創(chuàng)造性教育中抽象樣例訓(xùn)練的作用

柳蒙

摘 要：創(chuàng)造性教育是當(dāng)今世界教育體系中的熱點(diǎn)，提供樣例是促進(jìn)創(chuàng)造力的重要方法之一。因此，本文分析并梳理了我國(guó)創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀、抽象樣例與創(chuàng)造力關(guān)系的理論依據(jù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：抽象樣例的使用會(huì)影響創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中的信息加工，進(jìn)而影響個(gè)體的創(chuàng)造力。未來(lái)可結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、教育教學(xué)內(nèi)容與要求，將新穎的抽象樣例運(yùn)用到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，發(fā)展創(chuàng)造性教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教育 樣例 抽象

創(chuàng)造力作為布盧姆教育目標(biāo)分類中最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，在近年來(lái)國(guó)內(nèi)外各大學(xué)術(shù)會(huì)議上被反復(fù)提及。鑒于創(chuàng)造力在決定個(gè)人和社會(huì)成果方面的重要性，學(xué)者們將創(chuàng)造力納入教育體系的興趣一直在增加，越來(lái)越多的國(guó)家在教育體系中優(yōu)先考慮創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。樣例是最為常見(jiàn)的啟發(fā)創(chuàng)造力的方法之一。然而，相關(guān)研究表明，樣例的使用既有可能增強(qiáng)創(chuàng)造力也可能引起固著[2]。這一分歧與各研究涉及的多種實(shí)驗(yàn)操作方式有關(guān)，為此，已有研究嘗試使用抽象水平不同的樣例來(lái)探究其對(duì)創(chuàng)造力的影響。基于此，本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性教育與抽象樣例的相關(guān)理論進(jìn)行綜述，闡述在創(chuàng)造性教育中抽象樣例的作用。

1 創(chuàng)造性教育

對(duì)比世界各國(guó)，我國(guó)學(xué)生在各大涉及創(chuàng)造力的比賽、獎(jiǎng)項(xiàng)方面成績(jī)平平，這與創(chuàng)造性教育的欠缺密不可分。林崇德教授指出創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性理論的推動(dòng)下，由創(chuàng)造力訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)的，體現(xiàn)在學(xué)校三種群體產(chǎn)生的五種技能上。三種群體是校長(zhǎng)為首的管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和廣大的學(xué)生。五種效能是由創(chuàng)造型校長(zhǎng)創(chuàng)造出的創(chuàng)造型管理，由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出創(chuàng)造型的環(huán)境，由校長(zhǎng)帶動(dòng)建設(shè)的創(chuàng)造型教師隊(duì)伍，由創(chuàng)造型教師進(jìn)行的創(chuàng)造型教育教學(xué)，由創(chuàng)造型教育教學(xué)工作培養(yǎng)出的創(chuàng)造型學(xué)生[3]。一般不需專門(mén)的課程形式，依靠改革現(xiàn)有的教育思想，教育內(nèi)容和教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在全部教育過(guò)程之中，特別要考慮呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式的開(kāi)放教學(xué)方式;聚合思維和發(fā)散思維的教學(xué)效果;創(chuàng)造性教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)系;學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法和課外活動(dòng)的作用。

已有研究表明，創(chuàng)造力既受先天因素的影響，也可以通過(guò)創(chuàng)造性訓(xùn)練培養(yǎng)[2]。事實(shí)上，人人都有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性教育要面向全體學(xué)生，尤其在大、中、小學(xué)里人人都可通過(guò)創(chuàng)造性教育獲得創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。在創(chuàng)造性教育中，要樹(shù)立正確的教育觀念，尤其是人才觀念。

創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格[3]。為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)造性教育，通過(guò)創(chuàng)造性思維和人格的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。埃里克森認(rèn)為學(xué)齡期兒童獲得積極反饋后創(chuàng)造力得以發(fā)展，其未來(lái)學(xué)習(xí)工作生活中的勤奮來(lái)源于此。皮亞杰的心理發(fā)展觀指出具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。神經(jīng)科學(xué)研究也表明，一些短期的、組織有序的非藝術(shù)類創(chuàng)造性教育和訓(xùn)練對(duì)提高個(gè)體的創(chuàng)造力思維是有效的[1]。因此為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，在中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)造性教育是十分必要的。

2 抽象樣例對(duì)創(chuàng)造性教育的影響

2.1 樣例對(duì)創(chuàng)造力的影響

創(chuàng)造性教育側(cè)重在操縱層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人格，樣例是最為常用的啟發(fā)創(chuàng)造性思維的方法之一，因其便于操作，可用于學(xué)校的創(chuàng)造性訓(xùn)練。樣例學(xué)習(xí)又叫觀察學(xué)習(xí)，是一系列復(fù)雜的思維過(guò)程，指在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，個(gè)體通過(guò)對(duì)樣例進(jìn)行認(rèn)知加工，掌握并將潛在法則運(yùn)用到其他的問(wèn)題解決情境中。

樣例作為一種外部刺激，能夠展示出專家解決問(wèn)題的核心特征，是促進(jìn)想法產(chǎn)生的綜合方法之一，使用樣例可以促進(jìn)類比和創(chuàng)造性過(guò)程。但樣例的使用也可能會(huì)導(dǎo)致固著效應(yīng)，特別是當(dāng)個(gè)體接觸到普通樣例時(shí)[2]。一方面，使用樣例可以提高不同創(chuàng)造力維度構(gòu)思過(guò)程的表現(xiàn);另一方面，個(gè)體先前獲得的知識(shí)、心理模型，甚至是早期產(chǎn)生的想法都可能限制其產(chǎn)生創(chuàng)造性想法的認(rèn)知能力。針對(duì)上述分歧，可提供不同類型的樣例，例如，高抽象水平的樣例能使個(gè)體更好地避免固著，增加創(chuàng)造力[4]?；诖耍陙?lái)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始使用抽象水平不同的樣例，探究其在創(chuàng)造性任務(wù)中對(duì)創(chuàng)造性想法產(chǎn)生的影響。

2.2 抽象在創(chuàng)造性認(rèn)知中的作用

從語(yǔ)言學(xué)上講，抽象既可以指思維過(guò)程，也可以指其產(chǎn)物。抽象過(guò)程是創(chuàng)造力認(rèn)知的關(guān)鍵成分，是包括發(fā)現(xiàn)支持新結(jié)構(gòu)形成的模式等提取規(guī)律的過(guò)程，在創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中起著重要的作用。

創(chuàng)造性的心理合成任務(wù)需要高度的抽象。根據(jù)創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程中的生成探索模型，生成和評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程需要連續(xù)生成中間心理表征，在此過(guò)程中以漸進(jìn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和生成。其中，聯(lián)想和轉(zhuǎn)化是促進(jìn)生成階段最重要的認(rèn)知操作。因此，基于不同的中間心理表征的生成，創(chuàng)造力想法生成涉及到界定想法探索范圍的通用抽象[5]。此外，原型啟發(fā)思維的過(guò)程也被驗(yàn)證為先抽象化后具體化[6]。總之，抽象這一過(guò)程有利于發(fā)散思維過(guò)程中生成不同類別的原創(chuàng)想法，可在想法產(chǎn)生和評(píng)價(jià)過(guò)程的不同水平上工作以促進(jìn)創(chuàng)造力。

在創(chuàng)造性思維方面，研究對(duì)象包括發(fā)散思維、聯(lián)想、頓悟、定式等，這些思維都是人類的基本思維過(guò)程，包括分析、綜合、比較、抽象相互作用的結(jié)果。抽象作為人類基本思維之一，其運(yùn)行過(guò)程本身所具有的過(guò)程性特征，就是一種創(chuàng)造，所以抽象這一過(guò)程會(huì)引發(fā)創(chuàng)造性思維過(guò)程中的抽象思維，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造力。

將抽象與樣例結(jié)合，會(huì)涉及到不同的抽象水平。概念擴(kuò)展任務(wù)強(qiáng)調(diào)了在多個(gè)抽象水平檢索知識(shí)以更具創(chuàng)造力的重要性。在不同的抽象水平上獲取和檢索知識(shí)可提高創(chuàng)造力[4]，創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)體在不同抽象水平上進(jìn)行聯(lián)想發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由此可見(jiàn)，提供抽象水平不同的樣例可促進(jìn)創(chuàng)造力。

2.3 抽象樣例在信息加工過(guò)程中的作用

創(chuàng)造性想法生成的認(rèn)知過(guò)程具有普遍性和規(guī)律性。創(chuàng)造力的本質(zhì)是問(wèn)題解決，不能脫離背后的認(rèn)知機(jī)制，即信息加工的過(guò)程。參考創(chuàng)造力的認(rèn)知加工模型，抽象樣例的使用可影響創(chuàng)造性認(rèn)知過(guò)程的信息加工。

抽象樣例的使用會(huì)影響信息的聯(lián)想、激活與運(yùn)用。聯(lián)想模型指出創(chuàng)造力的本質(zhì)是將頭腦中從未產(chǎn)生過(guò)聯(lián)系的概念或元素相聯(lián)系，并產(chǎn)生新想法的過(guò)程[7]。而抽象樣例的使用會(huì)影響聯(lián)想范圍，接觸高抽象水平樣例，聯(lián)想范圍更廣。SIAM模型則認(rèn)為創(chuàng)造力的認(rèn)知過(guò)程是一種有意識(shí)的聯(lián)想，個(gè)體將任務(wù)刺激或外部線索激活的長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)存到工作記憶系統(tǒng)中進(jìn)行合并重構(gòu)，運(yùn)用到新的問(wèn)題解決領(lǐng)域，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法[8]。因此，抽象樣例不僅會(huì)影響知識(shí)的激活，還會(huì)影響知識(shí)的重構(gòu)與運(yùn)用?；诖?，在教育過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)中聯(lián)想范圍、知識(shí)運(yùn)用的要求，使用對(duì)應(yīng)的抽象樣例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。FCC6E955-0242-4FBA-B460-20FB89E63374

激活模型認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶是一種是由節(jié)點(diǎn)和元素相互連接而形成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[9]，節(jié)點(diǎn)表示概念或命題，元素表示概念或命題之間的聯(lián)系和論證，概念間的共同特征越多，聯(lián)系就越緊密，回憶時(shí)就更容易相互激活。一個(gè)節(jié)點(diǎn)既可被外部刺激激活，也可通過(guò)其他節(jié)點(diǎn)連帶激活。樣例作為一種外部刺激可以激活節(jié)點(diǎn)，而抽象水平在一定程度上影響著節(jié)點(diǎn)的激活，高抽象水平的樣例涉及的范圍更廣，更易激活節(jié)點(diǎn)，而低抽象水平的樣例更具體，激活水平更高。因此，在教育過(guò)程中，涉及簡(jiǎn)單知識(shí)的提取、擴(kuò)展，教師可提供高抽象水平樣例，而需要深入思考的內(nèi)容，提供樣例的抽象水平可相對(duì)低一些。

抽象樣例還會(huì)影響信息的探索、生成與交互。生成探索模型指出創(chuàng)造力的本質(zhì)是心理表征的提煉和重構(gòu)，包括生成和探索過(guò)程。生成過(guò)程中，個(gè)體以不完全的形式建構(gòu)前發(fā)明結(jié)構(gòu)這一心理表征，包括提取記憶中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)合、重組、轉(zhuǎn)變、類比、還原等，使其被還原為更基本的要素[10]。探索過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)任務(wù)的創(chuàng)造性要求，尋找有意義的方式來(lái)解釋前發(fā)明結(jié)構(gòu)，獲得創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)前發(fā)明結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉加工和反復(fù)修改。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的創(chuàng)造力交互模型，包括任務(wù)目標(biāo)和探索性框架的交互[11]。目標(biāo)是以一種新的和有價(jià)值的方式實(shí)現(xiàn)事情，探索性框架是根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生的想法和行動(dòng)。根據(jù)目標(biāo)采取行動(dòng)主要分為產(chǎn)生合成和選擇階段。探索性框架會(huì)根據(jù)目標(biāo)的需要不斷朝著有價(jià)值和新穎的方向進(jìn)行調(diào)整，不斷幫助目標(biāo)生成、問(wèn)題構(gòu)建并把目標(biāo)帶入個(gè)體的意識(shí)中，這兩者在創(chuàng)造力過(guò)程中始終交互，互相影響，兩者達(dá)成最終統(tǒng)一即為一個(gè)完整的創(chuàng)造階段結(jié)束。其中，個(gè)體對(duì)創(chuàng)造性產(chǎn)品的判斷和評(píng)價(jià)伴隨探索性框架出現(xiàn)，不是分離、割裂的，是貫穿始終的。當(dāng)個(gè)體接觸抽象樣例時(shí)，這些樣例一方面作為外部刺激啟發(fā)靈感，促進(jìn)知識(shí)的探索、創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生，另一方面還會(huì)成為想法的相對(duì)參照，進(jìn)一步影響想法的產(chǎn)生。因此抽象樣例會(huì)影響探索范圍和想法的判斷、評(píng)價(jià)、生成。

在創(chuàng)造性教育過(guò)程中，抽象樣例的使用起著重要作用，教師所提供的樣例需考慮其新穎性水平和抽象性水平，同時(shí)兼顧學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)，編寫(xiě)學(xué)生能理解并參考的樣例。目前在樣例的抽象方面，常通過(guò)表征（文本和圖片）和內(nèi)容來(lái)界定抽象水平。

3 總結(jié)與展望

鑒于中國(guó)創(chuàng)造性教育的欠缺，中小學(xué)從操作層面開(kāi)展創(chuàng)造力訓(xùn)練、發(fā)展創(chuàng)造性教育必不可少。樣例作為創(chuàng)造力研究中最為常用的方法，在中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中也易于實(shí)施，因此，樣例學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是值得關(guān)注并研究的。

將樣例學(xué)習(xí)引入日常教學(xué)中，既符合教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)特點(diǎn)，又可提高學(xué)生的創(chuàng)造力?？紤]到兒童的發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)階段使用圖片形式的高新穎樣例，便于學(xué)生理解的同時(shí)可在一定程度上促進(jìn)其創(chuàng)造力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教育教學(xué)過(guò)程中所使用的樣例可逐步抽象，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還能發(fā)展其抽象思維，對(duì)其學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大的幫助。此外，文本和圖片樣例的結(jié)合與信息化時(shí)代多媒體教學(xué)相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生的興趣，另一方面可以進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容。

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，教師在采取樣例訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意及時(shí)強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練，這種方法可滲透在全部教育過(guò)程之中，發(fā)展創(chuàng)造性教育。

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（SJCX21_1366）：樣例內(nèi)容和表征的抽象水平對(duì)創(chuàng)造力的影響及其機(jī)制。

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