中心的素材。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，抽象思維尚待提高，因此，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門，找到與寫作中心相匹配的素材，使學(xué)生寫作時不再懵懵懂懂、無從著筆。例如，在教學(xué)以“心跳時刻”為話題的習(xí)作時，學(xué)生感到茫然，教師可以利用思維導(dǎo)圖（如圖1）的方式讓學(xué)生發(fā)散思維。這樣，大量與“心跳”有關(guān)的素材便可出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。針對個別學(xué)生因選材問題導(dǎo)致習(xí)作平淡無奇甚至文不對題的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會緊緊圍繞中心精準(zhǔn)選擇素材，使素材既能夠體現(xiàn)習(xí)作中心，又具有一定的新意。

再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局。選好材料之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行構(gòu)思，確定習(xí)作的順序，如事情發(fā)展的順序、時間先后順序、參觀地點變化的順序等。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，最忌諱空洞說教，應(yīng)該與平時的閱讀教學(xué)結(jié)合起來開展。例如：指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作時，可以與溫習(xí)《軍神》一課聯(lián)系起來;運用倒敘展開寫作時，則引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文《梅花魂》。這樣，學(xué)生的習(xí)作思路將會清晰明了。構(gòu)思后、行文前，要引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作結(jié)構(gòu)、每個部分的大意、過渡段（句）簡明羅列出來。教師要讓學(xué)生明白，習(xí)作構(gòu)思要別出心裁，才能達(dá)到“鶴立雞群”的效果。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生凸顯習(xí)作的中心。若想讓習(xí)作凸顯中心，必須把能夠體現(xiàn)習(xí)作中心的內(nèi)容寫得生動且具體。如：抓住事情的發(fā)展經(jīng)過或事物的變化過程，對事物的外形、特點或人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行詳細(xì)描寫，并嘗試運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，便可使這些內(nèi)容“活”起來，進(jìn)而凸顯中心。對于非重點內(nèi)容，可在確保內(nèi)容完整的前提下寥寥數(shù)筆帶過。

（五）在評改中提升寫作能力

《語文課標(biāo)》指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，并主動與他人交換修改?！睂W(xué)生即使積累了豐富的素材和體驗，并得到教師習(xí)作方法的指導(dǎo)，寫出來的作文依然會存在各種各樣、不同程度的問題。習(xí)作評改將是解決這些問題的有效手段。

首先是學(xué)生自改。在學(xué)生自改之前，教師有必要示范批改習(xí)作的方法，使學(xué)生避免修改的盲目性、隨意性。教師可以選取一篇學(xué)生習(xí)作對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將該篇示范評改的習(xí)作投影到屏幕上，伴隨語音講評，讓學(xué)生自行修改習(xí)作。比如，用規(guī)范的修改符號批改習(xí)作中的字、詞、句，用波浪線標(biāo)出精彩語句，用雙波浪線畫出使人眼前一亮、富有創(chuàng)意的語句，眉批總批則著重點評立意、選材、篇章布局等。

其次是同學(xué)互評?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，對于自己的習(xí)作，學(xué)生要找出其中的缺陷比較困難，同學(xué)間的互評互改就很有必要。在這個階段，教師要根據(jù)學(xué)生好為人師的天性，營造互評互助的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從三個維度評價他人的習(xí)作：一是尋找習(xí)作中的亮點。如新穎的題目，精準(zhǔn)的選材，精彩的開頭、結(jié)尾，巧妙的過渡，生動的語言，整潔美觀的書寫等。二是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足。評改時，要求圈出習(xí)作中的錯別字、遺漏字、病句，并試著指出在題目、立意、選材、謀篇布局等方面存在的問題。由于結(jié)對互評的學(xué)生水平相近，存在的問題往往較為相似，這時學(xué)生以局外人的眼光審視習(xí)作，更容易發(fā)現(xiàn)問題。這樣“由此及彼”，大家都能獲得提高。三是指明對這篇習(xí)作的看法和見解，拓展提升的空間，引發(fā)思考?？捶ê鸵娊饪梢允俏闹凶屇阈蕾p的地方、值得商榷的地方等。在評改同學(xué)習(xí)作的過程中，學(xué)生學(xué)會了欣賞別人習(xí)作的優(yōu)點，也能針對別人的不足提出寶貴意見?；ピu互助的過程，不僅是能力展示的過程，也是人格培養(yǎng)的過程。當(dāng)然，在互評時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意評價的語氣，盡量用“建議……”“如果……就更好了”“我覺得你只要……就會……”等比較委婉的句式對同伴習(xí)作進(jìn)行評價，留足空間給對方思考和改進(jìn)。

最后是指教師批改。在學(xué)生間互評互助之后，學(xué)生上交修改后的習(xí)作，往往會對教師的評價充滿期待。教師的評價是學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)作能力的“一面鏡子”。這就需要教師在批改作文時從習(xí)作育人的角度出發(fā)，著重考查學(xué)生是否“以我手寫我心”，習(xí)作中是否體現(xiàn)健康、向上的人生觀和價值觀，從大方向上引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作。

總而言之，要增強鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果，就必須根據(jù)本學(xué)段兒童的心理特點和語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中積累素材，并給予必要的方法指導(dǎo)和評改幫助，有效提升鄉(xiāng)村學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王躍江.作文即做人：小學(xué)作文教學(xué)育人功能述要[J].語文教學(xué)通訊，2018（33）：21-24.

[2]魏小娜，裴海安.關(guān)于小學(xué)生作文中的“好詞好句”[J].語文教學(xué)通訊，2018（27）：12-15.

[3]吉玉.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].江蘇教育，2018（89）：62-63.

[4]吳中豪.尋找課文語言與學(xué)生語言的差異[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2018（12）：4-6.

[5]韋世勤.農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作難點探析及解決對策[J].廣西教育，2018（25）：118-119.

作者簡介：韋世勤（1972— ），廣西羅城人，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125