如何探究細節(jié)描寫在習作中的運用

福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學 楊世珍

語文要素之一的細節(jié)描寫在學生習作中占有重要的地位。著名作家李準曾說過:“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品?！蓖瑯尤绱?，我們的作文中，如果沒有傳神的細節(jié)描寫，人物形象和故事情節(jié)就會失去感染力，讓人讀了感到枯燥乏味。如果能把細節(jié)描寫好就能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的效果。

一、探究細節(jié)，落實描寫

何為細節(jié)描寫？人物的細節(jié)描寫是指抓住生活中人物的細微而具體的情節(jié)（細微的舉動，表情，語言，動作和細微心理變化），加以生動細微的描繪，具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，它是最生動，最有表現力的手法。

《義務教育語文課程標準》第三學段教學目標中提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（見《課標》）可見，掌握細節(jié)描寫的方法，有助于學生更好地體驗文章表情達意，也更有助于表達自己的所見所思。描寫根據對象的不同主要分為人物描寫和景物描寫(環(huán)境描寫)。那么怎樣進行人物和景物的細節(jié)描寫才能落實習作教學要求呢?首先教師要正確理解什么是細節(jié)描寫，然后才能引導學生學習細節(jié)描寫的方法，進而指導學生運用細節(jié)描寫的方法于習作中。

1.人物刻畫，注重特點。

通常人物描寫可以通過人物的語言、動作、心理等方面進行，達到塑造人物形象的效果。動作細節(jié)傳神之經典：如《人物描寫一組》中《兩莖燈草》塑造的人物：臨死的嚴監(jiān)生。作者選取他“伸著兩個指頭”這一動作細節(jié)，通過家眷的一一猜測都錯了，硬是斷不了氣，作者把他一系列的動作細致入微地刻畫：“把兩眼睜的溜圓”“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”，一個為了一莖燈草死不下去的極度吝嗇的守財奴形象躍然紙上！作者的這一經典細節(jié)描寫成了千古絕筆！

教師在教學人物描寫時可著重從外貌、動作、語言、神態(tài)和心理活動等細節(jié)描寫的賞析中滲透細節(jié)描寫這一語文要素，從多個方面寫出人物特點，落實教學目標。如教師在教學《青山處處埋忠骨》一課“細節(jié)描寫”時，是這樣定位的：學習文中表現毛澤東人物形象和情懷的細節(jié)描寫，體會毛主席失去兒子岸英時復雜的內心情感。教學中，因為學生對人物描寫方法已有知識儲備，在初讀課文后交流，學生很快就能發(fā)現：句子抓住了毛主席的動作和神態(tài)來表現毛主席失去兒子的痛苦。如果僅止于此，必然缺少深度，不能在情感上與作者產生共鳴，因此，教師借助“比較”和“資料延伸”，引導學生進一步體會“一支又一支地接著吸著煙”，只能“情不自禁地喃喃著”，學習時抓住此處細節(jié)細細品味，毛主席作為一位父親，又是國家領袖的真摯感情和復雜內心就能理解了。

在學習文本中人物刻畫時，引導學生從初識人物到了解人物，再到品析人物，層層深入，人物的特點也就深深地記在孩子們的心中了。教師通過抓關鍵詞句，借助插圖，小組合作，思維導圖等多種方法，從多角度品析人物形象、感知人物魅力。

2.情節(jié)描述，追求生動。

賞析教材中細節(jié)描寫，通過對比教學，提示學生按照故事的發(fā)展順序來尋找描寫人物的動作、語言、神態(tài)等語句，感悟細節(jié)描寫的精妙。

如：教學《軍神》（見人教版小學五年級下冊）時可從課題入手，依托課后問題，引導學生帶著問題閱讀課文，結合故事情節(jié)揣摩人物的心理活動，體會人物的內心變化。再以朗讀、列表格與講故事等方式，以沃克醫(yī)生的角度看整個故事，在講故事情節(jié)時加上表情、獨白等形式，體會、學習作者通過生動的情節(jié)描述刻畫人物，反映人物的思想感情。

情節(jié) 問診時 手術前 手術中 手術后人物劉伯承 傷勢嚴重 拒用麻醉劑 強忍劇痛 表明身份沃克醫(yī)生

再如：教學《少年閏土》（見人教版小學六年級上冊）中關于少年閏土雪地捕鳥對比教學：教師先出示“①他在雪地上罩住了一只小鳥?！比缓笤俪鍪尽阿谒麙唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”。通過兩句描寫的閱讀對比，學生不難發(fā)現②句的細節(jié)描寫更能體現少年閏土的機智靈活，天真純樸。此處細節(jié)描寫的好處就顯而易見：運用一系列的動作描寫把少年閏土的可愛形象描繪得活靈活現！在掌握描寫人物的方法基礎上，指導學生嘗試回憶當時的樣子，盡量把細節(jié)想豐富，想具體，描寫時注意把人和事結合起來，在生動的情節(jié)描寫中體現人物的特點也是刻畫人物的一大方法。

二、重視細節(jié)，精雕細琢

細節(jié)描寫可以做到寫人如見其人，寫事則如臨其境，能給人以真切的感受。有人曾編過一首小詩，“作文要想寫得好，細節(jié)描寫不能少。各種感官來寫景，方能惟妙又惟肖。事情經過精細準，一招一式要寫到。人物刻畫要形象，神動心語和外貌?！绷曌髦笇Ы柚P下生花活動等小練筆，鞏固課上所學，從而有效地突破精雕細琢、落實細節(jié)描寫這一語文要素。

1.人物描寫，惟妙惟肖。

描寫人物肖像，可對人的某一部位、某一方面進行精細描繪，運用局部細寫突出人物的特點，其中動作描寫具體方法是細化動作，延長過程。在進行動作描寫時可問以下問題：誰?做什么?怎么做?然后要力求用文字細致生動地回答這些問題，特別是“怎么做”的環(huán)節(jié)要用慢動作的描寫方式把過程延長。

（1）工筆細描，表現人物。

注重人物局部的細節(jié)描寫，往往能表現一個人的性格特征及內心世界。如教學《人物描寫一組》中的《摔跤》，教師安排學生模仿文中描寫小胖墩與小嘎子摔跤，寫一寫體育課上同學們打籃球的場景。先引導學生仔細觀察，注意同學們打籃球的動作、神態(tài)，看好了學會記錄。選擇同學們喜歡的運動項目寫，既調動了學生的興趣，又能將學習描寫人物的方法得以運用，真可謂一舉兩得！

如：一學生這樣寫道：打籃球是體育課上男同學最喜愛的項目，只要劉老師一宣布這節(jié)課練習完任務后可留20 分鐘打籃球，男同學真的是歡呼雀躍！那開心樣無法形容。球場上只見“小球星”李啟楊同學一上一下拍打著籃球，腿緊跟著籃球跑動，努力地避開同學們的突襲，忽左忽右，一前一后，誰也摸不透他是要上籃，還是要傳球。突然，外號“機靈鬼”的李規(guī)俊同學瞅準機會在他左側來了個偷襲，“啪”的一聲，李啟楊同學手上的籃球一下子被搶走了，李啟楊同學還沒緩過神來，球已經進籃了！場上觀看的同學不僅一個勁地鼓掌，嘴里還大聲喊著“加油！加油！”場上最耀眼的兩顆球星是難分難解！正當李規(guī)俊雙手接住球，準備起跳投籃時，李啟楊卻橫空搶走了籃球，但是卻犯規(guī)了！氣得他咬牙切齒?。∮忠粋€精彩瞬間！李啟楊一個箭步沖過去，勾走了李規(guī)俊正穩(wěn)穩(wěn)當當粘在手上的球，猝不及防地投了一個3 分球，場下頓時一片歡呼聲“進了！”打籃球打的是激情，打的是智慧！場上的人你追我趕，場下的人心驚肉跳！哈哈！每一次過人，每一次搶球，每一次進球，都是那樣扣人心弦！

以上對兩位同學的描寫就很成功，既寫出了李啟楊同學運球的功底，又寫出了李規(guī)俊同學搶球的機靈。通過打籃球時動作的細致刻畫，人物形象就活靈活現！

（2）簡筆勾勒，突出人物。

在塑造人物總體形象時，有的就是粗線條，幾筆勾勒，就能突出人物的某一特點。如：人教版小學六年級上冊《一面》中作者對魯迅先生的第一次印象：瘦瘦的、五十歲上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一支香煙。就這么寥寥幾筆，準確地勾勒出魯迅先生的身材、年齡、國籍、衣著和神態(tài)，飽含著作者對魯迅先生的愛戴、敬仰。有時描寫人物，只求抓住人物的主要特征，求“神”，也會給人以鮮明的印象。

如：一生在模仿練習人物的簡單勾勒時這樣寫老師：我的老師她姓張，她有一雙溫柔的手，每一次我回答不出問題時，她總會用她溫暖的手撫摸著我的頭輕輕地說：再想想，想好了再告訴大家；每一次我考試答錯時，她不是用一個大叉，而是在我答錯的地方畫一個圈，悄悄地告訴我，以后不懂的地方可以課后去問老師，老師會給你解答的。就是這樣的簡單幾句，一位尊重學生，愛護學生的好老師形象就被塑造得非常成功。

要想將人物鮮活地刻畫出來，就應該用上多種手法，或細致入微，或簡單勾勒，只要抓住人物的特點，根據人物形象的需要選擇適合的細節(jié)描寫的方法。

2.景物描寫，栩栩如生。

景物描寫如果不生動，更多的時候是因為我們熟視無睹，沒有去有意注意罷了。在景物描寫過程中需要運用一些藝術手法，充分調動視覺、嗅覺、感覺等感官，將所見的事物按一定的順序，如從遠到近等進行描寫，在描寫時運用比喻、擬人、排比等修辭手法，動靜結合，增添了文章的生動性。

（1）動靜結合，重觀察。

景物描寫首先要建立在平時注重觀察的基礎上，通過仔細觀察，做好觀察筆記，然后在描寫過程中運用一些藝術手法，尤其是比喻、擬人、排比、夸張、反復等修辭手法，使得內容生動形象起來。

如：一學生在習作中描寫油菜花，這樣寫道：我的家鄉(xiāng)地勢平坦，一望無垠，盛產油菜花。油菜花像春天派來的使者，為大地增添了幾分姿色。遠遠望去，像一片金色的海洋。那亭亭玉立的油菜花，仿佛一位位身材高挑的姑娘，在向人們展示著自己的身姿。近看，它們有一米多高，莖上長枝，枝上長葉，莖、葉、枝都墨綠色的。一根莖上長有許多分枝，有的枝上長滿米粒似的綠色小花苞，有的花苞已經開放，露出黃色的花蕊。四片花瓣平平地舒展開，露出嫩黃色的花蕊，讓人忍不住湊上前去嗅一嗅，頓時一陣清香沁人心脾。其中不時飛舞著一只只黃色的蝴蝶，給油菜花田平添了一絲靈魂的氣息。小作者將油菜花美麗的姿態(tài)和沁人心脾的香味呈現在讀者面前，字里行間流露出對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情。

（2）虛實結合，貴想象。

景物描寫的最高境界是情景交融，也就是在描寫景物時，把作者的主觀感情融入到客觀景物之中，借助想象、聯想等手段表現作者心中所想所感。“虛實結合”是最好的方法。清朝唐彪在《讀書作文譜》中說得很精辟：“文章非實不足以闡發(fā)義理，非虛不足以搖曳神情，故虛實常宜相濟也。”“實”即對客觀實景進行描寫，“虛”是對人的情感態(tài)度進行想象，只有“虛實結合”，才能把景物描寫得生動傳神，富有詩意，打動讀者，給讀者留下深刻的印象。

如：《月光曲》中“月光照耀下的大?！币欢蚊鑼?，收到了意想不到的藝術效果。學完這課，教師安排小練筆，培養(yǎng)學生進行景物細節(jié)描寫，體會“虛實結合”所帶來的效果。

如果把一個細節(jié)比作一枚樹葉，你只看到樹葉的顏色和形狀是不夠的，要看到樹葉的筋脈；看到樹葉上的筋脈還不夠，要看清筋脈究竟是怎樣曲折延伸的。細微處見真情，細微處見神韻。讓我們做生活的有心人，去發(fā)現細節(jié)之美。

總之，不論是一篇課文、一個單元、一冊教材，它們所呈現的語文要素“細節(jié)描寫”都是豐富的，但每一個語文要素又不是獨立存在的，它們之間或相連，或交叉，人物的各種細節(jié)緊密相連，為了更好地指導學生將細節(jié)描寫運用于習作，教師要巧妙地運用啟發(fā)性問題將知識與生活相聯系，激發(fā)了學生的學習欲望。以學習“細節(jié)描寫”為例，進行讀寫結合，在學習中提高，在習作中運用，把“細節(jié)描寫”這一語文要素落實在語文綜合性活動中，提升學生的語文核心素養(yǎng)。