以美術(shù)繪本滲透心理健康教育的探索

江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍騰校區(qū) 姚 麗

在核心素養(yǎng)理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透教育十分重要也十分必要。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用繪本進(jìn)行心理健康滲透教育能夠達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)槔L本的特殊形式——圖文并茂，切合了學(xué)生的身心發(fā)展的需求和特點(diǎn)，形象的圖畫與幽默的文字相組合，架構(gòu)了生動(dòng)、風(fēng)趣的情景，多樣的形式中表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，其中還蘊(yùn)含了豐富的情感，指向了學(xué)生的生活實(shí)際、道德品質(zhì)的養(yǎng)成、世界觀人生觀的樹立等等，與兒童的成長(zhǎng)需求相吻合，迎合了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。

那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何以繪本向?qū)W生滲透心理健康教育呢？

一、基于“全人發(fā)展”，選擇適宜性繪本材料

心理學(xué)家吳增強(qiáng)指出，只有融合學(xué)生的身心以及精神，才能夠形成一個(gè)完整的個(gè)體，并基于自然活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)等，汲取養(yǎng)分以及成長(zhǎng)力量，當(dāng)這種積極探索表現(xiàn)為由外向內(nèi)滲透時(shí)，就能夠以此形成個(gè)體和自我的關(guān)系；當(dāng)這種探索表現(xiàn)為自內(nèi)向外擴(kuò)張時(shí)，才會(huì)架構(gòu)個(gè)體與自然、個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系。當(dāng)繪本故事所呈現(xiàn)的主題是人與自然、人與社會(huì)時(shí)，就需要與不同年齡層次的學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，這樣，才有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的心理疏導(dǎo)。

1.選擇“人與自我”的繪本。

對(duì)于低段小學(xué)生而言，處于剛剛?cè)雽W(xué)的起跑階段，受制于年齡以及心靈發(fā)展特點(diǎn)，心智的發(fā)育剛剛起步，所以他們常常不會(huì)對(duì)自己形成清晰、客觀、正確的認(rèn)知。因此，可以引入《我不知道我是誰(shuí)》這一繪本，這一繪本故事更適合這一年齡段的學(xué)生心理，讓孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)，借助想象將自己代換成小兔利達(dá)的身份，體會(huì)它和小伙伴之間的互動(dòng)，以此產(chǎn)生心理認(rèn)同，萌生個(gè)性化想法，幫助他們逐步認(rèn)識(shí)自己。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)段之后，他們已經(jīng)基本建立了對(duì)自己的初步認(rèn)知，但他們又希望了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以此認(rèn)知和發(fā)展自我。面對(duì)中年級(jí)段學(xué)生的這種需求，可以引入主題如《兩株番茄》的繪本。通過(guò)繪本故事創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，以此反思自我，認(rèn)知自我，并利用多元化的評(píng)價(jià)提升自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生活的自信，促使心智不斷成長(zhǎng)，穩(wěn)步提升能力。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段之后，雖然已經(jīng)建立自我認(rèn)知，但是他們的認(rèn)知通常具有一定的局限性和片面性，不夠客觀、全面，且不夠清晰。加之他們都處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理敏感而脆弱，學(xué)習(xí)或生活中小挫折就讓他們很容易產(chǎn)生自卑、自閉、矛盾等心理。此時(shí)，為了疏導(dǎo)學(xué)生心理，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，可以引入《大象艾瑪》之類的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)一方面體會(huì)艾瑪?shù)男穆窔v程，另一方面也可以借助故事幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其對(duì)自我建立客觀認(rèn)知，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、并切實(shí)接受自身不足，同時(shí)也要看到自身的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合能夠大膽地展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2.選擇“人與他人”的主題繪本。

對(duì)于低段小學(xué)生而言，在日常的學(xué)習(xí)生活中，在處理與朋友、同學(xué)、親人的關(guān)系時(shí)，難免會(huì)發(fā)生小摩擦、不愉快。為了能夠改善他們的人際關(guān)系，使學(xué)生之間可以和諧相處、同學(xué)之間互相幫助、親人之間相互理解，可以引入繪本《狐貍爸爸鴨兒子》，以此作為教學(xué)、疏導(dǎo)心理健康的載體，幫助學(xué)生建立對(duì)自我和他人的客觀認(rèn)知，體會(huì)人與人之間需要理解、寬容以及關(guān)愛來(lái)支撐友情和親情，使其意識(shí)到人與人之間的相處需要善意，由此延伸到現(xiàn)實(shí)生活，這是個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)立和諧社會(huì)的根基，同時(shí)也是調(diào)節(jié)人與人之間矛盾必不可少的關(guān)鍵因素。

根據(jù)中段學(xué)生的心理活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，他們所建立的意識(shí)大都以自我為中心。即使雙方在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)矛盾糾紛，他們通常會(huì)以自我為中心，不會(huì)主動(dòng)從他人的視角出發(fā)去分析矛盾產(chǎn)生的原因，更不會(huì)考慮對(duì)方的感受想法去自我反省和批評(píng)。鑒于此，可以對(duì)中年級(jí)段的學(xué)生引入繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》，通過(guò)閱讀繪本，理解發(fā)生在長(zhǎng)頸鹿和鱷魚身上的故事，讓學(xué)生進(jìn)入繪本各自體會(huì)繪本中長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的不同的心路歷程，學(xué)會(huì)換位思考，在矛盾發(fā)生后對(duì)他人多一份理解和寬容，有助于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)段之后，隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷的提升，學(xué)生們的身心發(fā)展處于非常關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，他們普遍都具備較強(qiáng)的社交意識(shí)，需要良好的人際關(guān)系來(lái)分享、傾訴和發(fā)泄。在他們的人際交往中，一旦出現(xiàn)不合適的用語(yǔ)或者表達(dá)，甚至于相互間的矛盾沖突，就會(huì)影響其人際關(guān)系。針對(duì)他們的這類交際特點(diǎn)，我們可以引入繪本《用愛心說(shuō)實(shí)話》，跟著主人公莉莉?qū)W會(huì)使用文明用語(yǔ)，了解在與他人交往時(shí)，如何才能夠友好、和諧相處，讓自己立身于一定的道德高處，提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)，塑造無(wú)形的人格魅力。

3.選擇“人與環(huán)境”的主題繪本。

在小學(xué)低段學(xué)生的生活環(huán)境中，他們通常已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心，只要是自己喜歡的東西，都想要抓在手里，這樣就會(huì)給周圍的人、事造成一定的傷害，即使是喜歡的朋友、親密的同學(xué)，甚至是朝夕相處的親人之間，也會(huì)因?yàn)樗麄兊淖运胶腿涡远舜酥g產(chǎn)生矛盾。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以借助繪本《和我一起玩》，以此作為教學(xué)素材，引導(dǎo)孩子去體會(huì)主人公是如何改變自己的，為什么會(huì)逐漸被周圍人群所接受，通過(guò)對(duì)繪本人物的閱讀理解，從而給學(xué)生的認(rèn)知帶來(lái)正面影響，讓他們懂得，在與別人相處時(shí)，要相互尊重相互謙讓，才能贏得別人的尊重和幫助。在社會(huì)生活中，要做到人與動(dòng)物、人與植物的和諧相處，才能打造美好的社會(huì)生活環(huán)境。

雖然中段學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知，但是針對(duì)龐大而復(fù)雜的生命、環(huán)境、自然等，他們的理解不全面、認(rèn)知不準(zhǔn)確、關(guān)系不夠明晰，這時(shí)候我們可以引入繪本《非洲大南瓜》，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀理解，一方面可以幫助學(xué)生建立對(duì)外部環(huán)境的全面認(rèn)知，另一方面，也是為了喚醒潛藏于學(xué)生內(nèi)心深處的善良，能夠真心善待自然萬(wàn)物，能夠用愛心對(duì)待社會(huì)環(huán)境中形形色色的人。

在高年級(jí)段小學(xué)生中，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我認(rèn)知已經(jīng)在不斷完善，他們?cè)谘鐾强諘r(shí)對(duì)自己的未來(lái)充滿了美好的憧憬。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提升，挫折和失敗也會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗、失落、焦慮的心理。為了能夠在他們?cè)馐艽煺蹠r(shí)能迅速走出心理的陰霾，我們可以引入繪本《尋找遠(yuǎn)案》。在這本繪本中，不僅描繪了小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，還為學(xué)生指明了如何正確的對(duì)待這類心理問(wèn)題，有助于他們樹立信心。通過(guò)對(duì)繪本的內(nèi)容的閱讀理解，讓學(xué)生能夠坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，能夠讓他們明白：在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上，總會(huì)有一些苦難，總會(huì)存在別離，但是這些都是為了自身的成長(zhǎng)，幫助他們利用好這些暫時(shí)的失敗和挫折，鍛煉出自己強(qiáng)大的心理素質(zhì)。只要內(nèi)心強(qiáng)大了，就能夠克服眼前的各種愁緒，能夠在面對(duì)未來(lái)時(shí)滿懷信心，飽含積極的情緒，讓自己精神抖擻地步入新的旅程。

二、基于“學(xué)生心理”，進(jìn)行層次性繪本呈現(xiàn)

繪本的主要功能就是能夠在極短的時(shí)間內(nèi)聚焦學(xué)生注意，提升閱讀興趣，并在閱讀過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如觀察能力、理解能力等等。借助繪本，能夠很好地豐富學(xué)生的閱讀積累，有助于強(qiáng)化語(yǔ)用能力，同時(shí)這也是豐富學(xué)生認(rèn)知的最佳載體，能夠使學(xué)生基于閱讀，激發(fā)情感共鳴，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。小學(xué)心理輔導(dǎo)課也需要基于學(xué)生的不同心理引入繪本，并結(jié)合一定的順序呈現(xiàn)。

1.呈現(xiàn)繪本封面。

針對(duì)繪本故事封面的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合相對(duì)應(yīng)的作品評(píng)價(jià)。以《愛心樹》為例，在封面上印有“The Giving Tree”，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的幫助，使其初步建立對(duì)故事情節(jié)的猜想，快速把握故事主題。

2.呈現(xiàn)繪本環(huán)襯。

所謂“環(huán)襯”，是在封面和書芯之間所設(shè)計(jì)的一個(gè)頁(yè)面。當(dāng)前，在很多繪本中，都包含了一些特別的圖畫，但是很多讀者卻忽視了這部分內(nèi)容。實(shí)際上，這些圖畫也是非常重要的閱讀提示，大都體現(xiàn)的是故事的主要場(chǎng)景，或者描繪重要情節(jié)。以《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》為例，在環(huán)襯中就設(shè)計(jì)了很多條紋圖案，還有色彩不同的襪子，這類“環(huán)襯”所提示的就是故事的主要內(nèi)容。

3.呈現(xiàn)繪本扉頁(yè)。

在繪本中，環(huán)襯之后、書芯之前就是扉頁(yè)。一般而言，扉頁(yè)上主要印的內(nèi)容就是書名、作者名、內(nèi)容概述。就讀者而言，針對(duì)扉頁(yè)也應(yīng)當(dāng)建立正確認(rèn)知，體會(huì)其重要作用，它能夠呈現(xiàn)故事的大致劇情、主要人物等。例如《猜猜我有多愛你》，就在扉頁(yè)上體現(xiàn)了一定的故事情節(jié)，通過(guò)這類環(huán)襯的閱讀，能夠滿足讀者先睹為快的心理。

4.呈現(xiàn)繪本正文。

對(duì)于小學(xué)生而言，大都具有極其豐富的想象力，如果可以將其應(yīng)用于繪本閱讀，必然能夠擁有更多的精彩生成。由此也對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，不能夠?qū)€(gè)人的觀點(diǎn)過(guò)多地強(qiáng)加給學(xué)生，而是要由他們自主感受，結(jié)合教師恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，將個(gè)人情感和主人公密切關(guān)聯(lián)在一起，置于主人公的地位、角色，體會(huì)其當(dāng)時(shí)的心情、心理狀態(tài)。

5.呈現(xiàn)繪本封底。

在設(shè)計(jì)繪本時(shí)，有些編輯人員也會(huì)將結(jié)尾體現(xiàn)在封底，目的是激發(fā)閱讀者的想象力，可見，繪本封底同樣具有閱讀價(jià)值。有些封底內(nèi)容的呈現(xiàn)是為了和封面呼應(yīng)，有些是為了降低對(duì)故事內(nèi)容的理解，有些則是對(duì)故事的延伸等等。如，在繪本《神奇的藍(lán)色水桶》中，封底所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是草地上遺留的一只鯨魚氣球；又如繪本《失落的一角》中，封底呈現(xiàn)的圖畫是抬起期盼。

三、基于“學(xué)生學(xué)情”，進(jìn)行多元性繪本解讀

就繪本故事的教學(xué)形式來(lái)看，既可以選擇紙質(zhì)閱讀，也可以引入電子課件，多元化呈現(xiàn)方式需要和學(xué)情相匹配，要建立在學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上。

1.組織分段性解讀。

對(duì)于一些情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的繪本而言，教學(xué)過(guò)程中，如果直接傾倒所有的內(nèi)容，這樣擺在學(xué)生面前的必然是難以理解的知識(shí)，會(huì)因此加大學(xué)生的認(rèn)知難度，所以，可以引入分段教學(xué)。

例如，《小阿力的大學(xué)?！愤@一繪本，以阿力為小主人公，生動(dòng)形象地描繪了他的校園生活，這一點(diǎn)和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心境非常吻合，所以，可以結(jié)合繪本設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：第一階段，引入阿力和小麻雀的故事，以此引出話題，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流故事見解，然后結(jié)合自身的情況，說(shuō)一說(shuō)比較害怕的事物。第二階段，講述阿力媽媽為他精心準(zhǔn)備上學(xué)用品的故事，以此展開交流，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)小學(xué)的看法，特別是和幼兒園生活之間的不同。第三階段，引入的是阿力和小麻雀的告別，然后創(chuàng)設(shè)交流，說(shuō)說(shuō)在校園生活中最令學(xué)生開心的一件事。第四階段，是阿力和小麻雀再次相遇，借助這段故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在進(jìn)入小學(xué)之后的變化。

上述片段中，教師通過(guò)故事層層引導(dǎo)，使學(xué)生的注意能夠更好的集中于課堂中，也能夠展開積極主動(dòng)的交流，既有效地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠?qū)ψ晕倚纬煽陀^認(rèn)知，獲得了能力的強(qiáng)化。

2.組織整體性閱讀。

學(xué)生們可以自主完成整本繪本故事的閱讀，這樣所獲得的感受要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的觀看圖片或者視頻。

例如，一位教師在教學(xué)時(shí)引入了繪本故事《我有友情要出租》，要求學(xué)生獨(dú)立觀看書本中的圖文。在經(jīng)過(guò)短暫的閱讀之后，教師從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所關(guān)注的點(diǎn)有所不同。有學(xué)生提出，在故事中，大猩猩和小女孩玩的游戲讓他特別感興趣，特別想嘗試；也有的學(xué)生特別喜歡繪本中所繪制的花花草草，特別漂亮，自己也想擁有這樣一個(gè)美麗的花園；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在每一頁(yè)的繪本中都存在一個(gè)小動(dòng)物，能夠說(shuō)明大猩猩的人員很好。

3.組織想象性閱讀。

和規(guī)則相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，可以借助繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，一方面能夠向?qū)W生呈現(xiàn)與其生活實(shí)際相關(guān)的情境，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生建立直觀感受，可以借助投影儀呈現(xiàn)這部分內(nèi)容，也可以結(jié)合游戲“紅綠燈”判斷具體的行為是否正確。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)創(chuàng)編某些言行，例如，在教學(xué)樓的走道上踢足球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上沒(méi)人時(shí)隨意扔垃圾等等。針對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)編，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，這樣才有助于強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生從小樹立正確的規(guī)則意識(shí)。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠客觀地意識(shí)到繪本故事在心理教學(xué)方面的重要優(yōu)勢(shì)，其次要靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能利用這些生動(dòng)有趣的故事，鏈接生活實(shí)際，豐富學(xué)生情感，幫助學(xué)生發(fā)展自我，最終塑造完善的人格。