“兒童立場”視域下小學(xué)低段科學(xué)記錄單的設(shè)計策略

范蓓

【摘? ?要】科學(xué)記錄是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它記載了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生興趣的保持、概念的習(xí)得、思維的提升等都有著積極的意義。教師立足兒童立場，提出“從抽象走向形象，使科學(xué)思維可視化;從單一走向分層，使科學(xué)興趣持久化;從復(fù)雜走向簡約，使概念習(xí)得科學(xué)化”的記錄單設(shè)計策略，使低段科學(xué)記錄朝著有序、有質(zhì)的方向發(fā)展，由此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);兒童立場;記錄單;科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)記錄伴隨著學(xué)生探究的整個過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄是有效落實科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。學(xué)生在撰寫科學(xué)記錄的過程中逐漸學(xué)會尊重事實，形成持之以恒的科學(xué)態(tài)度與精神，提高科學(xué)探究的能力。

低段學(xué)生正處于前運算階段到具體運算階段的過渡期，其識字能力、繪畫能力、讀表能力較弱，且個體間的能力水平相差較大。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生的科學(xué)記錄單的設(shè)計存在著如下問題：較為抽象，缺少學(xué)生思維的主動參與;較為單一，缺少學(xué)生個性化的展示;內(nèi)容復(fù)雜，缺少提升學(xué)生能力的支架。這些問題導(dǎo)致低段學(xué)生的科學(xué)記錄效率低、思維參與度低、學(xué)習(xí)興趣不高。為解決這些問題，教師立足兒童立場，從學(xué)科視野走向兒童視野，設(shè)計了形象、簡化、分層的科學(xué)記錄單，讓學(xué)生在完成記錄單的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、從抽象走向形象，使科學(xué)思維可視化

低段學(xué)生的思維以形象思維為主，相比于復(fù)雜的文字，他們更傾向于用符號和圖畫呈現(xiàn)自己的觀察結(jié)果和想法。且形象的記錄能使學(xué)生的思維過程外顯，實現(xiàn)思維可視化的目的。

（一）點一點，捕捉思維過程

科學(xué)記錄是珍貴的過程性資料，又是體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思考的研究性資料。一份好的科學(xué)記錄能夠保留學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，記載學(xué)生的思維過程，為數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。

如在教科版《科學(xué)》二年級下冊《測試反應(yīng)快慢》一課中，活動二為抓5次反應(yīng)尺，通過比較“抓住尺子”的總分來判斷反應(yīng)速度的快慢。學(xué)生要將每次抓住的分值和總分記在表1中。但在記錄時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法正確判斷自己所抓的分值。

針對以上問題，教師設(shè)計了如圖1的實驗記錄單。相較于原來的表格，該記錄單增加了反應(yīng)尺的圖片（如圖1），因此更加形象。使用時，學(xué)生需用“●”將自己抓住的反應(yīng)尺的位置記在記錄單中反應(yīng)尺的相應(yīng)位置，再寫出每次抓住的分值，最后算出總分。研討時，師生通過所畫“●”的位置、寫的分值、算的總分來判斷學(xué)生是否如實、準(zhǔn)確地完成了實驗記錄。這種形象、有趣的記錄單能直接呈現(xiàn)學(xué)生的實驗過程和思維發(fā)展軌跡。

（二）貼一貼，引發(fā)思維互動

皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維往往離不開事物的具體形象，兒童在推理時需要借助對直接經(jīng)驗的直接理解，具有較強的具體形象性。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的這一特點，為學(xué)生提供直觀形象的記錄單，便于實驗分析。

如在教科版《科學(xué)》一年級上冊《校園里的植物》一課中，學(xué)生需要將找到的植物畫在一張能畫8種植物的活動記錄表里。通過分析110班學(xué)生的記錄情況，教師發(fā)現(xiàn)36名學(xué)生中僅有3個學(xué)生能形象地畫出一整株植物，大部分學(xué)生畫得很抽象。一年級學(xué)生的畫圖水平普遍較低，他們畫出的植物往往只有自己能看懂，導(dǎo)致對植物特征的分析缺乏針對性，課堂匯報也失去了意義。

對此，教師設(shè)計了全新的實驗記錄單，如圖2。該實驗記錄單由學(xué)校主干道的示意圖和植物圖片組成。學(xué)生需要在觀察每種植物的根、莖、葉等部分的基礎(chǔ)上，找到對應(yīng)的植物圖片，將其貼在學(xué)校主干道示意圖的相應(yīng)位置上。將植物的圖片直接貼在記錄單上，能夠形象直觀地呈現(xiàn)植物在校園里的分布情況，且學(xué)生有更多的時間去觀察植物。在研討環(huán)節(jié)，由于圖片辨識度較高，其他學(xué)生能夠?qū)χ参锏奶攸c進(jìn)行補充，進(jìn)而提高研討的效率，且學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思維的碰撞。

二、從單一走向分層，使科學(xué)興趣持久化

每個學(xué)生都有不同的個性，都會從不同的視角出發(fā)認(rèn)識事物。一刀切的記錄方式會讓實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生花很多時間等待，而能力弱的學(xué)生則會由于目標(biāo)無法達(dá)成而失去學(xué)習(xí)信心。因此，在實驗過程中，教師需要合理設(shè)計科學(xué)記錄單，適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求，提升并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）自由選擇記錄單，凸顯個性

低年級學(xué)生入學(xué)之初仍保留著幼兒園時期的畫畫愛好，因此，與教材配套的《科學(xué)活動手冊》上的科學(xué)記錄單基本以繪畫為主。然而，一年級學(xué)生的畫畫水平、書寫能力相對較弱，且不同學(xué)生間的差異較大。對此，教師可以在同一探究活動中出示多種形式的科學(xué)記錄單，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選擇。

如在教科版《科學(xué)》一年級上冊《這是誰的葉》一課中，部分學(xué)生能畫出灑金珊瑚葉的斑點、鋸齒等細(xì)節(jié)，但大部分學(xué)生只能觀察到這些細(xì)節(jié)，無法準(zhǔn)確畫出（如圖3）。這樣“一刀切”的畫圖記錄方式忽視了學(xué)生的能力水平和個性差異，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生迷茫而不自信。

針對這一問題，教師設(shè)計了拓印和畫圖兩種形式的記錄單，如圖4。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和喜好選擇不同的記錄方式。繪畫水平較高的學(xué)生常選擇繪畫的形式，其他學(xué)生則更多地選擇拓印的形式，沒有學(xué)生因為不會畫葉子而失去信心。這樣的分層記錄形式充分尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性，彰顯了學(xué)生的個性，拉近了學(xué)生與科學(xué)課程間的距離。

（二）完成拓展任務(wù)，增強體驗

實驗時，總會出現(xiàn)部分學(xué)生早早完成實驗而無所事事的情況。為了讓這些學(xué)生在課堂上有更豐富的探究體驗，教師可以設(shè)計拓展實驗，難度指向他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

如學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》一年級上冊《用相同的物體來測量》一課，在探索環(huán)節(jié)，學(xué)生需要利用10個小立方體和透明膠來測量桌子和書本的長度。不同學(xué)生有著不同的動手能力，完成實驗所需的時間相差較大。110班有8個學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成了實驗，花了10分鐘等待其他學(xué)生。針對這一情況，在另一個班級授課時，教師設(shè)計了拓展實驗“用小立方體測量銀杏葉形狀的班牌的周長”，并給學(xué)生提供了相應(yīng)的實驗記錄單（如圖5）。學(xué)生可以利用繩子、小立方體等對班牌進(jìn)行測量，并將結(jié)果寫在記錄單內(nèi)。實踐證明，以記錄單為載體的拓展實驗?zāi)芴岣哒n堂時間的利用率，提升學(xué)生的自我效能感。

用小立方體測出班牌一周的長度

三、從復(fù)雜走向簡約，使概念習(xí)得科學(xué)化

低段學(xué)生認(rèn)字能力、理解能力較弱，且難以兼顧多個注意點。因此，對于文字多、空格多的記錄表，學(xué)生不僅讀不懂也不會填。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、抗拒的情緒，導(dǎo)致課堂效率降低。對此，教師需要將復(fù)雜的表格簡單化，帶著學(xué)生逐步探究，仔細(xì)分析。

（一）搭建支架，降低難度

科學(xué)記錄單能讓學(xué)生朝著一個明確的方向展開研究。教師可以降低難度，用記錄單搭建支架，幫助學(xué)生讀懂表格，學(xué)會記錄。

如學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》一年級上冊《我們知道的植物》一課，學(xué)生須在課后種植大蒜并通過圖畫或文字的方式記錄大蒜每周的變化。然而，很多學(xué)生不會畫畫、寫字，科學(xué)記錄由父母包辦，缺少了自主學(xué)習(xí)的過程。鑒于此，教師為學(xué)生設(shè)計了植物觀察記錄單，如圖6。該記錄單降低了起點，為學(xué)生搭建了支架，學(xué)生只需根據(jù)大蒜的變化畫出葉、莖、根的生長情況。這樣的記錄單為學(xué)生的探究引路搭橋，進(jìn)一步提高了科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）簡化表格，提升效率

低段學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀表格和快速記錄時，需要運用一定的知覺能力。如學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》一年級上冊《用不同的物體來測量》一課，學(xué)生需要用橡皮、回形針、小立方體和小棒等材料來測量桌子的高度、長度和書本長度，并完成表2。表格共有7處需要勾選，有12個空格要填。橫向是被測量的物品，縱向是用來測量的物品，縱橫結(jié)合對應(yīng)到每一個空格，學(xué)生需要兼顧所用材料和所測物品。然而，兒童知覺能力中的分配型注意力使學(xué)生無法兼顧多個注意點。

通過課前對全校一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)僅有11%的學(xué)生能看懂這張表格。對此，教師將表格簡化，將其拆分成簡單的、學(xué)生易懂的小表格，具體如表3。學(xué)生可以根據(jù)測量物品選擇相應(yīng)的記錄表。整個教學(xué)過程減少了解釋表格的時間，學(xué)生有更多精力投入測量實驗，有更多時間分析記錄表，得出科學(xué)概念。

總之，在低段科學(xué)教學(xué)中，教師要站在兒童的立場，優(yōu)化科學(xué)記錄單，增強學(xué)生對科學(xué)記錄的關(guān)注及重視程度，提高科學(xué)記錄的有效性。這樣才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的習(xí)得、科學(xué)思維的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（浙江省湖州市長興縣實驗小學(xué)龍山校區(qū)313100）