基于陶藝家視角的陶藝創(chuàng)作能力培養(yǎng)策略

竺慧麗 練旭華

【摘? ?要】陶瓷藝術(shù)有著獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和審美形態(tài)，是提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑。教師結(jié)合當(dāng)下美術(shù)教育的新思潮，基于現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)家的視角，運(yùn)用情境導(dǎo)入、三維分解、實(shí)踐塑型、拓評(píng)結(jié)合等教學(xué)策略，從創(chuàng)作起源的追溯、創(chuàng)作思維的解讀、創(chuàng)作方法的實(shí)踐、藝術(shù)內(nèi)涵的提升等方面入手，探索提高學(xué)生陶藝創(chuàng)作能力的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝文化的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);陶藝創(chuàng)作;核心素養(yǎng);陶瓷文化

陶藝文化歷史悠久、底蘊(yùn)深厚，因其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和審美形態(tài)而在美術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。陶藝教學(xué)是提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，陶藝活動(dòng)及相關(guān)課程風(fēng)靡一時(shí)。但在實(shí)踐中卻存在著如下問(wèn)題：傳統(tǒng)陶藝技法復(fù)雜深?yuàn)W，學(xué)生受時(shí)間、空間、自身水平的影響，制作的作品較為單一，缺乏感染力及藝術(shù)內(nèi)涵。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師依托信息技術(shù)，從現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)家的視角出發(fā)，以其作品作為教學(xué)切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生邊欣賞、邊解讀陶瓷藝術(shù)家的創(chuàng)作思維、方法、表現(xiàn)形式。該教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)的陶藝教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)代陶藝的多元性，突破陶藝創(chuàng)新的難點(diǎn)，提高學(xué)生的陶藝創(chuàng)作能力，落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境導(dǎo)入法能有效地營(yíng)造課堂氛圍，是一種常用的教學(xué)手段。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，還原藝術(shù)家的生活環(huán)境，讓學(xué)生了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其審美能力和文化理解能力。

（一）視覺(jué)沖擊，引發(fā)共鳴

強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊能幫助學(xué)生感知事物，使其與作者、作品產(chǎn)生共鳴。教師利用VR視頻，先呈現(xiàn)美麗的海底世界，讓學(xué)生身臨其境，真切地感受海底珊瑚的美麗，再呈現(xiàn)被嚴(yán)重污染的海洋環(huán)境。極大的視覺(jué)反差讓學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境的緊迫性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境的欲望。這一方式既抓住了學(xué)生的注意力，又催生了學(xué)生的情感，奠定了本課的情感基礎(chǔ)。

（二）情感生發(fā)，激發(fā)興趣

教師是課堂的引導(dǎo)者，巧妙的教學(xué)語(yǔ)言能讓課堂更有感染力。在學(xué)生感慨之時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：“面對(duì)被破壞得如此嚴(yán)重的環(huán)境，你會(huì)怎么做？藝術(shù)家們又會(huì)怎么做？”而后引出陶藝家的海洋系列作品。多維度的作品展示使學(xué)生感受到陶瓷藝術(shù)的魅力及藝術(shù)家精湛的技藝;震撼的畫面和引導(dǎo)性的話語(yǔ)讓學(xué)生了解到可以用陶藝呼吁人們加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)。教師繼續(xù)追問(wèn)：“如此龐大的一件陶瓷藝術(shù)作品是怎么制作而成的呢？你想做一件這樣的藝術(shù)品嗎？”由此，學(xué)生創(chuàng)作的欲望和參與的積極性得到充分激發(fā)。

二、三維分解，滲透創(chuàng)作思維

陶瓷語(yǔ)言豐富多樣，如泥料、釉色、成型技法、肌理、空間等。運(yùn)用不同的陶瓷語(yǔ)言能夠塑造不同的造型形態(tài)，表達(dá)不同的情感需求。教師借藝術(shù)家的創(chuàng)作思路，從釉彩、整體布局、造型三個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)陶瓷語(yǔ)言的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生在圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等方面的素養(yǎng)。

（一）釉色搭配，豐富情感寓意

色彩是最醒目也是最具感染力的美術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言。大部分學(xué)生首先關(guān)注到的就是作品的釉色設(shè)計(jì)。在作品中心部分的珊瑚有著艷麗的顏色，離中心越遠(yuǎn)，珊瑚的色彩越淺，到最后就成了白色。單一的透明釉與多彩的釉下彩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比。教師提示學(xué)生嘗試分析藝術(shù)家采用這種色彩搭配的原因。學(xué)生回答：鮮艷的顏色展現(xiàn)了珊瑚的生命之美。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并小結(jié)：不同的釉色搭配不僅能增強(qiáng)作品的藝術(shù)美感和視覺(jué)效果，還能引發(fā)聯(lián)想，體現(xiàn)作品的情感內(nèi)涵。

（二）草圖借鑒，重構(gòu)布局之美

草圖以平面的形式對(duì)作品進(jìn)行整體的構(gòu)思表現(xiàn)，既能促進(jìn)思考，又能快速記錄創(chuàng)作思路。教師出示藝術(shù)家的設(shè)計(jì)草圖，讓學(xué)生自由談感受，猜測(cè)設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生觀察到草圖的造型像旋風(fēng)，中心區(qū)的美麗珊瑚被一大片白化珊瑚環(huán)繞著，像要被吞噬似的，畫面呈現(xiàn)出一種緊迫感。教師解釋：藝術(shù)家為了真實(shí)再現(xiàn)珊瑚之美，模仿自然生態(tài)規(guī)律，對(duì)珊瑚進(jìn)行組合排列，看似無(wú)序，實(shí)則寓意深刻。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解到：作品的布局是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家精心設(shè)計(jì)的，作者想通過(guò)作品告訴人們，在海底所有的珊瑚白化之前，我們要迅速采取環(huán)保行動(dòng)，拯救這些美麗的生靈。

在解讀了藝術(shù)家的設(shè)計(jì)理念之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，思考自我的需求，再結(jié)合色彩、布局等元素，重新畫一張?jiān)O(shè)計(jì)草圖。逆向思維的引導(dǎo)開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)作思路，學(xué)生隨后提出了多種作品的創(chuàng)作意見(jiàn)，并用文字表達(dá)了設(shè)計(jì)理念。例如，一個(gè)學(xué)生利用S型曲線排列的方式，拉大前后珊瑚礁間的距離，前段珊瑚礁搭配七彩釉色，后段珊瑚礁漸失顏色，以此表現(xiàn)珊瑚之美以及海洋被污染的后果，警示人們要提高環(huán)保意識(shí)，設(shè)計(jì)十分巧妙，如圖1。又如，一個(gè)學(xué)生按幾何重復(fù)排列的方式，呈現(xiàn)整齊劃一的視覺(jué)美感，同時(shí)營(yíng)造一種壓迫感，如圖2。簡(jiǎn)單的草圖設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著情感進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）造型對(duì)比，突破形態(tài)局限

陶藝是以造型表現(xiàn)為主要特征的美術(shù)項(xiàng)目，形態(tài)是非常重要的陶瓷語(yǔ)言。教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，由遠(yuǎn)至近地觀察作品的細(xì)節(jié)，并與真實(shí)的珊瑚照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考珊瑚形態(tài)的變化，找到多元的創(chuàng)作方向。學(xué)生模仿藝術(shù)家，采用概括、夸張變形、添加裝飾等藝術(shù)手法，結(jié)合陶藝技法，探尋珊瑚造型的多種方法。由此，千變?nèi)f化的珊瑚形態(tài)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

三、實(shí)踐塑型，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)

理論源于實(shí)踐。陶藝作為獨(dú)特的藝術(shù)門類，其材料具有特殊的屬性。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠捕捉到泥性材料的多種可能性。教師堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)制作難點(diǎn)，自主解決困難，提升造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）自主探究，新塑個(gè)性造型

自主探究式學(xué)習(xí)能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉其解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)了藝術(shù)家的制作方法與處理方式后，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對(duì)單種珊瑚進(jìn)行了初次制作，如圖3。這些珊瑚或圓潤(rùn)如珠，或纖細(xì)如指，或扭曲，或直立……課堂上，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了泥巴粘不住、珊瑚“站不牢”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，學(xué)生借助身邊的工具，綜合應(yīng)用泥條纏繞、泥片借力、泥球堆砌等方式解決問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行提示。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了制作要領(lǐng)，還突破了原有的限制，找到了創(chuàng)作的新方法，為二次創(chuàng)作找到了技術(shù)支撐和創(chuàng)造動(dòng)力。

（二）小組合作，突破藝術(shù)局限

小組合作是課堂中快速又高效完成任務(wù)的有效途徑，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造無(wú)限的可能。通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)模式，他們自由組合并研討，結(jié)合第一次的嘗試提出新的設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案，然后分工合作，完成泥坯作品。學(xué)生在有限的課堂內(nèi)打造出了藝術(shù)作品的新樣態(tài)，提升了動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和交流協(xié)作能力。

四、拓評(píng)結(jié)合，提升藝術(shù)內(nèi)涵

有效拓展是課堂知識(shí)與情感的延伸，課堂評(píng)價(jià)是提升分析、歸納、總結(jié)能力的重要方式。學(xué)生的審美能力、文化理解能力能在拓展評(píng)價(jià)中得到提升。

（一）多維展評(píng)，滲透環(huán)保意識(shí)

課堂上，教師借移動(dòng)影像，清晰地展示學(xué)生的作品及制作過(guò)程。最后，全班的作品集合在一起，得到完整呈現(xiàn)，如圖4。利用學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式不僅有助于總結(jié)本課的教學(xué)要點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課外，教師搭建了校內(nèi)展示平臺(tái)，讓學(xué)生的作品作為陶瓷裝飾藝術(shù)品得到展示，成為校園環(huán)境的一部分，由此呼吁更多人參與環(huán)保行動(dòng)，提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，擴(kuò)大作品的藝術(shù)感染力。

（二）“意外”拓展，感受藝術(shù)多元

“現(xiàn)代陶藝將暗示、隱喻、象征、聯(lián)想、意象等手法視覺(jué)化，表達(dá)人意識(shí)的流動(dòng)以及人對(duì)世界和社會(huì)的多種認(rèn)知。”教師讓學(xué)生對(duì)比陶瓷成品與半成品之間的差異，讓他們了解完成一件完整的陶瓷作品需要嫻熟的技法和一定的耐心。直觀的沖擊使學(xué)生再次感受到匠人精神的偉大，他們由此聯(lián)想到藝術(shù)家選擇陶瓷材料表現(xiàn)的用意，感受陶瓷文化的深度及現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)語(yǔ)言的豐富性。

教師借藝術(shù)家的視角，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，帶領(lǐng)他們了解現(xiàn)代陶藝的特征，并嘗試用陶藝表達(dá)自己的情感。這樣的課堂實(shí)踐不僅有利于提高學(xué)生的陶藝創(chuàng)作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的熱愛(ài)之情，為陶瓷文化的傳承與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校? ?315500）