高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

李桂云，李茂林

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511442）

職業(yè)性和實(shí)踐性是職業(yè)教育的兩大顯著特點(diǎn)，高等職業(yè)教育主要是使求學(xué)者獲得某一特定崗位或崗位群所需的實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)無(wú)論是對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想和以能力為本位的教學(xué)思想，還是對(duì)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力都具有極其重要的意義。近年來(lái)，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的提出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才需求量日益增長(zhǎng)，報(bào)考人數(shù)與日俱增。在文科新專業(yè)的申報(bào)數(shù)據(jù)中，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)名列前茅。據(jù)2017年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)十大熱門(mén)申報(bào)專業(yè)中排名第四［1］。在此背景下，作為培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才主體之一的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，應(yīng)抓住機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)多元文化背景下的商務(wù)活動(dòng)對(duì)人才需求的挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整與更新人才培養(yǎng)模式、完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)更多具有國(guó)際化視野、真正能“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的“外語(yǔ)+X”型高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。本文以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣州科貿(mào)”）為例，在分析高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討該專業(yè)“三融合、四平臺(tái)”立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及如何保障該體系有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為高職院校實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供借鑒。

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定成效，但由于諸多因素影響，仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

一些院校雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程，但卻沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和考核方案等指導(dǎo)性文件；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置隨意性強(qiáng)，未構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系；實(shí)踐內(nèi)容缺乏針對(duì)性、未突出“高職”特色，達(dá)不到企業(yè)崗位需求能力要求。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

據(jù)調(diào)查，目前大部分高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)都缺乏校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。究其原因，主要在于兩個(gè)方面：一是由于資金有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件落后，沒(méi)有及時(shí)更新，不能滿足實(shí)踐課程的要求；二是校外實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言的特殊性，很難為所有學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，校企合作、校外實(shí)習(xí)流于形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資匱乏

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類教師偏多，技能型教師偏少，雙師型教師嚴(yán)重缺乏。大部分教師畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，語(yǔ)言知識(shí)與技能過(guò)硬，但缺乏商務(wù)知識(shí)和從事商務(wù)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

（四）考核評(píng)價(jià)方式不合理

一方面，未能對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效果做好評(píng)價(jià)監(jiān)督；另一方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)情況重結(jié)果性評(píng)價(jià)。當(dāng)前不少院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)還是以讓學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或進(jìn)行考試的方式為主，忽略了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與度、在實(shí)踐過(guò)程中分析和處理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和能力等方面評(píng)價(jià)還不夠客觀公正，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

上述問(wèn)題導(dǎo)致各高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果參差不齊，畢業(yè)生的實(shí)踐能力薄弱，從事商務(wù)工作的能力不足，與用人單位的需求嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人都造成困難。因此，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

二、廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三融合、四平臺(tái)”立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用各種形式的訓(xùn)練讓學(xué)生具有使用英語(yǔ)處理國(guó)際事務(wù)的能力，構(gòu)建一個(gè)完善的立體化實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要保證。立體化實(shí)踐教學(xué)模式的明顯特征是課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，此外還體現(xiàn)出模塊化、層次化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)［2］。基于此特征，廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建了“三融合、四平臺(tái)”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示），通過(guò)“課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、校外實(shí)習(xí)”四平臺(tái)，運(yùn)用“課堂平臺(tái)獲取知識(shí)技能→校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)化技能訓(xùn)練→競(jìng)賽平臺(tái)模擬運(yùn)用→校外實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)際運(yùn)用”途徑，從課堂內(nèi)到課堂外、校內(nèi)到校外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生全程“環(huán)繞”起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”知識(shí)與技能的“三融合”，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

圖1 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“三融合、四平臺(tái)”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系示意圖

“三融合、四平臺(tái)”立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體操作如下：

（一）四平臺(tái)

1.課堂平臺(tái)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體平臺(tái)。高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型專業(yè)人才，使之畢業(yè)后能在各類就業(yè)服務(wù)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理［3］。廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)始終堅(jiān)持以這一目標(biāo)要求為指引。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師注意每堂課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，不僅傳授理論知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，重視技能的反復(fù)操練和提升；另一方面，教師在課堂上采用的教學(xué)方法遵循“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的要求，采取多元化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)不同類型課程（語(yǔ)言類、商務(wù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和融合型課程）理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授與操練，采取“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、習(xí)得技能。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化實(shí)踐技能的平臺(tái)。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為學(xué)生找到大規(guī)模校外真實(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)較小。因此，實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練主要依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成。除課堂上的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)外，廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第一至第五學(xué)期每學(xué)期都設(shè)置了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及各學(xué)期所開(kāi)設(shè)課程的實(shí)踐技能操練要求設(shè)置層進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)情景口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格考證實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、模擬交易會(huì)、跨境電商實(shí)訓(xùn)、展會(huì)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)等。讓學(xué)生集中利用整周的時(shí)間，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)室）和校內(nèi)工作室（語(yǔ)言服務(wù)工作室、商務(wù)服務(wù)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室）運(yùn)用虛擬仿真軟件進(jìn)行反復(fù)模擬操練，強(qiáng)化在課堂上獲取的知識(shí)和技能。

3.競(jìng)賽平臺(tái)。競(jìng)賽是一個(gè)能為學(xué)生提供模擬運(yùn)用實(shí)踐技能的平臺(tái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一就是開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽［4］。參賽過(guò)程中，學(xué)生不但可以提高專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用熟練程度，還可以提升自身實(shí)踐創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)。廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)積極組織學(xué)生參加不同層次（校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)）、不同類型（語(yǔ)言型、商務(wù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、融合型）的技能競(jìng)賽，如“廣譯杯”廣州地區(qū)青少年科普英語(yǔ)演講大賽、廣州市屬高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、廣東省職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、“外研社杯”全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、“嶺南杯”英語(yǔ)寫(xiě)作技能大賽、廣東大學(xué)生翻譯大賽、全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、“億學(xué)杯”全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能大賽、廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。通過(guò)備賽→參賽的過(guò)程，加強(qiáng)與檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐技能的熟練程度，一方面，將各類型校級(jí)技能競(jìng)賽融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求全員參賽，完成項(xiàng)目才能獲得學(xué)分，從而促使每位學(xué)生參與訓(xùn)練，并從中挑選優(yōu)秀者參加省市及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽；另一方面，實(shí)施學(xué)分互換的激勵(lì)機(jī)制，市級(jí)以上技能競(jìng)賽參賽、獲獎(jiǎng)能抵換學(xué)分，抵換的學(xué)分基數(shù)依照競(jìng)賽的層次與獲獎(jiǎng)的等次而定，以此激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。通過(guò)“賽訓(xùn)融通、學(xué)分互換”的方式，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促練”的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.校外實(shí)習(xí)平臺(tái)。校外實(shí)習(xí)是實(shí)踐技能真正得以實(shí)際運(yùn)用的平臺(tái)，通過(guò)校外實(shí)踐基地跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的真正練兵，學(xué)生的實(shí)踐技能得以提高。廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)積極推進(jìn)校企合作，努力為學(xué)生開(kāi)拓校外實(shí)踐基地，第一至第五學(xué)期，安排學(xué)生到校企合作單位跟崗實(shí)習(xí)；第六學(xué)期，要求所有學(xué)生進(jìn)行為期半年與專業(yè)相關(guān)崗位的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師保持緊密聯(lián)系、相互溝通、共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實(shí)習(xí)的成效。

（二）三融合

根據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)、用人單位的調(diào)研與多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)確定了該專業(yè)的人才目標(biāo)：培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)和現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，具有良好的職業(yè)道德、寬廣的國(guó)際視野、較強(qiáng)的責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功及國(guó)際商務(wù)和外貿(mào)實(shí)務(wù)操作、商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作和跨文化交際等知識(shí)和技能，能從事涉外文秘、國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)活動(dòng)，服務(wù)珠三角區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)堅(jiān)持以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)注重“語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三融合。語(yǔ)言方面，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，讓學(xué)生擁有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，特別是用語(yǔ)言解決商務(wù)事務(wù)的能力，如商務(wù)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)口譯、商務(wù)信函閱讀、商務(wù)信函寫(xiě)作、商務(wù)筆譯等。商務(wù)方面，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)與技能，如外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能、商務(wù)管理知識(shí)與技能、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)與技能、國(guó)際商法、跨文化交際知識(shí)與技能、商務(wù)協(xié)調(diào)溝通能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)軟件應(yīng)用能力、跨境電商知識(shí)與操作技能等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，幫助學(xué)生習(xí)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)。三者相輔相成、協(xié)同融合。

三、廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施“三融合、四平臺(tái)”立體化實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施

（一）優(yōu)化課程體系

構(gòu)建“語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三融合的梯級(jí)課程體系。課程體系包含四個(gè)基本模塊：語(yǔ)言類模塊、商務(wù)類模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類模塊、融合型模塊。四個(gè)模塊的課程既相對(duì)獨(dú)立又循環(huán)交叉、有機(jī)融合，而且具有梯級(jí)式特點(diǎn)。大一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型課程，側(cè)重語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練、商務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；大二開(kāi)設(shè)專業(yè)型課程，側(cè)重語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)；大三開(kāi)設(shè)融合型課程，側(cè)重語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，形成一個(gè)相互制約、相互配合的有機(jī)整體（如圖2所示）。

圖2 “語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三融合的梯級(jí)課程體系示意圖

（二）優(yōu)化師資建設(shè)

專業(yè)教師的實(shí)踐能力水平在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，需要教師具備良好的教學(xué)能力和商務(wù)實(shí)踐能力，努力成為“三雙”型教師，即“雙師型”“雙證型”和“雙創(chuàng)型”，做到教學(xué)和實(shí)務(wù)雙能，教師資格和職業(yè)技能證書(shū)雙全，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)雙會(huì)，成為“一專多能”的復(fù)合型教師［5］。為滿足人才培養(yǎng)需求，廣州科貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全力優(yōu)化師資建設(shè)，通過(guò)“內(nèi)培外引”方式，組建“學(xué)校+企業(yè)”、“跨專業(yè)、雙素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

內(nèi)培：設(shè)立激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，通過(guò)頂崗實(shí)踐增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力，頂崗實(shí)踐的工作量折合成教學(xué)工作量，同時(shí)將是否完成頂崗實(shí)踐作為教師崗位和職稱晉升的一個(gè)必要條件；提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使教師通過(guò)培訓(xùn)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)，實(shí)現(xiàn)職稱晉升；加強(qiáng)教學(xué)名師培養(yǎng)，樹(shù)立典型，通過(guò)名師工作室?guī)?dòng)其他教師的成長(zhǎng)；打破專業(yè)壁壘，定期開(kāi)展不同專業(yè)教師之間相互交流的活動(dòng)，鼓勵(lì)專業(yè)群師資共享。

外引：加強(qiáng)校企合作，“引企入教”，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家與成功創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)教學(xué)課堂擔(dān)任兼職教師或項(xiàng)目導(dǎo)師、到學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)、暢談創(chuàng)業(yè)感受；定期開(kāi)展企業(yè)教師與校內(nèi)專任教師之間的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們共同組建科研或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）優(yōu)化實(shí)踐條件

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。其一，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，完善實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生的語(yǔ)言、商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能仿真模擬操練提供更多更先進(jìn)的軟硬件設(shè)施。其二，提高已有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室的使用率。將課堂上的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)室軟件內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地采用實(shí)訓(xùn)室的仿真軟件進(jìn)行模擬操練；實(shí)施預(yù)約制度，學(xué)生可以向?qū)嵱?xùn)室管理員提前預(yù)約，在課外時(shí)間也可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室操練；開(kāi)展團(tuán)隊(duì)入駐活動(dòng)，每個(gè)工作室都安排團(tuán)隊(duì)入駐，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目培育與孵化。

促進(jìn)校企深度合作。充分利用專業(yè)教師的資源，拓展校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多校外跟崗或頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所；加強(qiáng)校企溝通與合作，讓已有的校外實(shí)踐基地使用率最大化；校企合作編寫(xiě)“以任務(wù)為指引、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以實(shí)踐情景為依據(jù)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)訓(xùn)教材。

實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)資源共享。同一專業(yè)群各專業(yè)聯(lián)動(dòng)，共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，比如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)同國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)共享語(yǔ)言及商務(wù)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是進(jìn)行有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)評(píng)估得到教學(xué)反饋，能加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生以教學(xué)評(píng)估為標(biāo)準(zhǔn)，能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果［6］。

對(duì)教師：構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生、督導(dǎo)、同事、主管領(lǐng)導(dǎo)共同完成，采取“學(xué)生每周一評(píng)，督導(dǎo)、同事、主管領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，期中期末教學(xué)常規(guī)檢查”的方式對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，如年終考核、年終評(píng)優(yōu)、年終績(jī)效、崗位和職稱晉升等都直接與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，確保教書(shū)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生：構(gòu)建“綜合性、過(guò)程性、量化性、主體多元性”的以“能力為中心”的全方位增值評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元化，如學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件智能評(píng)分等；評(píng)價(jià)指標(biāo)采取定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)考核學(xué)生活動(dòng)的參與度、分析與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和能力、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的增值等因素。同時(shí)建立完善的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，助力學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效化，激勵(lì)不同層次學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，既提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。各高職院校要根據(jù)人才市場(chǎng)需求，探索符合本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征、符合各自學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為高職人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份應(yīng)有的力量。