雙師課堂教學(xué)實施的問題與對策

摘要：本文通過一次全市公開展示的美術(shù)學(xué)科雙師課堂活動，呈現(xiàn)了兩位執(zhí)教教師在磨課過程中遇到的互動效果不佳、雙師定位偏差、協(xié)作方式欠佳、示范教學(xué)低效、評價方式單一等問題及其應(yīng)對策略，以期為正在探索雙師課堂教學(xué)的一線教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：雙師課堂;教學(xué)優(yōu)勢;問題與不足;解決策略

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0088-03

2021年4月，為了深入推進集團化辦學(xué)學(xué)?！半p師課堂”應(yīng)用的常態(tài)化和制度化，推廣雙師課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，促進城鄉(xiāng)、集團校之間義務(wù)教育均衡發(fā)展，筆者所在區(qū)域教育部門組織了一次全市集團化辦學(xué)學(xué)校雙師課堂應(yīng)用展示活動，本次展示的是一堂美術(shù)課《水墨小雞畫法》，兩位教師通過網(wǎng)絡(luò)直播、遠(yuǎn)程控制、屏幕共享、同步操作、遠(yuǎn)程協(xié)作等手段，帶動兩個校區(qū)的學(xué)生積極參與、積極互動，讓學(xué)生盡情感受“穿越時空”的水墨文化，實現(xiàn)“水墨夢想”。

● 雙師課堂生態(tài)系統(tǒng)

雙師課堂屬于線上教學(xué)的一種新型模式，與傳統(tǒng)課堂相對，雙師課堂中的要素除了傳統(tǒng)實體課堂中的學(xué)生、教師、教學(xué)信息、教學(xué)媒體以外，還有線上教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等，它是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)（如下圖），只有生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互協(xié)作、有效互動才能達(dá)到動態(tài)平衡狀況下的相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

● 問題與對策

1.在線互動問題

在磨課中發(fā)現(xiàn)，雙師課堂中線上互動的頻率明顯要少于線下實體課堂，雖然兩位教師前期進行了互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，但由于多種因素的存在（如兩邊學(xué)生基礎(chǔ)能力的不對等，導(dǎo)致線上學(xué)生膽怯不自信，不愿表達(dá)，又如，讓線上學(xué)生回答問題，卻沒有有效的反饋信息等，導(dǎo)致互動并沒有體現(xiàn)價值、達(dá)到目的），難免有流于形式之嫌。

應(yīng)用對策：

①活動激趣，增強互動意愿。為了增強分課堂學(xué)生的學(xué)生自信心，達(dá)到兩個課堂中師生和諧共生，兩位教師精心設(shè)計了開場的魔術(shù)環(huán)節(jié)，通過主講教師的大變活物（小雞）讓線上線下的學(xué)生以歡快愉悅的心情盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后又設(shè)計了與活生生的小雞零距離的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、觸摸等途徑了解小雞的外形、動作、觸感等，在可愛的小雞的帶動下，學(xué)生情緒高漲，在隨后談對畫小雞的認(rèn)識環(huán)節(jié)，兩個校區(qū)的學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所感，一下拉近了兩個地域?qū)W生的距離。

②互動點評，強化互動意識。在師生分析示范作品“他日相呼”時，原設(shè)計是教師解析自己作畫的創(chuàng)意、構(gòu)圖及作畫時的細(xì)節(jié)表達(dá)，在隨后的學(xué)生作畫過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能將教師講解的知識融會到作品中，于是設(shè)計了讓兩方的學(xué)生就教師準(zhǔn)備的問題對“他日相呼”作品進行小組討論，然后對作品分析解構(gòu)。在兩位教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生你一言我一語，智慧在時空中穿梭，情感在互動中升溫，強化了學(xué)生互動表達(dá)的意識和能力。

③作品比拼，點燃互動熱情。在作品比拼環(huán)節(jié)，原設(shè)計用了雙師課堂設(shè)備中配套的無線實物移動展臺，由兩方教師挑選本課堂中比較有特色的學(xué)生作品進行展示，通過屏幕共享讓兩個課堂中的學(xué)生輪流點評。由于無線實物移動展臺一次只能點評一個作品，比較浪費時間，而且操作起來也不方便，于是兩位教師最后采用了用各自的手機將多位學(xué)生的作品拍照上傳智慧黑板的形式，當(dāng)雙方學(xué)生的多幅作品同時在智慧黑板上呈現(xiàn)時，每幅作品在對比的情形下更具特色。隨后兩位教師組織學(xué)生進行自評、互評，點評過程中需要關(guān)注作品細(xì)節(jié)時，教師通過調(diào)整圖片的大小讓作品的更多細(xì)節(jié)展示在學(xué)生面前，這樣的設(shè)計牢牢抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、思維活躍的積極狀態(tài)，把課堂教學(xué)推向高潮。

2.雙師協(xié)助問題

課堂上，主講教師會不自覺地就將全身心投入到自己的線下課堂中，線上學(xué)生變成了在看主講教師怎么給自己的學(xué)生上課，學(xué)生感覺自己變成了局外人，難免會注意力不集中，思維遲鈍。而助教教師怕自己課堂中的學(xué)生聽不清或聽不明白，而打斷學(xué)生的聽課，重復(fù)主講教師講授的內(nèi)容或發(fā)表一些自己的想法和觀點，這樣的行為導(dǎo)致學(xué)生不清楚注意力究竟應(yīng)該集中在哪里。

應(yīng)對策略：

①理論先行，明確角色定位。在雙師課堂教學(xué)中，教師比較注重實踐工作，對雙師課堂的理論研究相對較少。集團兩個校區(qū)的教師針對這一問題進行了集體理論學(xué)習(xí)，并請雙師課堂的技術(shù)人員到校就雙師互動協(xié)助環(huán)節(jié)的設(shè)計和技術(shù)解決方案等進行指導(dǎo)。

經(jīng)過理論與實踐的幾次磨合后，兩位教師在角色上有了較清晰的定位，主講教師承擔(dān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和名師資源的共享任務(wù)，課堂上，主講教師采取各種策略講好、講透、講明白教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，線上教學(xué)策略運用自如。除此以外，主講教師還與助教教師一樣，承擔(dān)了課堂管理、活動組織、作品輔導(dǎo)等任務(wù)。而助教教師則很好地詮釋了教師和學(xué)習(xí)伙伴的雙重角色，讓課堂中的各種問題都能得到很好的調(diào)控和解決。課堂上的“教”和“學(xué)”相互交織、滲透、促進，雙師的協(xié)調(diào)配合讓整個教學(xué)系統(tǒng)持續(xù)有效地運作。

②優(yōu)化設(shè)計，增強媒介意識。雙師協(xié)助欠佳的另一個原因就是教學(xué)設(shè)計，如果把“雙師”間的協(xié)調(diào)工作類比為人體的神經(jīng)中樞系統(tǒng)，那么促使這個系統(tǒng)運行的基因代碼便是教學(xué)方案的設(shè)計，設(shè)計好整個課程的實施藍(lán)圖，是改變“雙師課堂”教學(xué)效果現(xiàn)狀的根本之道。[1]雙師課堂的教學(xué)設(shè)計一定是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的，雙師課堂中的教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備的應(yīng)用，所以，教師要有媒介使用意識，設(shè)計范圍不能僅僅聚焦在教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、作業(yè)評價等方面，更要針對如何利用媒介有效地傳達(dá)教學(xué)信息、雙師協(xié)助、互動交流、評價診斷等問題進行詳細(xì)設(shè)計。在“媒介意識”的指導(dǎo)下，將教學(xué)設(shè)計得更加情境化、活動化、開放化，通過預(yù)設(shè)的雙師協(xié)助方式激發(fā)雙方學(xué)生積極參與、勇于參與、樂于參與的動機，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。[2]

3.示范教學(xué)問題

美術(shù)是一門以技法為支撐，傳達(dá)創(chuàng)作者思想和情感的藝術(shù)，所以教師示范是美術(shù)教學(xué)的重要手段，恰到好處的示范能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和實踐欲望，有利于其創(chuàng)作出具有思想內(nèi)涵的美術(shù)作品。[3]本堂課的原設(shè)計是，在示范教學(xué)時，教師在黑板上貼上一張作畫紙，邊解講邊在紙上作畫，作畫的過程由一位學(xué)生手持手機拍攝記錄，并同步上傳至白板共享到線上課堂。由于教師站的講臺有一定高度且比較窄，學(xué)生拍攝時只能站在臺階下方，拍攝角度很難把控，而且學(xué)生并不是專業(yè)的拍攝師，鏡頭的搖晃和角度的問題使教師的示范教學(xué)大打折扣。

應(yīng)對策略：針對這一問題，主講教師采用了微視頻解決方案，教師面向拍攝方向作畫，需要講解知識點時可以面向鏡頭提醒學(xué)生注意作畫的細(xì)節(jié)，并請拍攝水平較好的同事配合拍攝。拍攝好的視頻插入課件中，課堂上的示范教學(xué)環(huán)節(jié)直接通過播放微視頻來完成。微視頻直播示范教學(xué)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在教師可以很直觀清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和反饋及時調(diào)整教學(xué)進度，通過隨時暫停和播放、調(diào)整進度和回放等操作進行有針對性的重難點再指導(dǎo)，讓示范教學(xué)的作用達(dá)到最優(yōu)化。

4.教學(xué)評價問題

原設(shè)計的教學(xué)評價重結(jié)果性評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及過程中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象和特質(zhì)的評價。例如，在教學(xué)尾聲，雙方在評價學(xué)生作品的過程中，僅從作品的構(gòu)圖、水墨色彩的搭配、題字內(nèi)容、印章位置等來評價，沒有結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程、小組合作、問題解決等方面進行評價和激勵。評價也以主講教師為主，缺少多元評價主體的參與。

應(yīng)對策略：

①關(guān)注過程，優(yōu)化教學(xué)行為。過程性評價需要教師動態(tài)化觀察、評估學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)，以此對其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)劣勢等相關(guān)信息做出反饋，并用于后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整。[4]所以，在整個教學(xué)過程中，兩位教師應(yīng)更加關(guān)注課堂生成、學(xué)生表現(xiàn)和任務(wù)完成過程情況等，及時給予評價和反饋，讓學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會思考和調(diào)整等，達(dá)到知識的內(nèi)化和能力的提升。

②多元評價，促進全面發(fā)展。兩位教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，還將評價的內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)多元化，利用雙師課堂中的信息化優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、策略等方面的差異，讀懂學(xué)生，通過個別關(guān)注和輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生個性化發(fā)展。課堂上，教師采用學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等相結(jié)合的形式來開展評價，方便學(xué)生找到自身的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略。

● 結(jié)語

一堂雙師課堂教學(xué)的蛻變過程讓筆者認(rèn)識到，當(dāng)技術(shù)與學(xué)習(xí)相遇時，教師不能盲目追“新”（新技術(shù)）追時髦，技術(shù)能拓展教師的能力但不能替代教師的功能，更不能代替教師與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是師生交流互動共同發(fā)展的過程，是學(xué)生自我生成、自我建構(gòu)的旅程。教師唯有努力探索技術(shù)與教育深度整合的方法和途徑，才能讓教育回歸到對人的主體發(fā)展的真正意義上來。

參考文獻：

[1][2]翟良.精課雙師課堂：教學(xué)謀創(chuàng)新，根本在轉(zhuǎn)變[OL].2019.09.

[3]許強.談美術(shù)教學(xué)中的教師示范[J].美術(shù)教育研究，2017（18）：174.

[4]許薈蓉.在線教學(xué)模式下的體育教學(xué)過程性評價方法研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（73）：127-127.

作者簡介：蔣虹，女，中小學(xué)高級教師。