“雙減”背景下小學體育作業(yè)形式多樣化實施策略

李曉峰

摘? 要：本文以體育作業(yè)形式為切入點，設(shè)計出三大類體育作業(yè)形式，實踐中以作業(yè)形式為依據(jù)從作業(yè)內(nèi)容、評價多角度思考并落實，布置分層、彈性以及個性化作業(yè)，旨在達到提高作業(yè)設(shè)計與完成質(zhì)量，提升小學生身體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學體育作業(yè);多樣化

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0039-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減政策”）中明確指出要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，學生放學回家后應科學利用課余時間開展適宜的體育鍛煉，教師應提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。2021年8月30日，杭州市教育局在《關(guān)于做好2021年杭州市中小學生體能素質(zhì)檢測工作的通知》中指出，小學三年級、六年級要參加體能素質(zhì)檢測。先是減少學生文化課作業(yè)負擔，再是增加三年級體質(zhì)檢測，一系列政策的推出指向明確，當前階段小學體育教師挑戰(zhàn)大過機遇。因此，如何提高小學體育作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，高效落實學生體育作業(yè)，利用體育作業(yè)切實提升小學生體能素質(zhì)等內(nèi)容成為政策發(fā)布后體育教師亟需解決的問題。

一、周期類家庭體育作業(yè)

（一）大周期形式

大周期作業(yè)形式類似大單元教學，是指一個學期或一個學年作業(yè)只圍繞1～2個項目進行，目的是通過不斷鞏固強化從而達到某一項目專項技術(shù)的自動化水平。

大周期作業(yè)布置與實施，是通過量的積累達到質(zhì)的飛躍。因此，教師在作業(yè)評價時主要關(guān)注點是學生的完成質(zhì)量，在實際實施過程中，切忌一個學期只重復1～2個作業(yè)內(nèi)容，一定要根據(jù)學生素質(zhì)發(fā)展敏感期以及精力、體力的現(xiàn)實狀態(tài)調(diào)整作業(yè)的量與強度，從而保障學生的完成質(zhì)量，實現(xiàn)最終目標（表1）。

（二）小周期形式

小周期作業(yè)形式類似小單元教學，是指將一年12個月平均分為5～6個周期，每個周期1～3個月不等，在每個小周期內(nèi)設(shè)置好主題與想要達成的目標，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時圍繞本期主題設(shè)置，達到預想的目標水平。

小周期作業(yè)的布置與實施是針對性較強的作業(yè)形式，其特點是在一年中可以快速對一個班級學生的各項素質(zhì)能力做出分層分類。在實際過程中教師學情把握要準確，項目目標設(shè)計要實際，評價時主要關(guān)注周期內(nèi)沒有完成目標的學生，針對此類學生實施進一步的練習策略（表2）。

（三）循環(huán)形式

循環(huán)形式的作業(yè)按課表上課，是指周一至周日每天分別圍繞1個主題布置作業(yè)內(nèi)容，每天的作業(yè)主題不同，教師根據(jù)學生當前能力水平，隨時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，主要兼顧學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

循環(huán)形式作業(yè)的布置與實施強調(diào)學生整體素質(zhì)的提升，此類作業(yè)內(nèi)容相對廣泛，教師評價也相對較難進行，一般很難在短時間內(nèi)看到某個項目明顯的成績提升。因此，為了保障作業(yè)完成質(zhì)量，設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時可以布置游戲類、比賽類、親子類等多種類型的作業(yè)，在豐富的作業(yè)菜單中抓住學生興趣點，激發(fā)學生的參與熱情，全面提升學生身體素質(zhì)，尤為適合還未掌握技術(shù)動作的水平一階段（表3）。

二、“套餐類”家庭體育作業(yè)

（一）隨機“套餐”式

隨機“套餐”式作業(yè)形式是指在作業(yè)布置時提前設(shè)計好較完備的作業(yè)“套餐庫”，“套餐庫”中針對學生當前素質(zhì)水平設(shè)置相應的作業(yè)內(nèi)容，學生可以以天或周為單位，通過抽簽的方式確認自己這一天或一周的作業(yè)，此類作業(yè)具備一定的隨機性，可以提高學生的參與熱情。

以周為單位隨機“套餐”作業(yè)形式，要求在開始布置作業(yè)之前，教師要設(shè)計好作業(yè)菜單庫（表4），每周一為學生舉行抽簽儀式，抽簽儀式上將學生抽簽序號對應的套餐序號提前公布，學生抽簽后憑抽簽序號領(lǐng)取作業(yè)菜單，根據(jù)作業(yè)菜單內(nèi)容完成本周作業(yè)。

以天為單位的隨機“套餐”作業(yè)形式和以周為單位的隨機“套餐”作業(yè)形式大致相同，不同點在于以周為單位的隨機“套餐”相對均衡，注重多項指標協(xié)同發(fā)展，更具備一定的科學性。而以天為單位的隨機“套餐”隨機性更強，一般適用于結(jié)合其他作業(yè)形式組合使用，通過這種不確定性充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，抓住低段學生的興趣點（表5）。

（二）“問題”定制“套餐”

“問題”定制作業(yè)“套餐”是指針對某項目練習時發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題，將不同項目發(fā)現(xiàn)的共性問題匯總成一本“錯題庫”，根據(jù)“錯題庫”中的內(nèi)容制定出解決問題的作業(yè)方案庫，在布置作業(yè)時針對同一問題的學生下發(fā)作業(yè)“套餐”。

在一線教學中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在擺臂姿勢不正確造成跑步成績不理想、跳繩時大臂過分用力搖繩造成跳繩成績不好等情況，久而久之，這些動作形成技術(shù)定型后很難改正，針對此類常見問題可以利用項目定制式作業(yè)集中解決。在實際操作過程中，作業(yè)難度循序漸進，主要針對共性問題進行作業(yè)內(nèi)容的布置（表6）。

（三）私人定制“套餐”

私人定制作業(yè)“套餐”是指針對一些正常情況無法完成體育作業(yè)內(nèi)容的相對特殊人群，在作業(yè)布置時要根據(jù)此類學生的個體差異制定專門的作業(yè)內(nèi)容，輔助學生提升體能，改善身體狀況，是“一對一”定制體育作業(yè)內(nèi)容的形式。

私人定制作業(yè)“套餐”是為某名學生設(shè)置專門的作業(yè)內(nèi)容，主要針對個體差異，針對學生實際情況進行點對點的作業(yè)服務(wù)。點對點私人定制作業(yè)“套餐”要表現(xiàn)出針對性與專業(yè)性，要對學生進行詳細的了解與分析后，制定出一套作業(yè)方案。私人定制系列作業(yè)形式的布置與實施，是提高后進生素質(zhì)水平的有效策略。在一線教學過程中，此類作業(yè)主要適用于班級內(nèi)的體育“困難戶”，在操作時教師要注意及時跟進，積極反饋（表7）。

三、捆綁類家庭體育作業(yè)5BCE3D3C-2D1B-4E89-ADC4-75971C2F198D

（一）雙人協(xié)作式

雙人協(xié)作作業(yè)形式是指在布置作業(yè)時將兩名學生的作業(yè)設(shè)計、完成以及評價環(huán)節(jié)進行綁定，實際操作可以以師徒結(jié)對或合作伙伴的形式進行配對，讓兩人相互取長補短，良性競爭，調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生的好勝心。

1.師徒結(jié)對差距明顯型

師徒結(jié)對形式是指在作業(yè)布置時，將某個項目優(yōu)秀的學生與暫時落后的學生進行師徒結(jié)對，讓優(yōu)秀的學生監(jiān)督并指導暫時落后的學生共同進步的一種辦法，該方法既可以保障作業(yè)完成質(zhì)量，又可以分擔教師的評價壓力。在布置作業(yè)時可以在學生擅長的領(lǐng)域互為師徒，師父給徒弟布置作業(yè)，徒弟也要監(jiān)督師傅完成作業(yè)。

2.合作伙伴良性競爭型

合作伙伴形式是指在作業(yè)布置時，將同一項目勢均力敵的兩個學生進行結(jié)對，激勵兩人在作業(yè)質(zhì)量上“一決高下”的良性競爭作業(yè)形式。結(jié)對后雙方可以互留作業(yè)，兩人對各自的作業(yè)完成情況相互監(jiān)督。

在布置雙人協(xié)作形式的體育作業(yè)時，根據(jù)協(xié)作的形式兩個人可以相互給對方布置作業(yè)，作業(yè)布置時教師要參與其中進行指導，引導學生科學、合理地布置作業(yè)，評價時采用捆綁式評價，雙方同時完成作業(yè)才算完成。

（二）小組“捆綁”式

小組捆綁形式的家庭體育作業(yè)主要指將班級學生以某個共性的特點分成若干小組，以小組為單位共同完成作業(yè)的一種作業(yè)形式，可以按照居住地、能力、項目等因素分組。

1.小區(qū)分組

以學生居住地小區(qū)為單位，將臨近小區(qū)的學生分成若干小組，以小組為單位共同完成作業(yè)，營造小組合作的氛圍可以激發(fā)學生的參與熱情，帶動一些惰性較強的學生參加鍛煉，家長可以通過輪值的方式監(jiān)督學生完成作業(yè)，可以很好地解決家中只有老人無法督促學生完成作業(yè)的情況。

2.項目分組

項目分組作業(yè)形式是指將一個班級學生按項目分成5～6組，教師指定作業(yè)目標與完成時間，每組學生在作業(yè)的“設(shè)計—完成—評價”整個過程中都“捆綁”在一起。

項目分組類的作業(yè)形式與小周期類似，都是在一段時間內(nèi)完成預先設(shè)定的目標（表8），其主要區(qū)別在于其作業(yè)設(shè)計融入了小組合作探究的方式，考驗小組團隊協(xié)作的能力，要求學生具備項目認知能力。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要參與其中進行指導。作業(yè)完成后，教師評價采用小組“捆綁”，根據(jù)小組整體表現(xiàn)以及作業(yè)目標完成情況進行團隊考核，此類作業(yè)形式一般適用于高段學生。

（三）班級“捆綁”式

班級整體捆綁的作業(yè)形式是指在某個月份或一個學期開始前，針對本月或本學期的作業(yè)內(nèi)容為學生分層級設(shè)定幾個難易程度不同的目標（表9），當全班學生全部達到目標水平時，“解鎖”一個班級榮譽，是一種用獎勵驅(qū)動學生作業(yè)完成動力的作業(yè)形式，此類作業(yè)一般以附加項形式出現(xiàn)，是可以在普通作業(yè)之外獨立存在的一種作業(yè)。在布置作業(yè)時注意難度適中，學生能做到，才會有效果。

“捆綁”類三種作業(yè)形式從字面上理解是通過不同人數(shù)的組合產(chǎn)生的三種作業(yè)形式。其特點是在作業(yè)設(shè)計時融入了小組合作探究的方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，作業(yè)評價時采用了捆綁形式，抓住學生團隊意識敏感區(qū)域，讓處于團隊中暫時落后的學生產(chǎn)生集體榮譽感，從而形成對作業(yè)重視的精神力與作業(yè)完成的內(nèi)驅(qū)力。這類作業(yè)形式的優(yōu)勢是可以激勵學生在相互監(jiān)督、相互學習、良性競爭的環(huán)境中不斷進步，既保障了作業(yè)的質(zhì)量，減少教師評價壓力，又可以加強學生之間的聯(lián)系與溝通，對提升學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的集體榮譽感效果顯著。

四、結(jié)語

在“雙減”政策的大背景下，學生每天放學后有充足的時間完成體育作業(yè)，學生、家長、體育教師三方都要科學、合理、有效地利用這個時間增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生運動習慣。

體育學科作業(yè)布置的形式千變?nèi)f化，體育教師選擇正確的、適合當前階段學生的體育作業(yè)形式是有效落實體育作業(yè)、體現(xiàn)體育教師專業(yè)程度、提升家長與學生對體育學科重視程度的重要渠道，在實際操作過程中可以根據(jù)當前階段目標將多種作業(yè)形式組合使用，用多種評價方式加以配合，讓體育作業(yè)成為一個系統(tǒng)內(nèi)容，這對體育作業(yè)的落實與質(zhì)量的監(jiān)督方面效果顯著。5BCE3D3C-2D1B-4E89-ADC4-75971C2F198D