課程思政視域下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探討

董蘭梅

摘? 要：課程思政是高等院校在新時(shí)代的思政工作模式，高等院校應(yīng)以立德樹(shù)人為根本要?jiǎng)?wù)，將思政工作貫穿于教育教學(xué)的每個(gè)階段，將思想價(jià)值引領(lǐng)融入教育教學(xué)始終，以構(gòu)建教書(shū)育人、服務(wù)育人、科研育人、文化育人、實(shí)踐育人、組織育人、管理育人的長(zhǎng)效體系。本文基于課程思政視域，分析了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)的分析，分別從哲學(xué)啟發(fā)、內(nèi)部探索、外部滲透、主題拓展、課后鞏固五個(gè)維度，提出了創(chuàng)新高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效路徑，以期將課程思政融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，也促進(jìn)他們思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）06-00-03

習(xí)近平總書(shū)記于2016年末，在全國(guó)高等院校思政工作大會(huì)中正式提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的要求。課程思政應(yīng)結(jié)合理想信念、愛(ài)國(guó)主義、文化素養(yǎng)、政治認(rèn)同以及法律意識(shí)等方面的內(nèi)容來(lái)加以優(yōu)化，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)實(shí)施特色化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)教育、法律法規(guī)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和心理健康教育等。因此，高等院校思政教育不能僅依靠思政課程，而是要將其融入其他專業(yè)課程教學(xué)中，真正做到潛移默化。其中，閱讀課程作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的核心課程之一，具有廣泛題材和豐富內(nèi)容，蘊(yùn)含大量道德教育資源和海量的人文思想素材，有著顯著的意識(shí)形態(tài)特征，有助于思想政治教育的開(kāi)展。可怎樣將思想政治教育潛移默化地滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、教育和培養(yǎng)相統(tǒng)一，成了當(dāng)前廣大教師面臨的重要課題。

一、課程思政視域下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性

2020年5月，教育部門(mén)頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確強(qiáng)調(diào)要全方位加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將立德樹(shù)人這一要?jiǎng)?wù)作為貫徹課程思政建設(shè)的重要舉措，并將其作為全面提高育人質(zhì)量的首要目標(biāo)。此外，指南中還確立了課程思政建設(shè)的基本要求與重點(diǎn)內(nèi)容，要求全國(guó)所有院校和專業(yè)都必須推動(dòng)課程思政建設(shè)和發(fā)展，廣大教師也要基于課程思政理念達(dá)成共識(shí)，以立德樹(shù)人為基本要?jiǎng)?wù)，以培養(yǎng)人才技能為核心，積極對(duì)接國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，努力完善育人方案，合理設(shè)置課程，穩(wěn)固專業(yè)課程基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索信息化教學(xué)，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展，健全質(zhì)量保障體系，從根本上提高育人目標(biāo)的完成時(shí)效以及社會(huì)滿意程度。因此，各大院校要積極貫徹與落實(shí)中央以及國(guó)家教育部門(mén)的這一決策部署，主動(dòng)采取各項(xiàng)行動(dòng)，實(shí)施課程思政已是大勢(shì)所趨[1]。

二、課程思政視域下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

第一，技能培養(yǎng)。高職英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合技能，閱讀內(nèi)容著重培養(yǎng)廣大高職學(xué)生的閱讀技巧和能力。因此，英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練是高職英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)閱讀將產(chǎn)生兩方面影響。其一，英語(yǔ)閱讀技巧和能力是后天培養(yǎng)出來(lái)，并不是與生俱來(lái)的，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不斷訓(xùn)練來(lái)獲得。在高職院校，公共基礎(chǔ)課的課時(shí)在一定程度上會(huì)受到專業(yè)課時(shí)的擠壓，但英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)適中，一般開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，希望能夠通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的不斷訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生真正掌握和熟練運(yùn)用閱讀技能。其二，技巧和能力無(wú)法單獨(dú)提煉出來(lái)加以訓(xùn)練，而是需要借助有效載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如不同題材、內(nèi)容豐富的閱讀資料。通過(guò)大量閱讀資料，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀技能。

英語(yǔ)閱讀主要訓(xùn)練的是學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和能力，教師需要借助英語(yǔ)閱讀材料來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。就選教材而言，首先，雖然英語(yǔ)教師有自主選擇英語(yǔ)閱讀教材出版社的權(quán)利，但大多數(shù)情況下，同一年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課教材由教研室統(tǒng)一選定，在實(shí)際文章的選材上教師并沒(méi)有太大決定權(quán)，只能采用指定的教材進(jìn)行技能訓(xùn)練。其次，由于英語(yǔ)教師沒(méi)有決定閱讀內(nèi)容選材的權(quán)限，因而就無(wú)法把控其中包含的思想意識(shí)。從課程思政的層面上來(lái)看，英語(yǔ)教師只能盡量挖掘一些健康積極的思政要素，來(lái)反駁和批判某些閱讀文章中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與不良思想;從課程思政的視角，教師可以靈活選材，將愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善等思政元素融到課堂教學(xué)中。

第二，西方文化。語(yǔ)言是一種載體，英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言，因此英語(yǔ)閱讀具有普及西方文化的重要作用。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧和能力的同時(shí)，可通過(guò)廣泛題材的閱讀資料，為他們提供豐富的語(yǔ)言及文化知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)體系，幫助他們汲取更多語(yǔ)言和文化養(yǎng)分，而這便是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)：西方文化傳播。它具體對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響主要有兩方面。其一，西方文化中含有一些值得借鑒的思政要素。雖說(shuō)多樣性的西方文化中存在一定的不良成分，但其中也有許多光輝燦爛的內(nèi)容，并且被選入英語(yǔ)閱讀教材中的西方文化內(nèi)容都是積極的，這為英語(yǔ)教師融入課程思政提供了有利資源。其二，在西方文化中含有許多值得探討的主題。雖然閱讀素材有著廣泛題材，但常見(jiàn)的只有幾類，即宗教神話故事、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)文明、自然環(huán)境與人類、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國(guó)際時(shí)政以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。這些為英語(yǔ)教師的課堂活動(dòng)開(kāi)展提供有意義的探討主題[2]。

第三，課外閱讀。閱讀技巧和能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷訓(xùn)練，雖然高職英語(yǔ)課程一般只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，并且每周通常僅有兩個(gè)課時(shí)，有限的課時(shí)無(wú)法滿足閱讀技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的實(shí)際需要。對(duì)此，就需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量閱讀來(lái)加以鞏固閱讀技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀能力，這也是英語(yǔ)閱讀課程的主要目標(biāo)之一。課外閱讀在教材上不受任何限制，教師有權(quán)挑選良好的課外閱讀素材，推薦給學(xué)生。這為課程思政的融入提供了良好契機(jī)，創(chuàng)造了有利條件。

三、課程思政視域下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑

第一，哲學(xué)啟發(fā)。英語(yǔ)閱讀課程能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，無(wú)論哪種專業(yè)技能的訓(xùn)練，都需要較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，教師可從中挖掘那些含有辯證思想的內(nèi)容，以此來(lái)給予學(xué)生哲學(xué)啟示。許多高職學(xué)生經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力用在某項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上，卻總是似懂非懂，并未完全掌握。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可借助馬克思主義思想中有關(guān)量變和質(zhì)變之間的辯證關(guān)系，來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生最開(kāi)始并不能掌握閱讀技巧，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)漸漸初步具備了基礎(chǔ)的閱讀技能，這一過(guò)程實(shí)際上就是量變的過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，他們掌握的閱讀技巧也不斷增加，這是一個(gè)積累量變的階段。最終通過(guò)不斷練習(xí)學(xué)生不僅真正掌握了閱讀技能，同時(shí)還能熟練使用這些技能，而這就實(shí)現(xiàn)了質(zhì)變。此外，也有部分學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)法理解文章中某個(gè)閱讀技巧，在實(shí)際閱讀中，遇到一些問(wèn)題而不知所措，因而否定閱讀技巧和能力的重要作用。針對(duì)這部分學(xué)生，教師可借助馬克思主義思想中有關(guān)沖突的普遍性與特殊性間的辯證關(guān)系來(lái)解決。沖突是普遍存在的，也就是說(shuō)沖突存在于任何事物當(dāng)中，也貫穿在任意事物發(fā)展的各個(gè)階段中。而沖突的特殊性可以將其看作是它本身的個(gè)性，指的是不同事物的沖突是各不相同的，同一件事物在各個(gè)階段所產(chǎn)生的沖突也同樣是不同的。英語(yǔ)閱讀技巧是共性的，是無(wú)數(shù)教育者總結(jié)出來(lái)的科學(xué)方法，對(duì)解決閱讀過(guò)程中的各種問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義?？蛇@種普遍的指導(dǎo)方法無(wú)法解決一些個(gè)別問(wèn)題，不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題是不同的，這就需要教師基于閱讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)探索針對(duì)性解決方法，真正做到靈活運(yùn)用，具體情況具體分析[3]。

第二，內(nèi)部探索。英語(yǔ)閱讀技巧和能力的訓(xùn)練往往要借助教材當(dāng)中的英語(yǔ)閱讀素材來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些閱讀素材一般都反映著西方社會(huì)文化，對(duì)此，教師可深入挖掘這些資料中蘊(yùn)含的思政元素，將其融到教學(xué)中。比如由王守仁和姚遠(yuǎn)共同創(chuàng)編修訂的《泛讀教程》第三冊(cè)第三單元《什么是動(dòng)物福利》這篇文章，教師可通過(guò)文章內(nèi)容挖掘其中的思政要素，在開(kāi)展閱讀技能訓(xùn)練和學(xué)生了解西方文化的過(guò)程中滲透思政教育。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可針對(duì)文章內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，即動(dòng)物到底有沒(méi)有需求和知覺(jué)、動(dòng)物福利到底指的是什么、動(dòng)物福利主要包括哪些內(nèi)容、動(dòng)物權(quán)利等同于動(dòng)物福利嗎、動(dòng)物保護(hù)法與動(dòng)物福利有什么關(guān)系、怎樣評(píng)判動(dòng)物福利等。根據(jù)這些問(wèn)題讓學(xué)生帶有目的性地精讀文章，然后通過(guò)回答來(lái)幫助學(xué)生更加深入理解和認(rèn)知文章內(nèi)容與中心思想，繼而與學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，以此來(lái)明確作者的創(chuàng)作意圖，最終實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)：動(dòng)物也是一個(gè)有需要有感知的生命，人類應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不能虐待和捕殺它們，作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該保障小動(dòng)物應(yīng)有的福利。英語(yǔ)教師只要肯挖掘并善于引導(dǎo)，那么教材中的英語(yǔ)閱讀文章都能成為有效的思政素材。一方面，教師可以宣傳和肯定積極、健康的思想政治成分;另一方面，教師可以澄清和駁斥歧視性、反動(dòng)的思想觀點(diǎn)，這也是課程思想政治的本意。

第三，外部滲透。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，因而教學(xué)活動(dòng)在某種程度上也會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。英語(yǔ)教師可利用這一點(diǎn)，主動(dòng)將教學(xué)活動(dòng)與思想觀念、重要事件以及社會(huì)環(huán)境等思政要素有機(jī)結(jié)合在一起。近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一直在與新型冠狀病毒作斗爭(zhēng)，這場(chǎng)重大疫情對(duì)世界各國(guó)造成的損害是有目共睹的。而在此期間，教育行業(yè)也受到了較大影響，面臨著巨大挑戰(zhàn)，許多學(xué)校不斷調(diào)整開(kāi)學(xué)上課時(shí)間，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被迫停業(yè)，全國(guó)學(xué)生紛紛開(kāi)始線上學(xué)習(xí)。香港大學(xué)研究表明，新型冠狀病毒可能來(lái)源于中華菊頭蝠，許多專家學(xué)者推斷在新冠病毒傳播過(guò)程中存在較多宿主，并大力提倡人們拒絕食用野生動(dòng)物、盡量減少野生動(dòng)物的飼養(yǎng)等。英語(yǔ)教師可結(jié)合當(dāng)下社會(huì)疫情發(fā)展現(xiàn)狀，以動(dòng)物福利—野生動(dòng)物—穿山甲—新冠病毒這樣的思路作為思政教育要素融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。首先，教師可合理拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生闡明動(dòng)物福利不只是要關(guān)心人工養(yǎng)殖的動(dòng)物，還要重點(diǎn)關(guān)注一些野生動(dòng)物，禁止捕殺傷害野生動(dòng)物，更不能讓野生動(dòng)物成為菜肴。其次，教師還要結(jié)合當(dāng)下時(shí)事政治廣泛弘揚(yáng)抗擊新冠病毒過(guò)程中發(fā)生的感人事跡、英雄人物、奉獻(xiàn)精神、集體主義以及愛(ài)國(guó)情懷等，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高他們的政治素養(yǎng)水平。只要英語(yǔ)教師善于發(fā)現(xiàn)、善于思考和聯(lián)系，便能將社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的大部分思政要素融入閱讀教學(xué)中。但需要注意的是，融入要做到潛移默化，不能強(qiáng)拉硬拽毫無(wú)原則，更不能反客為主、本末倒置[4]。

第四，主題拓展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，但聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作、閱讀和翻譯等英語(yǔ)技能并不是完全獨(dú)立存在的，而是需要與其他技能之間相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)和影響的。所以，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以整體發(fā)展的眼光和廣闊的視野，來(lái)著重鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的多種技能。英語(yǔ)閱讀資料主題來(lái)源較為寬泛，但常見(jiàn)主題也就那么幾種，教師可借助這些常見(jiàn)主題來(lái)進(jìn)行合理拓展，將思政教育融入其中。以王守仁和高虹共同修訂后的《泛讀教程》第二冊(cè)第一單元《法律與鋼琴》這篇文章為例，講述的是西方家庭中爸爸與女兒對(duì)教育教學(xué)和就職等多個(gè)方面不同的觀念，可將其劃分到家庭教育這一主題范疇中，并針對(duì)這一主題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在主題延伸過(guò)程中將思政教育滲透其中。教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步對(duì)比中西方教育差異，并分別論述中國(guó)家庭教育的優(yōu)勢(shì)和不足，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的重視程度。除此之外，教師還可為學(xué)生播放《我愛(ài)我家》《喜福會(huì)》這類視頻，幫助學(xué)生比較中國(guó)家庭和外國(guó)家庭在教育和溝通上的相似和不同之處。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且積極與其他同學(xué)分享。這種基于教材選材主題的適當(dāng)拓展，既能夠提高學(xué)生的分析能力，還能使其寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，在增強(qiáng)英語(yǔ)技能的同時(shí)強(qiáng)化思政教育。

第五，課后延伸。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有課后大量閱讀的特點(diǎn)，教師可根據(jù)課后閱讀材料對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)展思政教育。可引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間閱讀一些經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)著作，深切感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步了解異國(guó)文化。英語(yǔ)教師也可向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)報(bào)刊或是雜志，目前西方大眾傳媒會(huì)推出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生瀏覽閱讀重要西方國(guó)家媒體報(bào)道的習(xí)慣，及時(shí)了解西方國(guó)家政治體制、金融文化的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，關(guān)注國(guó)際時(shí)事政治，拓展學(xué)生國(guó)際視野。此外，教師還可向?qū)W生推薦某些我國(guó)知名的英語(yǔ)報(bào)紙，比如人民日?qǐng)?bào)、新華社、中央廣播電視臺(tái)、中國(guó)日?qǐng)?bào)、南華早報(bào)等，熟悉我國(guó)時(shí)事政治，了解黨中央和國(guó)家重要事件和政策方針，緊跟時(shí)代發(fā)展腳步。與此同時(shí)，教師也可向?qū)W生推薦一些英文翻譯著作，比如《紅樓夢(mèng)》《孔子語(yǔ)錄》《老子道德經(jīng)》以及《史記》等，讓學(xué)生充分了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英文中的具體表達(dá)方式，以提高他們的文化自信，將英語(yǔ)課程思政從課堂延伸到課外。課余時(shí)間閱讀強(qiáng)調(diào)的是廣泛而不是精讀，教師應(yīng)多鼓勵(lì)廣大高職學(xué)生在廣泛閱讀過(guò)程中將閱讀能力逐漸內(nèi)化成積極行為，并且要不斷汲取閱讀素材中的思政要素，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)與思想水平的可持續(xù)發(fā)展[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前高等院校開(kāi)展思政教育的新模式。高職英語(yǔ)課程不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的公共基礎(chǔ)課程，也是提升學(xué)生思政、人文素養(yǎng)的有效載體。因此，應(yīng)貫徹與落實(shí)國(guó)家教育政策和方針，以立德樹(shù)人為第一要?jiǎng)?wù)，將專業(yè)理論知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，全面提高廣大高職學(xué)生的素養(yǎng)水平，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥春蘭.課程思政視域下英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以《新生代英語(yǔ)》Volunteers needed為例[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（4）：90-93

[2]周蔚潔.多模態(tài)視角下探索大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課程的思政教學(xué)模式[J].海外英語(yǔ)，2021（22）：29-31.

[3]段文霞.課程思政與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的組合探析——以“Culture Shock：A Fish out of Water”為例[J].教育觀察，2021，10（44）：104-107.

[4]王藝.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程思政實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（31）：76-78.

[5]史娜.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].海外英語(yǔ)，2021（17）：64-65.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>