中職教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，中職教育在我國(guó)教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，成為我國(guó)教育現(xiàn)代化重視的對(duì)象之一。職業(yè)教育始終以立德樹(shù)人、培養(yǎng)“高素質(zhì)技能人才”為目標(biāo)。與普通高中相比，它更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)改革和創(chuàng)新大環(huán)境，中職教育學(xué)校理應(yīng)成為社會(huì)和國(guó)家所需的勞動(dòng)力人才培養(yǎng)陣地?；诖?，本文將視角落在人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐上，通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)所具有的典型培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)教育手段和教學(xué)方法實(shí)施措施進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 中職人才 探索實(shí)踐

1 引言

對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)和模式的合理性和實(shí)用性是決定人才道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的基石，想要讓學(xué)生獲得更大發(fā)展空間和更高就業(yè)空間就必須接受高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，這也對(duì)教師的能力和素養(yǎng)提出了合時(shí)代性的要求。因此，中職教育院校要力爭(zhēng)探索特色人才培養(yǎng)模式，以社會(huì)市場(chǎng)需求為基準(zhǔn)，以先進(jìn)思想和發(fā)展理論為指導(dǎo)，全方位、多層次的提高學(xué)生在職業(yè)教育中的技能和經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)涵，改進(jìn)提升國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)教育培養(yǎng)模式中所存在的問(wèn)題，不斷達(dá)成社會(huì)所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把中職院校的教育職能和育人價(jià)值發(fā)揮到最大化。

2 中職教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及分類(lèi)

我國(guó)職業(yè)教育的基準(zhǔn)是職業(yè)培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)的雙重結(jié)合，其中以培養(yǎng)技能型人才作為主要發(fā)展路徑。中等職業(yè)院校要準(zhǔn)確把握發(fā)展定位，在培養(yǎng)模式、教育目的和學(xué)生主體地位等方面結(jié)合本校特色提出適應(yīng)性、深層次的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 中職教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)造教育培養(yǎng)模式

創(chuàng)造符合院校、地區(qū)特色的人才培養(yǎng)模式始終是各中等職業(yè)院校不斷探索和實(shí)施的方向，始終以培養(yǎng)生產(chǎn)——服務(wù)一線(xiàn)應(yīng)用型人才作為首要的辦學(xué)宗旨是當(dāng)前社會(huì)需求下所派生的一個(gè)新概念。中職院校的創(chuàng)新突破口更多的是注重實(shí)踐，是對(duì)現(xiàn)有社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)型升級(jí)的應(yīng)對(duì)之舉，也是對(duì)傳統(tǒng)中職教育中對(duì)實(shí)踐要求過(guò)低的改變。時(shí)代進(jìn)步和智能科技的快速更迭對(duì)人才需求提出了新的質(zhì)量難點(diǎn)，不僅要緊緊結(jié)合時(shí)代理念創(chuàng)造更為豐富多樣的教育模式，也要摒棄掉原有相對(duì)落后的教育觀念，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。只有這樣，才能不斷創(chuàng)造出符合時(shí)代特征的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)高素質(zhì)勞動(dòng)者，持續(xù)發(fā)揮我國(guó)人口紅利的有效優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保駕護(hù)航。

2.1.2 明確職業(yè)教育目的

中等職業(yè)教育在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下逐漸貼合教育的實(shí)質(zhì)意義，即以培養(yǎng)國(guó)家所需人才為己任，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)中學(xué)生未來(lái)就業(yè)的意義，把素質(zhì)教育和操作能力結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家長(zhǎng)治久安提供源源不斷的人才支撐。就我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，學(xué)歷已成為各行各業(yè)的敲門(mén)磚，這也無(wú)形中給中等甚至高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了極大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，如若不進(jìn)行改革，就很難實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，因此明確職業(yè)教育目的成為院校的當(dāng)務(wù)之急?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本階段學(xué)生所具有的年齡特點(diǎn)和心理素質(zhì)特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行技能教學(xué)，不斷樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確價(jià)值觀、人生觀，以更高的質(zhì)量、更好的就業(yè)前景開(kāi)拓中等職業(yè)教育水平。

2.1.3 積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式早已成為無(wú)論是普通高等院校還是職業(yè)院校改革創(chuàng)新的首要舉措。職業(yè)教育面向以技能學(xué)習(xí)為主的社會(huì)型人才，要充分發(fā)揮政府、院校、企業(yè)的聯(lián)合用人機(jī)制，把選擇權(quán)和高效自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)和自己所具有的興趣及潛力所在，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)多元化培養(yǎng)模式。院校管理部門(mén)和教育者要充分肯定學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的訴求和想法為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)人才為落腳點(diǎn)，持續(xù)發(fā)揮中職院校特殊實(shí)踐教學(xué)新活力。新時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)職業(yè)院校提出了階段性考驗(yàn)，學(xué)校要抓住改革機(jī)遇，迎接傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)校和學(xué)生的雙重可持續(xù)發(fā)展做好基礎(chǔ)和鋪墊。

2.2 國(guó)內(nèi)中職教育中典型人才培養(yǎng)模式分類(lèi)

2.2.1 訂單式培養(yǎng)

“訂單式”培養(yǎng)方式即一種協(xié)議式的就業(yè)培養(yǎng)方式，在職業(yè)院校和企業(yè)之間按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)和崗位需求進(jìn)行合約簽訂。一方面，學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)所需的崗位技能要求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排和師資配備等方面具有針對(duì)性和實(shí)效性;另一方面，企業(yè)要和學(xué)校積極開(kāi)展合作，在選人用人方面承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，解決學(xué)生未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，樹(shù)立中職院校學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，這一培養(yǎng)模式是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者達(dá)成主觀一致下的就業(yè)模式，通過(guò)這一路徑，不僅企業(yè)在一定程度上緩解了崗前培訓(xùn)壓力，節(jié)約了訓(xùn)練成本，也對(duì)學(xué)校及學(xué)生來(lái)說(shuō)是順利保障就業(yè)率，滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展的一條可實(shí)施出路，在良好的循環(huán)中真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”培養(yǎng)方式，顧名思義，是一種以項(xiàng)目合作為主的發(fā)展路徑，依然是職業(yè)院校和企業(yè)合作方式上一種創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目設(shè)置上，企業(yè)提供本單位所需的項(xiàng)目方案和技能操作場(chǎng)所，并指派員工前往院校學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和管理方法;而學(xué)校則要根據(jù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實(shí)操性教學(xué)訓(xùn)練，為企業(yè)提供項(xiàng)目所需的人才隊(duì)伍保障，從而形成一種互惠互利的良好局面。但在具體落實(shí)上也存在一定的局限性，比如項(xiàng)目并不總是適用于校企合作，適用范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也沒(méi)有“訂單式”培養(yǎng)涉及更廣，因此這類(lèi)管理機(jī)制的使用要實(shí)事求是、符合雙方需求才能有序進(jìn)行。

2.2.3 工讀交替式培養(yǎng)

“工讀交替式”培養(yǎng)方式又稱(chēng)“三明治”人才培養(yǎng)，是建立在校企合作上的培養(yǎng)措施之一，集中在教育和工作兩者的交替下進(jìn)行，在時(shí)間安排上會(huì)隨學(xué)校和企業(yè)的不同而有不同。主要方式如下：一是雙方交替進(jìn)行，時(shí)間大約在半年至兩年左右，二是“三明治”式，先接受一年的工作訓(xùn)練，再進(jìn)行兩年的課程教學(xué)，然后繼續(xù)去往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，確保實(shí)踐和理論的有效結(jié)合。這樣的培養(yǎng)方式很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需求，能夠根據(jù)社會(huì)所需崗位發(fā)揮自身的價(jià)值，無(wú)論是在實(shí)操能力還是先進(jìn)理論上都能得到較為可觀的回報(bào)。此外，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在獲得相應(yīng)報(bào)酬的同時(shí)，也能訓(xùn)練其在人際交往、技術(shù)操作、知識(shí)應(yīng)用等方面取得長(zhǎng)效提高，從而產(chǎn)生比普通高校畢業(yè)生更高的競(jìng)爭(zhēng)力。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1

2.2.4 現(xiàn)代學(xué)徒模式

“現(xiàn)代學(xué)徒模式”相較于其他學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)方式來(lái)說(shuō)，更為注重就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以此為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下行業(yè)和崗位對(duì)高素質(zhì)人才的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為與社會(huì)整體就業(yè)方向相一致的、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代培養(yǎng)模式。其具備的主要特點(diǎn)有：一是把提高就業(yè)作為課程設(shè)置的首要方向，促使學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)所需的各類(lèi)途徑和方法;二是強(qiáng)化技能培訓(xùn)，把課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為主要授課方式，按照企業(yè)所需安置各類(lèi)基地建設(shè)。

3 中職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

3.1 缺乏鮮明的辦學(xué)特色

對(duì)于中等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，始終以培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的技能型人才為總體方向，并建立在此基礎(chǔ)上具體的院校特色培養(yǎng)計(jì)劃，才能承擔(dān)起中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的新一代責(zé)任。首先就是要明確本校辦學(xué)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展速度和企業(yè)發(fā)展規(guī)模，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮枞瞬艦槭滓逃?jì)劃，當(dāng)前很多中職院校都具有從眾心理，并未把本校優(yōu)勢(shì)以創(chuàng)新性的手段表達(dá)出來(lái)，學(xué)生很難不成為工作“機(jī)器”，也導(dǎo)致了人才外流和人崗不匹配現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，注重文化產(chǎn)業(yè)，各地區(qū)無(wú)論是在歷史淵源還是傳統(tǒng)習(xí)俗上都具有或大或小的文化特色，學(xué)校方面可以以此為借鑒，在課程設(shè)置和培養(yǎng)方向上完善本校條件，結(jié)合時(shí)代要求打造專(zhuān)屬本地區(qū)甚至本校的特色教學(xué)理念。而很多時(shí)候，各院校很容易忽視這一方面的挖掘，對(duì)于市場(chǎng)需求不敏感，更多將訓(xùn)練放在“大眾化”專(zhuān)業(yè)上，無(wú)法突出本校學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也就某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生的“從一而終”，大大降低了其競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 忽視技能訓(xùn)練的教育模式

中職教育不同于普通中學(xué)及本科教育，在基本學(xué)制安排上較為靈活，其中招收初中畢業(yè)生學(xué)制一般以三年為主，高中畢業(yè)生則多為一年或兩年，這樣的學(xué)制“變臉”與我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有關(guān)。由于我國(guó)在中職等教育上的經(jīng)驗(yàn)存在諸多不足，在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中基本學(xué)制還是與普通高中及以上教育機(jī)制相一致，在教學(xué)方法上還是以學(xué)科教學(xué)和理論學(xué)習(xí)為主，技術(shù)性學(xué)習(xí)也大多體現(xiàn)在文本或圖紙中，缺少很多實(shí)操的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很大程度上與企業(yè)的需求相脫節(jié)，使學(xué)生的未來(lái)就業(yè)等方面的落實(shí)產(chǎn)生不利影響。教育重心的偏移使學(xué)校忽視了學(xué)生的技能訓(xùn)練，未來(lái)應(yīng)當(dāng)把縮短學(xué)制作為一種改革手段，壓縮課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)學(xué)生的技能與素質(zhì)，確保有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間。

3.3 缺乏制度的整體完善

整體教育培養(yǎng)模式的完善除卻具體的課程設(shè)置和人才配比，更重要的是設(shè)立宏觀上制度支持，考慮多方向、全方面的發(fā)展，滿(mǎn)足當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)才人需求，院校首先要進(jìn)行制度上的改革。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓饺肷鐣?huì)的出發(fā)點(diǎn)上就缺少了學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，如果沒(méi)有更多空間的發(fā)展機(jī)會(huì)和更過(guò)硬的能力素質(zhì)，就很容易無(wú)法在社會(huì)上立足。我國(guó)中職院校受傳統(tǒng)教育的影響，管理模式和教學(xué)活動(dòng)依然是“填鴨式”的單方向教育，管理制度較為死板，與企業(yè)的合作也較為單一，在治理結(jié)構(gòu)和治理能力上出現(xiàn)較多“短板”。 為此，學(xué)校要爭(zhēng)取在人事管理、教師評(píng)聘、校企經(jīng)營(yíng)等方面的辦學(xué)自主權(quán)，拓寬學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)渠道，建立企業(yè)管理者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)骨干相互兼職制度，逐步建設(shè)完善的教育模式。

4 中職教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)施措施

4.1 開(kāi)展相關(guān)技能競(jìng)賽，扎實(shí)學(xué)生基本功

中職學(xué)校所設(shè)置的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有可操作和可借鑒的價(jià)值，因此為了使學(xué)生在諸如機(jī)械、美術(shù)、舞蹈、動(dòng)漫制作等專(zhuān)業(yè)上有所提升，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意和興趣，中職院?？啥ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的技能競(jìng)賽，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生參與其中，以個(gè)人賽和團(tuán)隊(duì)賽兩種形式展開(kāi)。例如機(jī)器人大賽、優(yōu)秀繪畫(huà)作品展覽、視頻制作大賽等，在評(píng)審設(shè)置上由教師和學(xué)生聯(lián)合組成，選取有創(chuàng)造價(jià)值、體現(xiàn)人文價(jià)值和使用價(jià)值的優(yōu)秀作品，必要時(shí)可以和企業(yè)合作進(jìn)行推廣。通過(guò)開(kāi)展技能展示大賽，在良性競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)可以看到自身能力的不足，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向性更加明確;同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作下進(jìn)行的競(jìng)賽，也極大地提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，為之后步入工作崗位奠定了良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和交流技巧。

4.2 拓展實(shí)踐活動(dòng)渠道，提升學(xué)生實(shí)踐水平

職業(yè)院校的教育教學(xué)活動(dòng)始終以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為主，校企合作理應(yīng)成為拓展學(xué)生渠道的主要路徑。在企業(yè)的選擇上，學(xué)校要盡量開(kāi)放自主權(quán)，以各院校管理部門(mén)需求為借鑒，安排與學(xué)生所學(xué)相適應(yīng)的實(shí)地工作。企業(yè)高級(jí)技能人才和學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師需積極開(kāi)展合作交流，對(duì)學(xué)生在工期間和在校期間的表現(xiàn)和能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，定期記錄考察報(bào)告，針對(duì)某階段出現(xiàn)的不足進(jìn)行指導(dǎo)和定位，為學(xué)生的就業(yè)方向提出建設(shè)性意見(jiàn)。此外，確保學(xué)生的實(shí)踐渠道多樣性。不局限于特定的合作單位和企業(yè)，各院系可以成立相應(yīng)的實(shí)習(xí)及就業(yè)信息中心，具體到某地區(qū)或單位的技能比賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生采取不同方式提升自己的實(shí)際水平。在管理方面，教師不得過(guò)分干擾學(xué)生的觀點(diǎn)和選擇，并在一定程度上給予物質(zhì)支持，完善資助政策體系，讓學(xué)生在展示自己成果的同時(shí)無(wú)后顧之憂(yōu)，從而不斷改善學(xué)校教學(xué)氛圍。

4.3 開(kāi)展實(shí)習(xí)、就業(yè)流程訓(xùn)練，提升學(xué)生心理素質(zhì)

總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)校教育依然注重理論知識(shí)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，與社會(huì)的銜接在某種程度上并不完善，除卻提供基本的就業(yè)信息外，就沒(méi)有在就業(yè)流程、面試經(jīng)驗(yàn)和工作人際交往等方面提供相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，中職院?？梢詫⒋俗鳛樘嵘新殞W(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的抓手之一，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)員和場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)、就業(yè)選擇和面試訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生在首次面試時(shí)都會(huì)出現(xiàn)緊張、不知所措、大腦空白等現(xiàn)象，只有多次經(jīng)歷后才會(huì)逐漸摸索出經(jīng)驗(yàn)，也才能在后續(xù)的面試中游刃有余。因此，如若把最初的面試經(jīng)歷安排在學(xué)校中，認(rèn)真對(duì)待每一次訓(xùn)練，就會(huì)大大縮小實(shí)際面試失敗的幾率，也降低了學(xué)生花費(fèi)大量培訓(xùn)費(fèi)的金額，實(shí)現(xiàn)學(xué)校就業(yè)率和學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的雙贏局面。

4.4 加大教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)水平75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1

學(xué)生能力的高低和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣很大程度上取決于院校教師的教學(xué)水平，當(dāng)前中職院校存在的一大問(wèn)題依舊是師資力量的高低。中職院校的教師招聘大多來(lái)自普通大學(xué)生，隨著教育資源和高校畢業(yè)生數(shù)量的激增，也開(kāi)始逐漸向研究生傾斜，但總體來(lái)說(shuō)，高校畢業(yè)生并沒(méi)有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技能訓(xùn)練的經(jīng)歷，教授內(nèi)容依然以書(shū)本教材為主，這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生一定的“撕裂感”，長(zhǎng)此以往，不利于現(xiàn)代職業(yè)院校的改革更新。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要大力開(kāi)展教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。定期要求一線(xiàn)教師深入企業(yè)和單位學(xué)習(xí)交流，通過(guò)在生產(chǎn)線(xiàn)的之間接觸和學(xué)習(xí)其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深層次了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和勞動(dòng)者技能要求，更加有目的、有方向的制定課程計(jì)劃，使學(xué)校的師資力量無(wú)論是在理論指導(dǎo)還是實(shí)踐工作上都有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，持續(xù)滿(mǎn)足學(xué)生的教育需求。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中等職業(yè)教育而言，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技能人才的持續(xù)重視，無(wú)論是在教育資源還是社會(huì)認(rèn)可度方面都營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，職業(yè)院校學(xué)生也有了相較于以往更多的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)當(dāng)前院校存在的諸如結(jié)構(gòu)和質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件和體制機(jī)制薄弱、校企合作制度不完善等問(wèn)題，依然要懷揣信心和積極地發(fā)展愿景。加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，在新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略背景下深入實(shí)施創(chuàng)新改革發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)更好的校企教育環(huán)境，并將職業(yè)道德與人文素養(yǎng)貫穿職業(yè)教育的全過(guò)程。只有這樣，才能持續(xù)為國(guó)家發(fā)展創(chuàng)造更大的高素質(zhì)人口紅利，使之與普通高校并駕齊驅(qū)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)職能和歷史責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：

劉茵茵：（1980—），女，本科、講師，多年從事職業(yè)教育領(lǐng)域機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研工作，期間同時(shí)在上海加壘電氣設(shè)備有限公司、上海電氣集團(tuán)鍋爐廠有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從事工廠設(shè)備的維護(hù)、改造及專(zhuān)用設(shè)備電氣控制的設(shè)計(jì)、調(diào)試等相關(guān)工作。75FBAF70-C102-4D44-B541-49A8B914AFC1