基于思維品質(zhì)目標(biāo)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究

雷素芳

【摘要】正處在思維發(fā)展關(guān)鍵期的初中生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在思維發(fā)展上，尤其是在核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)過程中，發(fā)展思維品質(zhì)已經(jīng)成為教學(xué)關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中，不管是語(yǔ)篇的分析研究，還是語(yǔ)篇當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的掌握與知識(shí)體系構(gòu)建都和思維有不可分割的關(guān)系。因此，必須把思維品質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，并在該目標(biāo)指導(dǎo)之下優(yōu)化教學(xué)方案，保證語(yǔ)篇教學(xué)有效性。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的表層與深層信息進(jìn)行收集與梳理，充分發(fā)揮思維能力，在構(gòu)建語(yǔ)言形式和意義關(guān)系過程當(dāng)中讓學(xué)生的思維發(fā)展水平得到綜合提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維品質(zhì);語(yǔ)篇教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生得到語(yǔ)言信息鍛煉思維能力的有效路徑是閱讀，依托閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維能力與理解水平進(jìn)行提升是至關(guān)重要的。英語(yǔ)新課標(biāo)要求在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把培育和發(fā)展學(xué)生思維能力作為關(guān)鍵任務(wù)來抓，同時(shí)，核心素養(yǎng)教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求就是重視思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。從總體上分析，基于思維品質(zhì)目標(biāo)開展初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是一種必然選擇，可以創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生自覺鍛煉個(gè)人思維能力的意識(shí)。教師有必要在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)之上改進(jìn)教學(xué)方法，把思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透教學(xué)全過程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、思維品質(zhì)與初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)概述

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，指向的是學(xué)生思維層面上的發(fā)展，重點(diǎn)涉及思維創(chuàng)新性、邏輯性、判斷性這幾方面的內(nèi)容。邏輯性思維是一種依托對(duì)比、抽象、概括、綜合等方法進(jìn)行信息的邏輯性處理及理性認(rèn)識(shí)的思維;批判性思維是一種依照特定標(biāo)準(zhǔn)與客觀證據(jù)利用反思、評(píng)估、研究的方法，辯證分析各種思想觀點(diǎn)的能力;創(chuàng)新性思維是在剖析解決實(shí)際問題進(jìn)程當(dāng)中，超越過去認(rèn)知，進(jìn)行新意義建構(gòu)，對(duì)新成果與新方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的一種思維能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇是文化與語(yǔ)言的重要載體，表現(xiàn)出多文體及多模態(tài)的特征，這無疑為鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維帶來了豐富多樣的資源。語(yǔ)篇教學(xué)可以輔助學(xué)生給予語(yǔ)言系統(tǒng)框架，研究語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等在具體語(yǔ)篇當(dāng)中的作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇中心思想的深入理解與把握，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)篇教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，也是在這樣的背景之下提出基于思維品質(zhì)目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)。這一教學(xué)活動(dòng)要求把語(yǔ)篇放在中心，在教學(xué)過程當(dāng)中持續(xù)提高學(xué)生的主題意義探究水平，深化學(xué)生的語(yǔ)篇理解程度，帶動(dòng)學(xué)生思維素質(zhì)的綜合發(fā)展。

二、基于思維品質(zhì)目標(biāo)的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法

1.把握語(yǔ)篇主題，構(gòu)建思維起點(diǎn)

在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行實(shí)際分析的過程當(dāng)中，從主題著手進(jìn)行研究是非常重要的，對(duì)主題的分析和總結(jié)過程同時(shí)也是搭建思維起點(diǎn)的過程。因此，教師為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，必須先從主題研究著手，帶領(lǐng)學(xué)生以主題為核心進(jìn)行分析，并在這一過程當(dāng)中有效激活學(xué)生的原有認(rèn)知。具體來說，教師可以積極提出和語(yǔ)篇主題有關(guān)的問題或者是和主題相關(guān)的背景素材，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考和研究，從而了解與主題相關(guān)的一系列背景知識(shí)，形成對(duì)文章主題的初步認(rèn)識(shí)。例如，筆者在講授滬教英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Traveling around the world時(shí)，根據(jù)主題提出了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行思考：Do you like traveling？ What is your favorite place to travel？ Why do you like to travel？ Are you looking forward to traveling around the world？ Do you know what you should pay attention to when you travel？ If you were asked to plan your trip around the world， how would you plan it？這一系列的問題可以帶給學(xué)生較大的思維沖擊，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，學(xué)生也可以在回答這些問題的過程中和語(yǔ)篇內(nèi)容建立聯(lián)系，盡可能減少認(rèn)知層面上的差距。

2.分析關(guān)鍵信息，鍛煉邏輯思維

當(dāng)學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理的過程中，教師可以設(shè)置和語(yǔ)篇主題關(guān)系密切的問題來輔助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，對(duì)文章當(dāng)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行定位，從而形成語(yǔ)篇框架，幫助學(xué)生從整體角度出發(fā)，建立對(duì)語(yǔ)篇的完整認(rèn)知。在進(jìn)行了語(yǔ)篇主題的初步了解之后，接下來就需要逐步朝著深層次方向拓展，尤其是要剖析其中的關(guān)鍵信息，然后對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行邏輯梳理，制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的邏輯思維得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。思維導(dǎo)圖可以用圖文并茂和簡(jiǎn)潔直觀的形式展現(xiàn)文本信息，這對(duì)于語(yǔ)篇的整體學(xué)習(xí)來說是非常有利的。例如，在講授滬教英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading Trees in our daily lives時(shí)，學(xué)生通過語(yǔ)篇主題分析了解到全文的中心在保護(hù)樹木，當(dāng)然全文也圍繞主題進(jìn)行了多個(gè)角度的闡述。筆者為了指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)語(yǔ)篇制作思維導(dǎo)圖，先給出統(tǒng)領(lǐng)性問題：What's the main idea of this article？指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽文章，知道文章講的是怎樣保護(hù)樹木的故事。接下來，筆者要求學(xué)生梳理語(yǔ)篇當(dāng)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后歸納重要事實(shí)，最后結(jié)成學(xué)習(xí)小組制作思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析與概括能力，讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容全貌。

3.加強(qiáng)文本探討，發(fā)展批判思維

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)少不了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的多層面探討，而且在探討過程當(dāng)中不同的學(xué)生會(huì)提出不同的理解與看法，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的批判性思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的思辨性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。在語(yǔ)篇教學(xué)的組織設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要有意識(shí)推進(jìn)文本討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分組探討文章當(dāng)中的重要問題，而且要肯定學(xué)生提出的不同見解，甚至是讓學(xué)生之間組織辯論活動(dòng)，從而保證批判性思維鍛煉的效果。例如，在講授滬教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading Unusual collections時(shí)，筆者留心觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)，為組織辯論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維打下基礎(chǔ)。比如，學(xué)生針對(duì)Can students collect things？ Why or why not？進(jìn)行了辯論，在提出各自的觀點(diǎn)之后，學(xué)生可以積極查找資料和聯(lián)系實(shí)際案例，論證自己觀點(diǎn)的正確性和合理性，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展來說是非常有利的，特別是能夠降低批判性思維的培養(yǎng)難度。4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00

4.開展讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了有效深化學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以專門組織讀寫結(jié)合類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是讀后續(xù)寫目的是讓學(xué)生對(duì)自己收獲的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的產(chǎn)出。讀后續(xù)寫強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本形成深層次的解讀之后，在主題性語(yǔ)境當(dāng)中開展創(chuàng)造性輸出。教師在這一過程當(dāng)中可以提出和前文連貫的段首句，為學(xué)生留下想象與拓展發(fā)揮的空間，依托原文主題情景為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輸出，提供指導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)了滬教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Reading Protect The Earth后，筆者就可以指導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前的環(huán)境，保護(hù)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活及自己的積累，就如何保護(hù)地球進(jìn)行表達(dá)，把閱讀和寫作銜接起來。如，Do not cut down trees and protect the forest; Protect the different kinds of plants and animals; Stop polluting the Earth; Do not throw rubbish into the rivers and seas.

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)有著非常緊密的關(guān)系，語(yǔ)篇也是教師推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效依托。在確立了思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之后，接下來的語(yǔ)篇教學(xué)就需要圍繞文本主題逐層設(shè)計(jì)語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)，在問題指導(dǎo)之下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理研究全文思路，掌握文本邏輯框架構(gòu)建的正確方法，加強(qiáng)對(duì)文本思想的體悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多層面思維能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該建立反思意識(shí)，評(píng)估思維品質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成水平，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)思考，保證思維品質(zhì)的鍛煉效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，6（6）：1-5.

[3]張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，7（11）：80-81.

[4]王薔，錢小芳，周敏.英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇研讀的意義與方法[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2019，33（2）：40-47.

責(zé)任編輯? 羅燕燕4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00