盡精微 致廣大

宋海浩

【摘? ?要】學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的港灣，在文化內(nèi)生中實(shí)現(xiàn)整體育人是新時(shí)代背景下對(duì)立德樹人理念的踐行?；趯?duì)教育本質(zhì)、地域特色和學(xué)校特質(zhì)的思考，小港中心學(xué)校聚焦微教育實(shí)踐，立足“盡精微、致廣大”的教育理念，通過(guò)對(duì)學(xué)校文化、管理和課程的微建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微教育;整體育人;辦學(xué)實(shí)踐

打“文化牌”，走“特色路”，在文化內(nèi)生中實(shí)現(xiàn)整體育人，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，就是新時(shí)代背景下對(duì)立德樹人理念的踐行。顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)：教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)對(duì)地域文化的思考和對(duì)教育本質(zhì)的思考，小港中心學(xué)校聚焦微教育實(shí)踐，立足“盡精微、致廣大”的教育理念，對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校課程進(jìn)行微建構(gòu)，為師生創(chuàng)造了“小港灣? ?大世界”。

一、提煉“微而有味、潤(rùn)物無(wú)聲”的港韻文化

學(xué)校是一個(gè)港灣，學(xué)生在這里慢慢長(zhǎng)大;童年是一段旅程，孩子們從小港灣走向大世界。學(xué)校從大處著眼，小處著手，在“大環(huán)境”中提煉“微文化”。

（一）“三色印記”讓“小港灣”靚起來(lái)

學(xué)?；貧w教育的原點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生用紅、黃、藍(lán)三原色為校園著色，讓學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生涯充滿紅色的歡樂、金色的收獲和藍(lán)色的夢(mèng)想。

走進(jìn)校園，映入眼簾的是一抹鮮艷的中國(guó)紅，它激勵(lì)學(xué)生要成為有民族靈魂、世界眼光的下一代。行知廣場(chǎng)上的玉蘭訴說(shuō)著學(xué)校的成長(zhǎng)故事，它是2006年學(xué)校成立時(shí)從老校區(qū)移植過(guò)來(lái)的，見證了學(xué)校從完小撤并到集團(tuán)化辦學(xué)的的蛻變。風(fēng)帆廣場(chǎng)上，溫暖的黃色一直延伸到七彩跑道，那是學(xué)生快樂運(yùn)動(dòng)、盡情歌唱的場(chǎng)域。藍(lán)色的“新絲路”以海上絲綢之路為主題，將“小農(nóng)場(chǎng)”和“校園小品”串成一條時(shí)間線和故事線?！昂８鄣母琛庇嘁舨唤^，“小港的景”近在眼前，“港口的情”親身體驗(yàn)，學(xué)生在小港灣里得到滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。

（二）“港味文創(chuàng)”讓“小港灣”活起來(lái)

教育無(wú)處不在，回歸本質(zhì)，于細(xì)微之處見真章;教育自由生長(zhǎng)，回歸生命，慢積跬步以至千里。

學(xué)校標(biāo)識(shí)是校園環(huán)境和文化建設(shè)的一部分，設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循“以生為本”的宗旨。只有得到了學(xué)生的認(rèn)可，它才能真正發(fā)揮領(lǐng)航的作用。水滴、浪花、腳印是濱海地區(qū)特有的元素，每一個(gè)學(xué)生都是一顆晶瑩的水滴，每一朵浪花都有屬于自己的花季，每一個(gè)腳印都書寫著一個(gè)成長(zhǎng)的故事，這些內(nèi)涵在學(xué)校的主題雕塑中得到了完美的詮釋。它形象地展現(xiàn)了校訓(xùn)“千里之行，始于足下”的意義，指引學(xué)生從“小港”啟程，走向“世界大港”。學(xué)生最愛的吉祥物“海寶”、班牌“浪花”、校服“藍(lán)瀾”……都是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)、修改和審定的。在“小港灣”里，學(xué)生真正成了校園的小主人。

（三）“一帶一路”讓“小港灣”動(dòng)起來(lái)

為了讓所有的時(shí)空都成為課程場(chǎng)景，發(fā)揮教育價(jià)值，學(xué)校打造了“小港灣”里的“一帶一路”，讓學(xué)生的各類學(xué)習(xí)成果都有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，成為校園里最美的景觀。

“一帶”指的是打造快樂港校內(nèi)活動(dòng)站點(diǎn)。學(xué)校以校園港文化主題教育館為核心，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)校從環(huán)境上成為真正的育人之港。學(xué)校開放校內(nèi)各類主題功能區(qū)，發(fā)掘其教育內(nèi)涵。開放式的海港館、校史館、藝術(shù)館、科技館、圖書館……讓校內(nèi)的課程資源隨處可得，校園每個(gè)角落都成了吸引學(xué)生駐足的站點(diǎn)。

“一路”指的是構(gòu)建資源共享的研學(xué)基地。學(xué)校與區(qū)域內(nèi)的中國(guó)港口博物館、海警支隊(duì)、三星重工（船舶）、北侖港務(wù)公司、寧波長(zhǎng)山清風(fēng)館等單位共建校外教育生態(tài)鏈。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的空間里盡情學(xué)習(xí)，校園生活也因此變得更加豐富多彩。

二、實(shí)施“微而有為、注重細(xì)節(jié)”的港情管理

小中見大，學(xué)校在“大學(xué)堂”里實(shí)施“微管理”。學(xué)生和教師在“微管理”的規(guī)范和約束中獲得進(jìn)步，學(xué)校也由此獲得發(fā)展。

（一）“三會(huì)三學(xué)”促日進(jìn)

好習(xí)慣的養(yǎng)成是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“三會(huì)三學(xué)”是每個(gè)在校學(xué)生必修的日常。“三會(huì)”就是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活;“三學(xué)”就是學(xué)自立、學(xué)自理、學(xué)自主?！叭龝?huì)三學(xué)”有利于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

為了更好地記錄學(xué)生在學(xué)校參與的活動(dòng)和成長(zhǎng)的經(jīng)歷，學(xué)校從學(xué)生入學(xué)時(shí)就給他們發(fā)放一本“成長(zhǎng)護(hù)照”，記錄他們六年的成長(zhǎng)痕跡。學(xué)生從進(jìn)校園的那一刻起就開啟了“新航線”的歡樂旅程。參與每一項(xiàng)活動(dòng)都是小水手們的一次靠岸，而每一次靠岸就是一次成長(zhǎng)。

（二）“立己立人”促日長(zhǎng)

學(xué)校著力讓想做事的教師有事做，讓能做事的教師干成事，實(shí)現(xiàn)“立己立人，達(dá)己達(dá)人”的目標(biāo)。教師與學(xué)校管理部門一起參與“三會(huì)三學(xué)”的管理。“三合一”教師自主研修平臺(tái)為教師提供主題式教研、菜單式培訓(xùn)、融合式支持，讓教師抱團(tuán)發(fā)展。學(xué)校開設(shè)青年教師發(fā)展論壇、設(shè)立教科研月、開展微型課題研究、建立師徒結(jié)對(duì)綁定考核制度和青年后備干部培養(yǎng)機(jī)制等促進(jìn)教師發(fā)展。結(jié)合年度考核細(xì)則，學(xué)校實(shí)施教師積分量化制管理，對(duì)教師進(jìn)行多維度、綜合性的積極評(píng)價(jià)。不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄——年輕教師不斷成長(zhǎng)，作為教育戰(zhàn)線上的老兵的老教師也在不斷地豐盈著自己。

三、打造“微而至具、知行合一”的港派課程

兒童是我們的未來(lái)，世界是我們的課程。教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。學(xué)校著力打造利于兒童成長(zhǎng)、合乎學(xué)校實(shí)際的課程體系，讓“大世界”成為“微課程”。

（一）“軟著陸”中的課程再造

在課程建設(shè)走過(guò)了“學(xué)科疊加—跨學(xué)科整合—項(xiàng)目制課程”的旅程之后，對(duì)課程的再造成為教育者的共識(shí)。

基于黨的教育方針、返本課程觀、核心素養(yǎng)觀和微教育實(shí)踐，學(xué)校提煉出了“H+P”課程哲學(xué)?！癏+P”指的是基于兒童立場(chǎng)，以五育并舉為指導(dǎo)理念，立足Health（健康、生態(tài)）、融合（“+”）Personality（個(gè)性、特色）。學(xué)校堅(jiān)持開放、融合、創(chuàng)新的實(shí)施原則，關(guān)注課程的選擇性、悅納性和生長(zhǎng)性。課程似航船，素養(yǎng)是彼岸，課程的目的在于讓學(xué)生成為有開放視野、敢于創(chuàng)新、悅納善思、身心健康、有藝術(shù)審美能力、勇于探究的新時(shí)代少年。

如在課后服務(wù)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校本著“特色發(fā)展、需求為先”的原則，對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行再升級(jí)，逐漸創(chuàng)設(shè)了融通三大課程、構(gòu)建整體教學(xué)的“HSAP”課后服務(wù)課程體系。該體系集學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)（Homework）、體藝興趣特長(zhǎng)（Sports and Art）及項(xiàng)目實(shí)踐課程（Project）于一體，家校聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌推進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施，讓家長(zhǎng)有依靠，學(xué)生有個(gè)性，學(xué)校有質(zhì)量。

（二）“觸手可及”的課程資源

港，背靠陸地，敦厚堅(jiān)實(shí)，它的堅(jiān)實(shí)根基與基礎(chǔ)教育的屬性相通;港，悅納融合，通達(dá)天下，它的自由屬性與自由生長(zhǎng)的教育觀契合。

學(xué)校整合以校園海港文化主題教育館為核心的校內(nèi)課程資源和以校外海港實(shí)踐基地為載體的校外課程資源，建設(shè)特色綜合的資源包，構(gòu)建多元的課程群，形成可行的課程方案。在校內(nèi)外的課堂中，學(xué)校貫通基礎(chǔ)課程與拓展課程，使國(guó)家課程校本化，拓展課程主題化。學(xué)校開發(fā)了以知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)為核心的傳承港課程、生態(tài)港課程、活力港課程、藝術(shù)港課程、探究港課程、美德港課程，并通過(guò)對(duì)主題節(jié)日、鄉(xiāng)土文化、社團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)等資源包的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)了新的課程。

（三）“微而足道”的課程體驗(yàn)

一百個(gè)學(xué)生有一百個(gè)世界，每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都不一樣，一個(gè)教室難以容納每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想。對(duì)此，學(xué)校以“課程超市”為出發(fā)點(diǎn)，以“微課堂、微社團(tuán)、微研究”為平臺(tái)，滿足學(xué)生的自主需求。

“體育狂歡五分鐘”“生活1+1創(chuàng)客大觀園”“基地研學(xué)站”……多個(gè)課程讓學(xué)生從學(xué)校走向更廣闊的生活天地。如CHAC兒童創(chuàng)意美術(shù)社團(tuán)的教師和學(xué)生以北侖海邊常見的小貝殼為載體，開發(fā)了具有生活價(jià)值的“貝殼創(chuàng)想”社團(tuán)課程，受到了不同年段學(xué)生的喜愛，該課程逐漸走進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)，獲得了一致好評(píng)。

合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的小港灣，微教育實(shí)踐打開了教育的另一扇窗，讓學(xué)生見微知著，看見更大的世界，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（浙江省寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校? ?315821）