基于微課的SPOC+BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
——以Python程序設(shè)計(jì)課程為例

李 豐，閆 丹，左衛(wèi)剛

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

微課主要指“微小的課程”，從時(shí)間上說，一般在10分鐘以內(nèi)，以5～8分鐘居多；從內(nèi)容上說，聚焦于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或稍有擴(kuò)展；從形式上說，有教師出鏡講授、實(shí)操錄像、PPT講解錄像、動(dòng)畫講解四種方式。微課產(chǎn)生并推廣后，隨著人們對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的增加和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備的普及，使用人數(shù)逐步增多，應(yīng)用范圍和應(yīng)用領(lǐng)域逐步擴(kuò)大。

微課在國(guó)內(nèi)由胡鐵生第一次提出，他將微課進(jìn)行了概念界定：微課的設(shè)計(jì)制作者為教師，載體為教學(xué)視頻，內(nèi)容為課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解或教學(xué)環(huán)節(jié)的展示。微課建設(shè)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)活動(dòng)”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段后［1］，有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究日趨增多。孟祥增等［2］在基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的要求下，提出了微課設(shè)計(jì)與制作的七大流程，為微課的標(biāo)準(zhǔn)化生成提供了規(guī)范。陳子超［3］將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，從課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，取得較好的教學(xué)效果，為微課與其他教學(xué)模式的結(jié)合指明了方向。劉勇［4］根據(jù)商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程中“倡導(dǎo)個(gè)性化”“任務(wù)明確”“情境逼真”的特點(diǎn)，基于認(rèn)知語言學(xué)對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建，使微課的應(yīng)用更加實(shí)踐化、多元化。

微課與其他教學(xué)模式相結(jié)合，能夠讓教師在處理特定教學(xué)內(nèi)容時(shí)手段更加多樣，教學(xué)效果更加理想，為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。本文以“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路，以微課為教學(xué)過程中的重要教學(xué)載體，探索構(gòu)建了基于微課的“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式，在高職“Python程序設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，并通過問卷調(diào)查和作業(yè)完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)該模式的應(yīng)用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

一、基于微課的“SP〇C+B〇PPPS”教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC是指小規(guī)模私有化在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谔岢霾㈤_始使用，在國(guó)內(nèi)由清華大學(xué)于2013年引入，主要有三方面特點(diǎn)：一是對(duì)聽課學(xué)生有準(zhǔn)入要求，必須在具備一定前置知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上才允許加入；二是對(duì)聽課人數(shù)有限制要求，為方便教學(xué)管理和師生互動(dòng)，一般為30人左右的小班；三是對(duì)授課方式有在線要求，課程必須以線上教學(xué)為主，可以組織有限的線下互動(dòng)交流。

BOPPPS教學(xué)模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，經(jīng)完善后在教學(xué)領(lǐng)域得到逐步推廣。該模型根據(jù)人的注意力一般維持15分鐘左右的生物學(xué)規(guī)律，將90分鐘的2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容精確設(shè)計(jì)為6個(gè)15分鐘左右的小部分，再將這6個(gè)部分通過主線貫穿有機(jī)結(jié)合起來。這6個(gè)部分分別為：Bridge-in（聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)的課堂導(dǎo)入）、Objective（教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)）、Pre-assessment（了解學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀的課前預(yù)評(píng)估）、Participatory Learning（互動(dòng)參與形式進(jìn)行學(xué)習(xí)）、Post-assessment（對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的教后了解）、Summary（完成后的總結(jié)）。

基于微課的“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式具體表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，一節(jié)課以一個(gè)5—8分鐘的微課為主，輔以背景介紹短視頻、拓展材料、圖片、作業(yè)、小實(shí)訓(xùn)步驟演示等相關(guān)教學(xué)資源；在教學(xué)對(duì)象上，以同年級(jí)同專業(yè)同班學(xué)生30名左右為宜；在教學(xué)課程上，注重先行后續(xù)課程的設(shè)置，以專業(yè)相關(guān)背景知識(shí)為準(zhǔn)入條件；在教學(xué)手段上，采取SPOC模式，進(jìn)行線上線下、課前課中相結(jié)合的混合式教學(xué)；在教學(xué)過程上，將每節(jié)課分為15分鐘左右的BOPPPS六個(gè)部分［5］。具體內(nèi)容見圖1：

圖1 基于微課的“SP〇C+B〇PPPS”教學(xué)模式

二、基于微課的“SP〇C+B〇PPPS”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)

基于微課的“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式構(gòu)建完成后，為測(cè)試該模式教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)該模式在運(yùn)行過程中存在的問題，并方便之后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化，在高職軟件技術(shù)專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程“Python程序設(shè)計(jì)”中選取“‘十四五’規(guī)劃詞云繪制”這一小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行模式試運(yùn)行。具體實(shí)踐過程按照時(shí)間順序由以下三部分組成：

（一）課程準(zhǔn)備階段

課程準(zhǔn)備從上課前半個(gè)月開始進(jìn)行，準(zhǔn)備內(nèi)容主要有：收集相關(guān)素材、設(shè)計(jì)微課教學(xué)、制作PPT、錄制微課并進(jìn)行后期制作。

一是收集素材，主要有《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》文件內(nèi)容、文件出臺(tái)的背景視頻、教學(xué)用到的各種圖形、進(jìn)行知識(shí)拓展所需的其他文件等。

二是添加微課教學(xué)要素，要考慮到教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課程思政的融入與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法等，具體可見表1。

表1 微課教學(xué)要素表

三是微課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，主要有：微課內(nèi)容所包含的步驟，各個(gè)步驟之間的關(guān)系和具體每個(gè)步驟的內(nèi)容，詳情見圖2。

圖2 微課教學(xué)流程圖

四是錄制微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT后，按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教師出鏡講解、PPT錄屏或?qū)嵱?xùn)操作錄制，并將以上內(nèi)容進(jìn)行視頻裁剪、整合等后期制作，使其在時(shí)間和形式上符合微課要求。

（二）課程實(shí)施階段

完成教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作后，進(jìn)入微課實(shí)施階段，按照BOPPPS教學(xué)模型，課程內(nèi)容的實(shí)施從課堂教學(xué)三天前的線上學(xué)習(xí)開始。

1.課堂引入階段（Bridge-in）。這一階段為教學(xué)模式實(shí)施的第一部分，教師利用課堂派、學(xué)習(xí)派或微信群等線上教學(xué)或交流平臺(tái)，將提前制作好的包含課堂背景知識(shí)的小視頻、文字、網(wǎng)頁等內(nèi)容上傳，并提出學(xué)習(xí)要求。本節(jié)課程上傳內(nèi)容為：國(guó)家《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》內(nèi)容、文件制定背景、wordcloud庫(kù)介紹等，預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)了解時(shí)間為15～20分鐘。

2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（Objective）。本階段內(nèi)容與上一階段內(nèi)容間隔時(shí)間一般為一天左右，主要是上傳并要求學(xué)習(xí)觀看制作的微課教學(xué)視頻，視頻中要強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)及對(duì)應(yīng)策略。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決策略可見表1，微課視頻為6.5分鐘，預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握時(shí)間為15～20分鐘。

3.課前預(yù)評(píng)估（Pre-assessment）。課堂教學(xué)的前一天，教師上傳預(yù)評(píng)估作業(yè)并要求學(xué)生馬上完成，作業(yè)形式一般為3個(gè)左右的選擇或判斷題，作業(yè)內(nèi)容為微課中的教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成時(shí)間為5-8分鐘。

4.互動(dòng)參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。課堂上，教師根據(jù)預(yù)評(píng)估階段學(xué)生作業(yè)完成情況，有針對(duì)性地說明重難點(diǎn)及解決方法后，要求學(xué)生首先完成微課中的示范內(nèi)容，完成后必須達(dá)到微課中的示范效果，學(xué)生在操作過程中遇到問題可以首先回看微課視頻，回看后不能解決的可以向教師提問，預(yù)計(jì)學(xué)生完成時(shí)間為25～35分鐘，完成以后的詞云圖見圖3。示例完成后，學(xué)生開始制作微課中安排的作業(yè)和拓展內(nèi)容。

圖3 詞云完成圖

5.教后學(xué)情了解（Post-assessment）。距離下課時(shí)間還有15分鐘左右，進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握情況的測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容一般為3～5個(gè)選擇題或判斷題。教師根據(jù)學(xué)生完成的正確率反思課程教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況，然后安排下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)做出來。

6.課堂總結(jié)（Summary）。距離下課7分鐘左右時(shí)，進(jìn)行課堂總結(jié)。總結(jié)內(nèi)容主要包含：本節(jié)課主要完成的任務(wù)內(nèi)容、重難點(diǎn)的內(nèi)容、解決方法和注意事項(xiàng)。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與對(duì)比

本節(jié)課教學(xué)完成后，為更好地評(píng)測(cè)本模式教學(xué)效果，選擇同一教師授課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)二班（共41人）進(jìn)行效果對(duì)比。教學(xué)效果的評(píng)測(cè)按照“柯氏評(píng)價(jià)理論”的前三個(gè)基本層次進(jìn)行［6］，具體內(nèi)容如下：

（一）一級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)生問卷評(píng)價(jià)

每個(gè)班的授課任務(wù)完成后，教師于課后發(fā)放《學(xué)生課堂滿意度調(diào)查問卷》，問卷采用“李克特五點(diǎn)測(cè)量法”對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行滿意度調(diào)查。問卷在兩個(gè)班共發(fā)放70份，學(xué)生填寫后回收70份，全部為有效問卷，問卷具體結(jié)果如表2。

表2 學(xué)生測(cè)評(píng)情況表

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于對(duì)比班。值得一提的是，認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程比較困難”這一選項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班高出18.46個(gè)百分點(diǎn)，分值差距最大，說明運(yùn)用新的教學(xué)模式后，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)過程比較困難。這一現(xiàn)象與學(xué)生自主學(xué)習(xí)比例提高、拓展練習(xí)更多有關(guān)，相信隨著新模式的深入和學(xué)生練習(xí)程度的加深，這一數(shù)據(jù)將會(huì)降低，部分學(xué)生會(huì)改變?cè)锌捶ā?/p>

（二）二級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

兩個(gè)班在課堂中分別完成了“教后學(xué)情了解”（Post-assessment）環(huán)節(jié)的5道選擇題，完成情況為：實(shí)驗(yàn)班37名學(xué)生每人完成5題，共185題，有13題答錯(cuò)，正確率為92.97%；對(duì)比班41名學(xué)生共完成205題，有32題答錯(cuò)，正確率為84.40%。對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用該模式可以有效提升學(xué)習(xí)效果。

（三）三級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者行為轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)

教師在下一節(jié)課上課時(shí)安排了一個(gè)與本節(jié)課拓展任務(wù)相似的“特殊形狀詞云展示”任務(wù)，要求學(xué)生在課堂上10分鐘之內(nèi)完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班37名學(xué)生有32人按時(shí)完成，完成率為86.49%；對(duì)比班41名學(xué)生有29名按時(shí)完成，完成率為70.73%。對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的操作水平明顯高于對(duì)比班，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變更加有效。

五、結(jié)語

“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式引入微課作為載體后，能夠明顯提升教學(xué)效果，提高學(xué)生操作技能，但本次測(cè)評(píng)內(nèi)容只針對(duì)一節(jié)課，樣本量偏少，若要獲取更合理數(shù)據(jù)還需經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用與對(duì)比。經(jīng)過與學(xué)生的訪談交流，發(fā)現(xiàn)該模式的運(yùn)用也存在以下問題：一是對(duì)教師的教學(xué)要求更高，需要提前收集相關(guān)資料、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和錄制，課堂的把控上也更復(fù)雜；二是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求更高，學(xué)生需在課前觀看相關(guān)背景資料、學(xué)習(xí)微課內(nèi)容、完成課前預(yù)評(píng)估；三是對(duì)設(shè)備的使用要求更高，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生有手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端設(shè)備，但部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)條件等原因，不能保證設(shè)備的按時(shí)正常使用，會(huì)給教學(xué)帶來不確定性的影響。