羅麗
【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課后作業(yè)是提高學(xué)生水平,檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要方式?,F(xiàn)如今,“雙減”政策的落實(shí),傳統(tǒng)的課后作業(yè)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教育政策,更不符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教育工作者不斷完善或改進(jìn)當(dāng)前課后作業(yè)的形式與內(nèi)容,設(shè)計(jì)出形式更多樣、內(nèi)容更有針對(duì)性、更能讓學(xué)生快速吸收、思維拓展的數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是做題能力的提高更是數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;課后作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué)
課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),不僅能讓學(xué)生加深知識(shí)印象、鞏固課堂知識(shí),更能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的意識(shí)。傳統(tǒng)的課后作業(yè)以以量制勝、“填鴨式”的形式為主,枯燥無(wú)味的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升學(xué)生的只有計(jì)算,學(xué)生根本無(wú)法從作業(yè)中得到知識(shí)內(nèi)容的理解和思維的拓展?!半p減”政策的提出讓教師意識(shí)到必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式與內(nèi)容,創(chuàng)新設(shè)計(jì)出真正能讓學(xué)生領(lǐng)悟課本知識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力,讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的課后作業(yè)。
一、“雙減”政策下,數(shù)學(xué)課后作業(yè)面臨變革
“雙減”政策的提出不是無(wú)中生有的,而是根據(jù)近幾年來(lái)中國(guó)教育發(fā)展中出現(xiàn)的不良趨勢(shì)總結(jié)得到的策略。在“雙減”政策中,關(guān)于課后作業(yè)方面的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面——課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重與課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低。
課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重主要體現(xiàn)在總量大與作業(yè)難度不均勻。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法中,題海戰(zhàn)術(shù)是學(xué)生鞏固課本知識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。因此,大多家長(zhǎng)都樂(lè)意把孩子送到輔導(dǎo)班補(bǔ)課,而教師也會(huì)布置大量的課后作業(yè),從而通過(guò)不斷的做題和加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)來(lái)提升孩子的成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)方式只能有限地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),并不能有效提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力,而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力,造成課后作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)效果低,更不利于學(xué)生身心全面發(fā)展。其次,以往教師布置的課后作業(yè)往往是難度單一、不設(shè)難度分層、各種數(shù)學(xué)延展性題目超出課程標(biāo)準(zhǔn),超出學(xué)生的理解范圍。教師授課時(shí),雖然每個(gè)學(xué)生都在聽(tīng)同一節(jié)課,但每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力和聽(tīng)課學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度并不一致,以致不同學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度產(chǎn)生偏差。因此,難度單一、不設(shè)分層的課后作業(yè)不僅不能更好地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,還讓班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度變得緩慢。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低是讓課后作業(yè)功能發(fā)揮低效的重要原因,主要體現(xiàn)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性,缺乏生活化,不符合學(xué)生成長(zhǎng)的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。以往的數(shù)學(xué)課后作業(yè)通常布置口算題、計(jì)算題、試卷等,這樣的題型枯燥無(wú)味,很機(jī)械,長(zhǎng)期以往地重復(fù)做機(jī)械性練習(xí)會(huì)逐漸降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,課后作業(yè)的功能效果會(huì)不斷降低,學(xué)生就難以從課后作業(yè)中復(fù)習(xí)舊知識(shí)。其次,這樣的題目缺乏生活化,學(xué)生無(wú)法從題目中接觸生活、感受生活,不能把課本學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),大大降低了知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用性。課后作業(yè)設(shè)計(jì)最重要是符合學(xué)生智力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律,最主要的就是符合素質(zhì)教育的規(guī)律。小學(xué)階段屬于學(xué)生智力發(fā)展、思維發(fā)展的重要階段,盲目地布置大量作業(yè)并不能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、拓展思維得到提升,反而還會(huì)得不償失?!半p減”政策的提出,正是讓教師尋找符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案,改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式,進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。
二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)探究
(一)課后作業(yè)質(zhì)量大于數(shù)量
在以往的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)多為重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè),缺乏創(chuàng)造性,對(duì)學(xué)生的思維鍛煉沒(méi)有太大的提升,這樣的作業(yè)并不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的發(fā)展要求,所以,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)此類問(wèn)題設(shè)計(jì)出更好的課后作業(yè),解決課后作業(yè)低效單一的問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐型、創(chuàng)作設(shè)計(jì)型、加強(qiáng)記憶型等多類型、多形式的課后作業(yè),并且應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為基礎(chǔ)型、提高型和發(fā)展型課后作業(yè),讓學(xué)生選擇適合自己的課后作業(yè)去完成。在大部分學(xué)生能完成基本學(xué)習(xí)練習(xí)的同時(shí),可以讓富有余力的學(xué)生拓展自己的能力,提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。
(二)課后作業(yè)融趣味性于一體
興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。小學(xué)生處于好動(dòng)的階段,喜歡新事物,對(duì)新穎的事有極強(qiáng)的好奇心與探索心。不管在課堂教學(xué)中還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中都能看出,相對(duì)于枯燥無(wú)味的PPT,學(xué)生更能被豐富多彩的圖案所吸引,更愿意接受趣味性較強(qiáng)的授課方式。根據(jù)小學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理和特征,在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,把知識(shí)點(diǎn)與趣味性相結(jié)合,能在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中讓學(xué)生提升知識(shí)水平的應(yīng)用。例如,在學(xué)習(xí)完圖形的知識(shí)點(diǎn)之后,可以設(shè)計(jì)手工實(shí)踐型課后作業(yè),讓學(xué)生回家找不同的果蔬,在家長(zhǎng)的輔助下,切開(kāi)其橫截面,觀察其橫截面是什么圖形或由什么圖形組成,再用顏料筆在橫截面上涂,通過(guò)拓印的方法,在繪畫紙上創(chuàng)作一幅有自己創(chuàng)意的果蔬繪畫。這樣的課后作業(yè)不僅具有趣味性,更具有創(chuàng)作性和延展性,把學(xué)到的圖形加上自己的創(chuàng)作,讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)同時(shí)掌握課本的數(shù)學(xué)知識(shí)并開(kāi)豁其思維、提升其能力。
(三)課后作業(yè)融合生活化
數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活高于生活。在小學(xué)階段,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只在課本,更應(yīng)該在生活中感悟知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),在生活中獨(dú)立自主地思考問(wèn)題,更能做到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力,最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,讓理論與實(shí)際相結(jié)合。因此,設(shè)計(jì)出融合生活化的課后作業(yè)更能鍛煉學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)與日常生活化情境相互貫通。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中,最重要的知識(shí)就是加減法、乘除法的學(xué)習(xí)。為此,教師可以設(shè)計(jì)出更生活化的課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí),運(yùn)用知識(shí)。例如,課后作業(yè)可以讓學(xué)生去文具店購(gòu)買文具的時(shí)候,自己計(jì)算購(gòu)買的文具總共需要多少錢,自己帶的錢夠不夠買文具,如果夠應(yīng)該付多少元,收銀員應(yīng)該找回多少元,如果錢不夠,那還應(yīng)該差多少元;放學(xué)跟父母一起去菜市場(chǎng)買菜,幫父母算算買菜的時(shí)候買了多少斤,花了多少錢,應(yīng)該給多少錢,老板應(yīng)該找回多少錢,今天總共花了多少錢買菜。這樣的問(wèn)題生活性較高、綜合性較強(qiáng),更能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與計(jì)算能力,而且學(xué)生也更有興趣參與其中。
三、結(jié)語(yǔ)
在“雙減”政策的實(shí)施下,要做到以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)課后作業(yè),堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施因材施教,創(chuàng)新設(shè)計(jì)出適當(dāng)、合理、科學(xué)的課后作業(yè),最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)各個(gè)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程,2022(13):62.
[2]李菊娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和策略[J].內(nèi)蒙古教育,2020(9):62-63.
[3]田哲.在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中融入生活化元素與情境的策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(5):57-58.
責(zé)任編輯? 劉? 勇4D4E766A-042E-4955-8C0A-19DF23A4FC00