“雙減”背景下小學數(shù)學課堂效率提升策略

【摘要】本文基于“雙減”政策要求，提煉小學數(shù)學課堂教學“減負增效”的著力點，建議從教師的“教”與學生的“學”兩個方面培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生思維能力、教給學生學習方法、優(yōu)化分層作業(yè)設計。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學數(shù)學 減負提效

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0024-03

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求義務教育階段學校進一步提高教育教學質(zhì)量和課后服務水平，積極落實“雙減”即減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的政策。結(jié)合“雙減”背景，筆者認為，就小學數(shù)學而言，最重要的是通過構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)課堂教學的“減負提效”。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學著力點

（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性

小學生年齡小，心智發(fā)展還不成熟，在課堂學習過程中容易走神。教師在教學時需要運用恰當?shù)慕虒W方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，突出學生的主體地位，圍繞學生的學習興趣，將學生熟悉的生活事件融入數(shù)學課堂，營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維

數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科。雖然小學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)，但是還沒有形成邏輯思維的習慣。教師要注意將數(shù)學與生活情境聯(lián)系起來，培養(yǎng)小學生的數(shù)學抽象意識，發(fā)展小學生的邏輯思維能力，提高小學生在生活中運用數(shù)學知識解決問題的能力。數(shù)學高效課堂是學生“知、情、意、行”相結(jié)合的過程，學生在學習數(shù)學時，要真正做到動情、動腦、動手。一節(jié)高效的數(shù)學課，學生應該是學習的主體，教師是課堂教學的引領(lǐng)者，教師的教學要做到語言精練、及時發(fā)問、準確評價，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，透過表面現(xiàn)象進行深度思考，找出解決問題的辦法，提高思維品質(zhì)。

（三）作業(yè)設計是關(guān)鍵

作業(yè)是教師布置給學生的學習任務，需要學生在一定的時間內(nèi)完成?！半p減”背景下，教師要解決作業(yè)功能單一、類型重復、缺乏差異性等問題，設計的作業(yè)或練習應切合學生學習需求，難度適中，具有層次感和差異性，突出作業(yè)的趣味性，能夠引發(fā)學生積極思考，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中有效地內(nèi)化知識?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”往往使學生感到身心疲憊，因此，教師在設計作業(yè)時要學會“放棄”和“簡化”，努力減少題目的數(shù)量、提高作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)作業(yè)設計的優(yōu)化。

二、“雙減”背景下的“教”與“學”策略

（一）激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

課堂是雙向的，教師是課堂教學的引領(lǐng)者，學生是課堂的主體。教師要上好一堂課，單憑備好課遠遠不夠。學生是不同的個體，有不同的性格特點、思考方式和感知事物的方法?！半p減”背景下，教師要善于分析學生的學情，基于學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，激發(fā)課堂活力，提高教學效率。

例如，教師在課前要充分了解學生的學情，根據(jù)學生已有認知和經(jīng)驗，設計有趣的數(shù)學題目，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極思考，質(zhì)疑問難。以人教版數(shù)學四年級上冊“平行與垂直”教學為例，正式教學之前，教師可以設計如下題目：馮特、E.黑林都是非常有名的心理學家，他們曾經(jīng)提出了很多有意思的數(shù)學問題，請你仔細觀察下面兩幅圖（見圖1），你認為這兩幅圖中存在互相平行或垂直的現(xiàn)象嗎？如果存在，請說明理由（如何測量），最后談一談你的感受。

這道題圍繞“線與線之間的位置關(guān)系”的概念展開，考查學生對平行、垂直兩個概念的理解，教師引導學生嘗試說明測量的過程，有利于豐富學生的想象力，發(fā)展學生的思維。有學生認為：“依靠眼睛觀察不一定能夠得到準確的結(jié)果，做任何事情都要動手試一試，有了疑問要學會去驗證?！闭n前設計有趣的數(shù)學習題，能夠快速引發(fā)學生學習的興趣，提高學生探究問題的積極性。

（二）實施探究式教學，發(fā)展學生的數(shù)學思維

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。實踐證明，探究式學習有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維，加深學生的認知，拓寬學生思維的廣度和深度。在數(shù)學課堂開展探究式教學，能夠減輕學生的心理負擔，發(fā)展學生的思維能力。

將探究式教學用于小學數(shù)學課堂，教師可以通過小組合作學習的形式，讓學生在合作學習活動中充分認識到探究性學習的樂趣，意識到數(shù)學學習并不枯燥，使其自覺進入探究學習狀態(tài)。以人教版數(shù)學四年級上冊“商的變化規(guī)律”為例，教學時，教師可以給學生講一講“豬八戒分桃子”的故事（如圖2）。故事講到一半，教師可提問學生：“孫悟空為什么這么生氣？先自己想一想，然后和你的小組成員分享你的看法?！睂W習了“商的變化規(guī)律”后，教師創(chuàng)設猴子分桃的情境，提出問題，引發(fā)學生的認知沖突。學生圍繞問題進行交流討論，積極思考，尋找解決問題的方法。

教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，必須創(chuàng)設富有趣味性的數(shù)學課堂，讓學生在寬松和諧的氛圍中進行實踐操作，獲得更多的體驗，從多方面理解數(shù)學概念。以人教版數(shù)學一年級下冊“認識圖形”為例，教學時，教師可以先給學生展示與圖形相關(guān)的實物，如長方體紙盒、正方體積木、圓柱體蠟燭等;再讓學生思考“生活中還有哪些事物屬于這一類圖形結(jié)構(gòu)”并在草稿紙上畫一畫，或者請學生嘗試畫出長方體、正方體、圓柱體的各個面并正確區(qū)分長方體和正方體。教學“小數(shù)的加減乘除”時，教師可以組織學生在教室里開展“購物活動”，在貨架上擺放各種物品，讓學生分別扮演售貨員、顧客等角色，引導學生在購買物品、計算物品價格的過程中，快速掌握小數(shù)計算的法則，增強思維的靈活性。

（三）落實方法指導，提高自主學習能力

在小學階段，教師教學數(shù)學除了傳授知識，還要教會學生如何學習，教給學生數(shù)學學習的方法。一般而言，小學階段的數(shù)學學習方法包括學生在獲取數(shù)學知識的基礎(chǔ)上形成的數(shù)學能力，在解決數(shù)學問題的過程中獲得的解題方法和途徑。教給學生學習數(shù)學的方法，教師需要對學生的數(shù)學學習進行有效的指導和引導，使學生真正理解“學”的含義，切實提高自主學習的能力。D55A15B6-32D2-40C8-B843-7F67E9FF5FB0

1.教給學生閱讀數(shù)學課本的方法

課本是學生學習數(shù)學的依據(jù)，教師教給學生閱讀數(shù)學課本的方法，有助于學生提高自主學習能力。閱讀數(shù)學課本的方法主要有三種。第一，讀寫結(jié)合。閱讀數(shù)學課本要勤于動筆寫一寫，以達到理解和內(nèi)化的目的。在學習概念、法則、定理等內(nèi)容時，教師不僅要指導學生熟讀課本上的內(nèi)容，還要引導學生讀寫結(jié)合，能夠用自己的話語復述課本內(nèi)容。第二，研讀課本。數(shù)學課本里的定義、法則，都有限定性的詞語或條件，教師要指導學生對這些詞語或條件進行分析和論證，讓學生讀懂、讀透，多問幾個“為什么”，直至完全掌握數(shù)學概念、法則。第三，知識歸納。教師在完成一個單元內(nèi)容教學之后，要指導學生根據(jù)課本單元知識內(nèi)容，梳理各個章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，將各個知識點進行歸納、整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，提高學生的歸納整理能力。

2.教給學生記憶的方法

記憶是思維的基礎(chǔ)，也是學生獲取數(shù)學知識、完成學習任務的必備能力之一。數(shù)學記憶的方法有很多。一是規(guī)律記憶法，即尋找事物內(nèi)在的規(guī)律，通過認知規(guī)律達到記憶的目的。數(shù)學知識是有規(guī)律的，學生掌握了規(guī)律，就能有效記憶數(shù)學知識。如長度各單位間的進率是10，面積各單位間的進率是100，體積各單位間的進率是1 000，只要找到規(guī)律，就能輕松記憶單位轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識。二是理解記憶法，即通過思考發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。數(shù)學知識點龐雜，題目千變?nèi)f化，教師應引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識。如什么是直角三角形？教師先請學生觀察直角三角形圖形，然后思考“有一個角是90°的三角形”是什么意思？如果有一個角不是90°會怎么樣？通過思考，學生認識到直角三角形中的一個角必須是90°，否則就不可能是直角三角形。這樣，學生在理解的基礎(chǔ)上就記住了直角三角形的概念。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計

部分教師認為，數(shù)學作業(yè)的作用就是鞏固知識，強化技能，因此，設計的數(shù)學作業(yè)往往單一、重復，學生容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不利于學生綜合能力的提升和發(fā)展?！半p減”背景下，教師要優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，既要讓作業(yè)起到鞏固新知的作用，又要能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.設計分層作業(yè)，提高學生學習的積極性

數(shù)學作業(yè)不是數(shù)量越多越好，機械性、重復性的作業(yè)不利于培養(yǎng)學生主動思考和自主學習的能力，反而會適得其反，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，在設計作業(yè)時，教師要避免出現(xiàn)“練習冊××頁至××頁、書本第×題至第×題”這樣的作業(yè)，而是要根據(jù)學生掌握知識的情況，設計分層作業(yè)，控制作業(yè)的總量和完成時間。

教師可以將作業(yè)分為容易題、中等題、難題三個層次，讓學生有選擇地完成作業(yè)。如，教學人教版數(shù)學三年級下冊“長方形和正方形面積的計算”之后，教師設計了3道題的分層作業(yè)（如圖3）。這3道習題都涉及長方形和正方形的面積計算，但是存在難度差異。學生可以根據(jù)自己的能力，選擇完成。學習有困難的學生只要能夠完成第（1）題即可，說明他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，做題起到了鞏固知識的目的;學有余力的學生可以完成全部3道題，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展思維。分層作業(yè)的數(shù)量雖然不多，但是能夠體現(xiàn)差異性，滿足不同層次學生的學習需求，提高不同層次學生完成作業(yè)的積極性。

2.設計形式多樣的數(shù)學作業(yè)

小學生年齡小，容易對感興趣的學習內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的熱情和動力。教師依據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律及現(xiàn)有知識水平，設計形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強的數(shù)學作業(yè)，引導學生在動筆、動手、動腦中主動完成作業(yè)，可以讓學生從中體會到數(shù)學學習的樂趣。

（1）數(shù)學小報。數(shù)學小報就是數(shù)學手抄報，內(nèi)容可以是數(shù)學知識、數(shù)學家的故事、數(shù)學趣題、數(shù)學家名言等。它可以培養(yǎng)學生的書寫、繪畫、設計、創(chuàng)作等能力，發(fā)散學生的數(shù)學思維。在制作數(shù)學小報時，學生可以小組合作完成，也可以獨自完成，還可以和好友共同完成。在這個過程中，學生需要確定欄目，尋找素材，整理知識，以自己喜歡的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。制作數(shù)學小報是一種綜合性數(shù)學學習活動，可以避免作業(yè)設計的單調(diào)性，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生體會到完成數(shù)學作業(yè)的快樂。

（2）數(shù)學日記。數(shù)學日記就是學生以日記的形式講述自己在數(shù)學學習和應用數(shù)學過程中的感受和體會。數(shù)學日記的形式多種多樣，如數(shù)學想象日記、數(shù)學應用日記、數(shù)學思考日記等。小學生寫數(shù)學日記可以歸納數(shù)學知識，總結(jié)收獲，提出困惑。數(shù)學源于生活，用數(shù)學的眼光觀察生活，并將其記錄在日記本上，可以培養(yǎng)學生觀察生活和主動思考的習慣。教師通過閱讀學生的數(shù)學日記，可以進一步了解學生學習數(shù)學的情況，有針對性地改進教學行為，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

“雙減”背景下的小學數(shù)學教學，應當提高課堂教學效率，優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，給予學生學習策略支持，教給學生學習數(shù)學的方法，同時減少作業(yè)數(shù)量，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學生過重的作業(yè)負擔，有針對性地進行作業(yè)改革，提高學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]馬玉明.空間與圖形（五年級數(shù)學）“減負高效”教學嘗試[J].才智，2020（1）：212.

[2]劉振艷.還原生本，減負提趣：談小學數(shù)學校本練習設計的多樣性[J].河北農(nóng)機，2020（3）：56.

[3]劉凱.乘上“減負高效”之舟徜徉“趣味生成”課堂：淺析小學數(shù)學教學如何做到減負高質(zhì)[J].河北農(nóng)機，2020（4）：106.

[4]宋錦霞.新課程背景下小學數(shù)學課外作業(yè)優(yōu)化策略[J].科教文匯（上旬刊），2016（4）：108-109.

[5]朱麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學數(shù)學作業(yè)的設計與實踐[J].上海教育科研，2020（8）：93-96.

作者簡介：陸愛周（1969— ），一級教師，廣西馬山人，研究方向為小學數(shù)學教學。

（責編 歐孔群）D55A15B6-32D2-40C8-B843-7F67E9FF5FB0