小學道德與法治學業(yè)評價的策略

黃堯

【摘? ?要】小學道德與法治學業(yè)評價指的是教師系統(tǒng)地搜集、整理和分析小學生對道德與法治課程的學習情況和道德水平提升情況，對其進行價值判斷，促進其思想道德素質(zhì)不斷發(fā)展。教師要從評價內(nèi)容與目標的確定、評價方法的選擇及評價主體的確定等方面入手，對學生的道德與法治學習情況進行科學的評價，促進他們品德的發(fā)展與生活能力的提升。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;學業(yè)評價;內(nèi)容;主體

小學道德與法治學業(yè)評價指的是教師系統(tǒng)地搜集、整理和分析小學生對道德與法治課程的學習情況和道德水平提升情況，對其進行價值判斷，促進其思想道德素質(zhì)不斷發(fā)展。教師要從確定評價內(nèi)容與目標、選擇評價方法及關(guān)注評價過程等方面入手，對學生的道德與法治學習情況進行多元、開放、整體的評價，促進他們品德的發(fā)展與生活能力的提升。

一、科學確定評價內(nèi)容與目標，使評價更有導向性

評價內(nèi)容與評價目標的確定為課程評價提供了方向和落腳點。教師應關(guān)注教材主題和學生的實際情況，明確整體目標并有所側(cè)重，注重預設(shè)性目標與生成性目標，使評價更有實效性。

（一）單元主題與學生個性相結(jié)合

小學道德與法治課程教材的每個單元都有一個學習主題，教與學都是圍繞這個主題展開的。每個主題的學習都有一個確定的目標，但不同學生對同一主題的學習往往會有不同的表現(xiàn)。教師在評價學習情況的時候，既要關(guān)注所有學生都須達到的共同目標，又要關(guān)注不同學生對該主題的獨特理解和他們各自的優(yōu)勢，使評價更加客觀、全面。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元“我們一家人”為例，在對學生進行單元學習評價時，教師基于本班留守兒童較多的情況，在關(guān)注“教育學生用心體會家人的愛”等主題目標的同時，尤其關(guān)注學生與外出務(wù)工的父母的溝通情況以及與年邁的祖父、祖母相處的情況。這樣富有針對性的教學與評價不僅更加客觀，還會對學生的家庭生活產(chǎn)生良好的導向作用。

（二）整體性與側(cè)重性相結(jié)合

小學道德與法治有“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的整體目標。每個活動主題又有著各自不同的重點目標。教師在確定一個主題學習的評價目標時，既要關(guān)注目標的整體性，又要避免平均主義，要根據(jù)主題的性質(zhì)和特點突出重點目標，實現(xiàn)整體性與側(cè)重性的有機統(tǒng)一。

例如，在關(guān)注整體目標達成的同時，對于《歡歡喜喜慶國慶》《大家的“朋友”》這類內(nèi)容的教學要重點關(guān)注“情感與態(tài)度”目標，對于《說話要算數(shù)》《學會尊重》這類內(nèi)容的教學要重點關(guān)注“行為與習慣”目標，對于《買東西的學問》《多元文化? ?多樣魅力》這類內(nèi)容的教學要重點關(guān)注“知識與技能”目標，對于《我們的班規(guī)我們訂》《選舉產(chǎn)生班委會》這類內(nèi)容的教學要重點關(guān)注“過程與方法”目標。

（三）預設(shè)性目標與生成性目標相結(jié)合

預設(shè)性目標是指教師在教學準備階段，根據(jù)教材預先設(shè)定的學生發(fā)展目標。生成性目標是指教師在課堂教學情境中，利用生成性教學資源達成的學生發(fā)展目標。課堂中存在著各種生成性教學資源，教師應充分重視活動的生成性和兒童的實際表現(xiàn)，把預設(shè)與生成結(jié)合起來，客觀、準確地評價學生。

例如，教學統(tǒng)編教材三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課時，有學生說他曾看到一輛鳴笛救護車闖紅燈，可不知為什么，交警不僅沒有阻止，反而揮手放行了。教師抓住這一生成性資源，啟發(fā)學生討論原因。學生很快得出結(jié)論：這輛救護車要救人，所以交警放行了。教師補充道：這一素材中實際上也蘊含著一定的規(guī)則，一是救護車必須要有緊急救人的任務(wù)，二是救護車不能危害其他車輛、行人的安全。學生由此明白：即使是在十分緊急的情況下，人們也需要遵守一定的規(guī)則，這也是本課的生成性目標。

二、綜合運用多種評價方法，使評價更具科學性

對學生進行道德與法治學業(yè)評價，不僅要看他們對相關(guān)知識的掌握情況，還要看他們的日常行為表現(xiàn)。這就需要教師綜合運用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、成長檔案袋評價法及學生作品分析法等方法，對學生進行系統(tǒng)、全面、科學的評價。

（一）觀察法

所謂觀察法，就是指教師通過觀察、記錄學生的活動表現(xiàn)，包括行為、情緒等，對他們作出全面評價。學生的日常表現(xiàn)往往最能反映出他們的內(nèi)心世界。所以，對小學生進行道德與法治學業(yè)評價，首推觀察法。教師要當個有心人，隨時關(guān)注學生的學習、生活表現(xiàn)，善于通過他們的日常表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界的變化，從而做出準確的判斷。

例如四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》一課的教學目標之一是引導學生自覺執(zhí)行班規(guī)。教學后，教師并沒有立即進行學習評價，而是運用觀察法，了解學生在學完這一課后日常執(zhí)行班規(guī)的情況，再對其進行評價。由此，學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，有了進一步認識自己、提高自己的時間和機會，評價也更客觀，更有實效性。

（二）訪談法

所謂訪談法，又稱談話法，指的是教師通過與學生進行各種形式的談話，在了解其道德發(fā)展信息及情緒變化情況的基礎(chǔ)上，對他們進行評價。訪談法能夠為包括學業(yè)評價在內(nèi)的教育教學工作提供重要的依據(jù)，使其更具針對性和有效性。

例如，教完六年級上冊《感受生活中的法律》一課后，教師運用訪談法，了解學生對《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國道路交通安全法》等法律法規(guī)中應知應會的內(nèi)容的掌握情況和他們相應的日常表現(xiàn)，并根據(jù)獲取的信息對他們進行必要的指導，再作出學習評價，真正發(fā)揮評價的作用。

（三）問卷調(diào)查法

所謂問卷調(diào)查法，指的是教師通過設(shè)計、發(fā)放、回收問卷，并根據(jù)問卷反饋的信息對學生進行評價。教師在設(shè)計調(diào)查問卷時，要注意以下幾點。一是要體現(xiàn)全面性與系統(tǒng)性——關(guān)注學生日常的學校生活、家庭生活和社會生活，關(guān)注“情感與態(tài)度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”四方面目標的整體達成情況。二是要體現(xiàn)針對性與有效性——所列舉的知識點要與學生的身心發(fā)展水平相對應，使評價更加準確、有效。三是要體現(xiàn)啟發(fā)性和導向性——讓學生從這些知識點中受到啟發(fā)，獲得發(fā)展。

例如，在教學五年級上冊《選舉產(chǎn)生班委會》一課之后，教師結(jié)合班級剛開展的班委會選舉活動，對學生進行了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容包括選舉班委會的意義、對班委的期待、對班級管理的意見和建議等。這一活動一方面強化了學生的班級主人翁意識，優(yōu)化了課堂教學效果，另一方面也讓教師更好地掌握了學生的課堂學習情況，從而為他們作出更為客觀的學習評價。

（四）成長檔案袋評價法

所謂成長檔案袋評價法，指的是教師通過制作學生的成長檔案袋或活動記錄冊等，形成較為完善的學生成長資料，據(jù)此對學生作出評價。這是進行過程性評價的一種重要方法。它能真實、客觀、系統(tǒng)地反映學生思想品德的發(fā)展過程，為教師的評價工作提供第一手資料。檔案袋的內(nèi)容可以由教師、班干部、學生個體共同填充。

例如學期初，教師為全班學生分別制作了一個成長檔案袋，每周一表，每天一記，內(nèi)容包括課堂學習表現(xiàn)、值日表現(xiàn)、體育活動表現(xiàn)等，主要由學習組長負責記錄，必要時科任教師和學生自己也可以填寫，教師定期抽查。學生也可隨時查看，以保持優(yōu)點，改正不足。期末，教師把它作為評價學生道德發(fā)展的重要依據(jù)。學生對此深表信服。

（五）學生作品分析法

所謂學生作品分析法，指的是教師通過對學生作品、活動成果進行分析，掌握、研判學生的活動過程或發(fā)展狀況，并進行評價。學生的內(nèi)心世界往往會通過他們的書畫作品、作文、演講及其他活動表現(xiàn)出來。教師要善于從學生的各類作品及活動表現(xiàn)中了解他們的內(nèi)心世界，從而對他們的思想發(fā)展情況作出更加精確的評價。

例如，在教完三年級下冊《我是獨特的》一課之后，教師要求學生以“介紹我自己”為題寫一段話，內(nèi)容包括自己的興趣愛好、性格特點、個人理想等，而后在班上讀一讀。通過學生所寫的或生動有趣、或委婉生澀的內(nèi)容及當眾介紹自己時或自信活潑、或緊張拘謹?shù)谋憩F(xiàn)，教師能對學生的自我認識情況及其內(nèi)心世界有更充分的了解，從而對他們作出更加中肯的學習評價。

三、確定多元評價主體和尺度，使評價更具客觀性

不同的評價主體和評價尺度能最大程度地了解不同學生的狀態(tài)，使評價更加客觀全面。

（一）關(guān)注全面發(fā)展，注重主體多元化

學生的道德水平往往會表現(xiàn)出一定的差異，這就需要多個評價主體參與評價。學校和教師可邀請其他任課教師、學生家長及社區(qū)工作人員等參與評價，真正實現(xiàn)評價主體的多元化。主體的多元化也保證了信息渠道的多樣性。

某學期，教師設(shè)計了一張“學生道德發(fā)展評價表”，內(nèi)容包括“總體道德評價”和“突出表現(xiàn)簡述”兩個方面。其中，“總體道德評價”一項有優(yōu)秀、良好、一般、暫不合格四個選項，評價者根據(jù)被評價者的具體情況作出選擇?！巴怀霰憩F(xiàn)簡述”一項則需要評價者用一兩句話簡要敘述被評價者突出的道德表現(xiàn)。該表格分別被發(fā)到任課教師、學生家長、相關(guān)社區(qū)人員、學生及其同伴手中，各方評價后再由教師進行匯總。以這一評價結(jié)合平時的觀察及學生的筆試成績，教師能夠較為全面、準確、系統(tǒng)地評價學生一學期的道德發(fā)展情況。

（二）尊重個體差異，注重尺度多元化

由于先天或后天因素的影響，學生的思想發(fā)展有其不同的個性特點、發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展水平。如果僅以一種評價標準來衡量全體學生，就會失之偏頗。教師應尊重差異，關(guān)注每一個學生在其原有水平上的富有個性的發(fā)展，根據(jù)不同情況制定差異性評價標準。

教師可把學生分成優(yōu)秀、良好、達標、暫未達標四個組別，分別制定相應的評價標準，讓發(fā)展起點水平相同或相近的學生共享一個標準。當然，這種分組也不是一成不變的。經(jīng)過一段時間的學習，學生會有不同程度的發(fā)展。此時，分組也要做出相應的調(diào)整——進步明顯的學生可以調(diào)整到高一級別的小組;退步較大的學生則被調(diào)整到低一級別的小組。

總之，在小學道德與法治學業(yè)評價中，教師應科學確定評價內(nèi)容和評價目標，綜合運用多種評價方法，同時要關(guān)注過程，體現(xiàn)多元性、開放性和整體性特點，實現(xiàn)評價的系統(tǒng)化、科學化與高效化，促進學生的品德發(fā)展與生活能力的有效提升。

（江蘇省海安市城南實驗小學? ?226602）