問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫曙光

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生拓寬視野、解放思維.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生既需要掌握一定的基本理論知識(shí)，更需要具備靈活的思維不斷創(chuàng)新和突破.然而，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，從而有效幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙向提高.如何使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大效能，這應(yīng)該是教師必須考慮的.本文主要圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)下面一系列的研究.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是具備靈活的思維和不斷質(zhì)疑的精神，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以一種極具創(chuàng)新性的特點(diǎn)贏得廣大教師和學(xué)生的青睞.教師不僅要充分意識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，而且應(yīng)該合理地利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行知識(shí)講解.教師有效地使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.因此，教師要不斷學(xué)習(xí)并改善自己的教學(xué)策略，有效利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.教師可以參考以下五個(gè)教學(xué)途徑熟練地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，滿足學(xué)生需求

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引用過(guò)程中，教師首先需要注意問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥泻侠碓O(shè)計(jì)問(wèn)題才能幫助學(xué)生有效地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中.如果教師引用一些超綱的問(wèn)題，就可能嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在課堂導(dǎo)學(xué)階段不明白其表述的內(nèi)容有哪些，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.那么合理性問(wèn)題的構(gòu)建就成為教師需要主要思考的問(wèn)題之一.教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣，充分將學(xué)生感興趣的內(nèi)容應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能有效地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生進(jìn)一步地融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中.學(xué)生的興趣是教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的重要依據(jù)，因此，如果教師在導(dǎo)學(xué)階段能夠設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就能夠有效地解決課堂教學(xué)效率的問(wèn)題.教師應(yīng)該根據(jù)課程大綱所要求學(xué)生具備的能力以及本班學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，既不能使問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生喪失挑戰(zhàn)自我的積極性，又不能使問(wèn)題超綱導(dǎo)致難度過(guò)大，不利于學(xué)生高效地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí).在涉及問(wèn)題時(shí)，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生常容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和混淆點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生常容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和混淆點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置.另外，教師還要清楚問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以問(wèn)題引入本節(jié)課所講解的知識(shí)點(diǎn)的，從而能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生圍繞本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣才能使問(wèn)題發(fā)揮最大的效用.例如，教師在教學(xué)“三角函數(shù)”的過(guò)程中，由于三角函數(shù)中的正弦、余弦、正切和余切這四個(gè)函數(shù)存在一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易對(duì)這四個(gè)函數(shù)有所混淆，特別是正弦與余弦、正切與余切之間的名稱、關(guān)系及相應(yīng)的圖像都可能存在混淆的情況.因此，在講這節(jié)課時(shí)，教師要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生將四個(gè)函數(shù)及其相應(yīng)的性質(zhì)、圖像很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，不至于在解題時(shí)出現(xiàn)分不清類型的情況.又如，教師可以在課前先讓學(xué)生了解正弦與余弦的圖像與性質(zhì)之間的關(guān)系，再提出正弦函數(shù)性質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在學(xué)生解答正弦函數(shù)的題目之后進(jìn)行余弦的講解，最后將兩者之間關(guān)系的問(wèn)題提出，讓學(xué)生進(jìn)行解答.通過(guò)這樣三步的方式再加上合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，教師能夠讓學(xué)生更加清楚地了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而不會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的情況.

二、有效結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生熱情

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)階段，教師一般需要引用生活化的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn).教師提出的生活化問(wèn)題能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連.這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能通過(guò)實(shí)際生活中的相應(yīng)實(shí)例了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就不再是在課本上固態(tài)呈現(xiàn)的，而是能夠立體化的、豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師可以充分地利用學(xué)生的實(shí)際生活為他們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中.導(dǎo)學(xué)的目的就是提高教師的教學(xué)效率，集中學(xué)生的注意力.教師提出的生活化的內(nèi)容能夠有效地幫助學(xué)生，使學(xué)生將注意力集中在其講解的生活化知識(shí)點(diǎn)中.這樣一來(lái)，教師就可以充分地利用趣味性的生活實(shí)踐為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生完全融入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中.數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而生活中又充滿著許多有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象.因此，許多關(guān)于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題都值得我們思考并解決.教師提出的生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活，而不是總沉浸在抽象的課本世界中.教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將生活氣息融入問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)初步的預(yù)測(cè)和回答.然后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，再解釋生活中為什么會(huì)有這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，這樣問(wèn)題就形成了一個(gè)閉環(huán)，學(xué)生也能得到一定的鍛煉.例如，在教學(xué)“空間與圖形”的過(guò)程中，教師可以采用如多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段形象地展示一些有趣的空間圖形或比較有特色的建筑形狀，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣.在引入課堂之后，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如通過(guò)這個(gè)視頻或圖片，我們可以觀察到哪幾種圖形？它們都包括哪些形狀？讓學(xué)生回答.通過(guò)這種問(wèn)題式引入課堂的方式，教師能讓學(xué)生提前對(duì)于課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí).然后，教師在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，如采用三角形的結(jié)構(gòu)有什么樣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？采用蛋殼形狀的屋頂有怎樣的說(shuō)法？拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)能夠接觸到更多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從根本上提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

三、巧妙運(yùn)用問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備綜合性的思維，如邏輯性思維、辯證性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維等多種.邏輯性思維需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)嚴(yán)密且邏輯的思考，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕獯鸩襟E，將問(wèn)題答案呈現(xiàn)出來(lái).辯證性思維需要學(xué)生從正、反兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考量，合理思考問(wèn)題.發(fā)散性思維會(huì)幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的不同方案，用不同的解題方法對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.創(chuàng)新性思維會(huì)使學(xué)生突破常規(guī)，不局限于常規(guī)回答問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)世界的真正奧秘.在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過(guò)程中，教師要善用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，不斷鍛煉學(xué)生的綜合思維，要特別重視學(xué)生思維培養(yǎng)塑造的過(guò)程，與學(xué)生一同成長(zhǎng).教師在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力是學(xué)生在初中階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一.許多教師在初中階段可能并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力長(zhǎng)期發(fā)展.因此，教師需要構(gòu)建學(xué)生的思維引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生有效地樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠更加得心應(yīng)手.數(shù)學(xué)思維能力主要就是邏輯思維能力，因此，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的邏輯性問(wèn)題.這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)密邏輯性，從而了解思維能力的重要性.同時(shí)，思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，防止學(xué)生由于在課內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中因各種壓力不能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步.例如，在教學(xué)“相交線與平行線”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將兩根棉線帶到課堂上來(lái).教師可以通過(guò)實(shí)際演示平行、相交與垂直三種情況，讓學(xué)生提出自己的想法.演示結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，展現(xiàn)出自己認(rèn)為所有可能存在的兩條直線之間的關(guān)系.通過(guò)學(xué)生提出兩根棉線之間的關(guān)系，教師可以對(duì)于學(xué)生提出的結(jié)論進(jìn)行展開(kāi)，形成深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考深層次的問(wèn)題提升邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力.然而，教師可以通過(guò)將棉線產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的方式，為學(xué)生展示“線動(dòng)成面”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程.通過(guò)不同的變換方式，教師能讓學(xué)生思考會(huì)形成怎樣的平面圖形.在這之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐來(lái)證明自己的猜測(cè)，而證明自己猜測(cè)的這一過(guò)程會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯思維能力.0E23D170-5B0E-4562-B58B-1228142B59C5

四、差異分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每名學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不同的，他們對(duì)問(wèn)題的接受程度也不同.為了更加高效地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候就要合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用因材施教的方法使得學(xué)生能夠激發(fā)自己的最大潛能.不同難度的問(wèn)題會(huì)滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每名學(xué)生在課堂上都能夠擁有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂歸屬感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自信心.對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入性問(wèn)題，引導(dǎo)他們突破自我;對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)注重前后知識(shí)的銜接，以之前學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新知學(xué)習(xí).教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)可以不需要分層教學(xué)，要求所有學(xué)生都要掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn).教師有時(shí)需要為學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)過(guò)程中.當(dāng)教師拓展數(shù)學(xué)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法融入課堂狀態(tài)中，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)效率降低，因此，教師在此過(guò)程中需要充分地考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行分層應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用，讓更多的學(xué)生融入課堂環(huán)境中.分層導(dǎo)學(xué)實(shí)際上就是因材施教的教學(xué)演變，能夠讓教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思考.例如，在學(xué)習(xí)“投影視圖”一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力與理解能力存在一定的差異，在學(xué)習(xí)這些有難度的空間圖形時(shí)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間的差異明顯化.這種狀況的形成也在提醒著教師不能將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生一概而論，采用同一種模式教學(xué)會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識(shí)量不夠，而能力較弱的學(xué)生跟不上教師授課的步伐，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固.對(duì)于這種情況，教師可以采用分層教學(xué)的方式，如為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置一些比較有難度的空間幾何題目，讓他們獲得一種挑戰(zhàn)自己的滿足感，培養(yǎng)這些學(xué)生養(yǎng)成迎難而上、善于思考的習(xí)慣.對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生，教師可以給予他們簡(jiǎn)單圖形的投影，如正方體、長(zhǎng)方體等構(gòu)造簡(jiǎn)單的立體圖形，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的題目讓這些學(xué)生能夠找到滿足感，進(jìn)而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不至于讓這些學(xué)生自暴自棄，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

五、提升專業(yè)素質(zhì)，有效引導(dǎo)學(xué)生

許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中并不注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生以自身的能力解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.雖然這樣做能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷發(fā)展，但是并不能解決學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)缺少探索能力等眾多專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題.因此，教師需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)素質(zhì)能力的培養(yǎng)與教學(xué)，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有效地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程了解到理科學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)良素養(yǎng).同時(shí)，在此過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高數(shù)學(xué)能力.然而，這樣并不是高效數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展方式，只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的短暫增強(qiáng)，不能讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以自身的能力獲取更多的進(jìn)步空間.另外，在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思.教師只有不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，才能不斷為學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)輸出、態(tài)度輸出.教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的課程、教學(xué)方式和教學(xué)思維不斷完善自己在教學(xué)過(guò)程中仍存在的缺漏和不足，從而創(chuàng)造合理且科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，幫助每名學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力.教師和學(xué)生都應(yīng)該始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果.隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)逐漸被教育行業(yè)廣泛的應(yīng)用.例如，目前較為優(yōu)秀的騰訊網(wǎng)課、猿輔導(dǎo)等網(wǎng)上教學(xué)直播逐漸被家長(zhǎng)、教師和學(xué)生接受，教師在面對(duì)龐大信息量輸入的同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)秀案例改善自己的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而提升教學(xué)效率.又如，教師在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，由于其圖像的復(fù)雜性以及函數(shù)的抽象性，學(xué)生在理解這類題目時(shí)存在一定的困難，因此，教師可以提前觀看網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)吸納優(yōu)秀教學(xué)課程的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化自己的教學(xué)方式，拓寬自己的教學(xué)視野，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)知識(shí)豐富、氛圍和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能在課堂上感受到數(shù)學(xué)的魅力，在課堂上找到歸屬感，有效地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

隨著新課程改革的加深與時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)要求學(xué)校能夠培養(yǎng)出更為全面的人才.教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

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