淺談小學(xué)體育課堂中兒童化語言的運用策略

潘冰艷

體育活動中運用教學(xué)語言是體育教師提升自身教學(xué)水平的有力工具，同時也是師生之間進(jìn)行良好交流的橋梁。因此在教學(xué)過程中，語言運用的生動性以及形象性，還有趣味性這三方面對于調(diào)動廣大小學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)，還有提升他們在體育鍛煉方面的積極性就具有關(guān)鍵性的影響。當(dāng)前在小學(xué)的組織體育活動的教學(xué)過程中，要想進(jìn)一步提升體育教學(xué)的質(zhì)量，體育教師就應(yīng)結(jié)合兒童的生理成長和心理發(fā)展等特點靈活的運用教學(xué)語言，在這方面，對于兒童語言的大量運用，可以極大的提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合作者的教學(xué)實踐以及經(jīng)驗，主要探討如何高效的運用兒童語言提升小學(xué)的體育教學(xué)水平。

在當(dāng)前的教育形式下，國家提倡的素質(zhì)教育以及新課程教學(xué)改革也正在不斷地深入。而當(dāng)前的素質(zhì)教育觀就是要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主人，因此這方面的要求就與新課程改革某些理念不謀而合，都是在教學(xué)的過程中要盡可能發(fā)揮出廣大學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體性作用，在內(nèi)容方面是一致的。特別是當(dāng)前的新課程改革要求把教學(xué)的本質(zhì)放在以學(xué)生的生活為中心的教育上來。因此在小學(xué)的體育課堂上，要求廣大教師要通過改變教育理念，逐漸縮短與學(xué)生之間的教學(xué)距離，讓小學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)體育知識。

1 構(gòu)建符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)情境

1.1 兒童化語言的教學(xué)價值

在教學(xué)過程中要盡量運用兒童化的語言，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分發(fā)揮他們的想象力;還要擴展師生之間的溝通渠道，要通過日常的課堂教學(xué)滲透，更加靈活的運用兒童化的語言，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極的參與體育教學(xué)活動，也能夠積極參與自己喜歡的一些游戲化的體育活動，這樣才能夠潛移默化地滲透各項體育知識，進(jìn)而促使他們更快的掌握體育運動技能，也能夠不斷的提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 基于兒童的心理構(gòu)建教學(xué)情境

當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)的過程中，我們就要充分考慮到小學(xué)孩子的年齡發(fā)展特點，以及他們在這個階段的生理健康成長規(guī)律，在小學(xué)開展體育課堂比較早期的階段，體育教師就可以先從基于教材故事上的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生引入體育技能的方式建立符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)場景，從而使小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中聽起來更明白、也更容易接受體育知識的灌溉，而這不僅更加方便學(xué)生深入理解教材講解的意思，而且在具體的實踐活動中還大大激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。比如本人就在關(guān)于前滾翻動作的教學(xué)中采用了基于情景化的教學(xué)法，在教學(xué)中使用的教學(xué)語言就跟練習(xí)前滾翻動作的孩子一樣，教學(xué)效果也就很好，并且學(xué)生也可以在一個輕松愉悅的環(huán)境中，深入掌握了相關(guān)的體育技術(shù)動作。

1.3 故事化教學(xué)過程，分解技術(shù)動作

比如我們主要的教學(xué)對象是小學(xué)二年級的學(xué)生。因此就需要練習(xí)一些比較基礎(chǔ)的動作，就比如前滾翻，而該類體育運動動作的性質(zhì)就比較簡單，并且因為屬于是第一次的練習(xí)。所以我們將整節(jié)課通過“小刺猬在森林中進(jìn)行尋寶探索”的故事為教學(xué)情境的切入點，然后就開始讓學(xué)生一步一步的跟隨小刺猬，逐漸深入掌握前滾翻的各個動作，此階段中的所有動作練習(xí)都基于這個故事的各個關(guān)鍵情節(jié)展開。并且在每個環(huán)節(jié)中都及時穿插著關(guān)于不同前滾翻的動作，然后用語言引導(dǎo)讓學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的小刺猬，并在練習(xí)過程中設(shè)置了一系列具有行為突破性，或者結(jié)果成就性的游戲（比如誰有更多的朋友，或者反轉(zhuǎn)的時候在胯下翻滾看向天空，還有怎么通過翻滾動作變成球，以及誰的動作最快，還有誰最后擁有更多的寶物等。讓學(xué)生們通過愉快的玩耍，真正地融入到對各個前滾翻關(guān)鍵動作的學(xué)習(xí)過程中，從而在玩游戲的過程中，順帶學(xué)習(xí)了這個圍繞故事情節(jié)展開的教學(xué)情境中的各項前滾翻動作要領(lǐng)，與此同時，在游戲的過程中也有一些安全的注意事項，這也能夠讓學(xué)生在完整的動作學(xué)習(xí)前，就掌握了練習(xí)前滾翻動作技巧的重要性，因為這個動作是一種在遇到突發(fā)危險時，能夠迅速保護(hù)自己安全的小技巧能力。

1.4 運用兒童化語言的教學(xué)過程的體現(xiàn)

在本課的教學(xué)過程中，主要采用情境引導(dǎo)式的教學(xué)法，然后將基于各項技術(shù)的體育動作教學(xué)充滿情感化，也盡可能使那些不帶情感的前滾翻動作轉(zhuǎn)化，成為諸如“小刺猬的運動技巧”等。而在這種孩子氣的語言講解渲染下，學(xué)生們就會把自己當(dāng)成小刺猬，然后一步一步地學(xué)習(xí)各種前進(jìn)或者翻轉(zhuǎn)的動作。這主要也是本人掌握了小學(xué)生比較基本的心理生理發(fā)展特點。而如果教師的教學(xué)語言比較生硬，這種直接的講解方式是無法受到學(xué)生的歡迎的，因此在小學(xué)的體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言應(yīng)該做到童趣十足，以此來吸引學(xué)生的注意力，首先要使學(xué)生感興趣。而在上述的教學(xué)情況下，基于情景的教學(xué)法就是一種使體育內(nèi)容或者動作語言充滿孩子氣的方法。讓學(xué)生能夠真正融入故事，進(jìn)行多層次的深入學(xué)習(xí)，也就起到了很好的開展技術(shù)動作教學(xué)的效果。

2 教學(xué)過程靈活結(jié)合日常的生活現(xiàn)象

由于低年級小學(xué)生大多以形象化的思維為主，因此直觀可視的事物也比較容易影響其思維發(fā)展和觀念養(yǎng)成。例如，對于一些存在于卡通動畫和書籍中的人物，有些男孩子就會喜歡王子，有些女孩子則會喜歡公主，主要是因為這樣的情節(jié)表演或語言描述能夠真正進(jìn)入兒童的心理。這也導(dǎo)致學(xué)生可能對直接式的講解不感興趣，這種教學(xué)方法也不容易深入到小學(xué)生的心理。因此，我們在小學(xué)開展的體育內(nèi)容講解中，既要經(jīng)常在生活中運用各類語言進(jìn)行形象的隱喻，可以對體育教學(xué)達(dá)到事半功倍的催化效果。比如我們在二年級“立定跳遠(yuǎn)”內(nèi)容教學(xué)中，本人就運用了“高人、矮人、超人”的各類形象隱喻。當(dāng)遇到“高個子”的動作時，學(xué)生們就會做出準(zhǔn)備起飛的動作（舉起雙手，抬起后腳跟）。而當(dāng)遇到“矮個子”時，學(xué)生就會彎曲膝蓋，蹲下，然后雙臂向后擺動，預(yù)擺借力向前跳。當(dāng)遇到“超人”代表的動作時，他們就會身體前傾的向前跳躍，根據(jù)人體的保護(hù)意識，此時他們就會自然地從上到下擺動自己的手臂，從而保持身體的平衡。因為大多數(shù)的小學(xué)生都喜歡在漫畫中的“超人”飛天遁地的形象。再加上在教師細(xì)致的描述以及指導(dǎo)下，學(xué)生們就會在技術(shù)動作的學(xué)習(xí)中獲得了很多的樂趣。然后，還可以用青蛙跳躍以及貓科動物跳躍的形象進(jìn)行隱喻，來讓學(xué)生模仿這些動物從空中下落的降落方式，然后學(xué)習(xí)無聲地降落。在教師熟練運用這些教學(xué)語言比喻后，學(xué)生們很快就掌握了關(guān)于立定跳遠(yuǎn)方面的技術(shù)動作。做到了“潤物無聲”，這主要是把小學(xué)生身邊熟悉的一些事物，包括他們對所見所聞的感知，作為教學(xué)的類比投入到體育課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這種教學(xué)方式對學(xué)生來說可以起到一邊游戲，一邊學(xué)習(xí)體育知識目的。

3 靈活的運用兒歌以及口訣來講解動作

3.1 運用兒童化語言引導(dǎo)激勵

由于小學(xué)的學(xué)生年齡小，自身的觀念發(fā)展不成熟，在各種關(guān)于學(xué)習(xí)的科目中主要是無法集中注意力關(guān)注。并且他們的學(xué)習(xí)注意力也不能進(jìn)行長時間進(jìn)行集中，再加上學(xué)習(xí)的動力大小也很容易受到該事物新鮮感程度的影響。所以我們的教學(xué)語言要做到更加的簡潔明了，避免內(nèi)容過于冗長枯燥。然而，有些體育過程中的技術(shù)動作比較復(fù)雜，我們無法用簡單的幾句話就給學(xué)生們表達(dá)或解釋清楚。因此對于這些體育動作的內(nèi)容和要領(lǐng)，運用童謠編制和公式制作的方式可以代替教師單調(diào)的解釋。例如對于排球動作要領(lǐng)我們可以用一個簡短的公式來概括，就是“插、夾、舉”，來讓學(xué)生先體驗感受一下動作，而這就遠(yuǎn)比一個冗長的枯燥講解要好。而這也滿足了孩子在學(xué)習(xí)上的心理需求。因為在大多數(shù)的小學(xué)體育教學(xué)過程中，對于幼兒使用更加符合接受能力的語言方式，不僅可以鼓勵那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，還可以對那些成績較好的學(xué)生起到激勵作用，更要充分結(jié)合當(dāng)前教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并掌握大部分學(xué)生對于體育動作的實際學(xué)習(xí)能力，對于兒童化教學(xué)語言要做到及時、熟練地運用，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正產(chǎn)生體育動作的學(xué)習(xí)熱情。而性格活躍也符合小學(xué)生自由的天性。小學(xué)的體育課程就能使小學(xué)生的這方面特點得到充分發(fā)揮，也能夠鍛煉內(nèi)在素質(zhì)以及具體的行為。

3.2 游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)的體育課上，小學(xué)生的各種體育動作展示和情緒上的反應(yīng)也會得到更加充分的體現(xiàn)，這讓體育教師的教學(xué)水平也能夠間接的得到反映。因此，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理成長需求，以此精心設(shè)計更加適合幼兒的教學(xué)語言，從而使整個體育教學(xué)的過程更加有趣以及富有魅力，進(jìn)而使學(xué)生保持持久的探索好奇心和學(xué)習(xí)欲望，積極的參與體育動作的鍛煉。例如，當(dāng)我們在組織開展“立定跳遠(yuǎn)”的另一節(jié)體育課上，為了再次吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，老師就用充滿生動有趣地語言問道：“同學(xué)們，大家這會想玩一個游戲放松一下嗎？”而一聽到要玩游戲，此時小學(xué)生們就迫不及待地發(fā)問：想，那這次是什么類型的游戲啊？老師此時就可以將教學(xué)內(nèi)容融入到充滿到童趣的語言中：“大家喜不喜歡石頭剪刀布的猜拳游戲啊，如果大家喜歡的話。老師也可以和大家一起來玩”“好”“那今天，讓我們一起來玩這個猜拳游戲，好嗎？”然后，當(dāng)此時的小學(xué)生的情緒比較高漲時，老師就逐漸告訴學(xué)生各個游戲的規(guī)則。先讓每個人都互相結(jié)伴，找到一個他們平時一起玩耍的好朋友，然后組成了一個小組。最后在指定的起點上，讓他們先用石頭、剪刀、布這種猜拳的方式進(jìn)行劃分。經(jīng)過比賽的勝者要雙腳向前跳，而敗者在原地跳起。然后以此類推，這個游戲最終的目的就是看誰前進(jìn)的更快更遠(yuǎn)，然后看哪邊可以在規(guī)定時間完成目標(biāo)，或者提前到達(dá)規(guī)定的終點位置。當(dāng)教師每次的哨聲一響，這五組學(xué)生都積極開場比賽，后面的學(xué)生也發(fā)出陣陣笑聲。比賽完成之后，還要更加認(rèn)真的進(jìn)行自我動作糾正以及自我練習(xí)，進(jìn)而不斷加強小學(xué)生的規(guī)范性，讓他們對立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)有一個更正確的理解與更深層次的掌握。

3.3 游戲過程中兒童化語言教學(xué)的價值

基于此種情況，教師通過幼兒化的語言將各種立定跳遠(yuǎn)的運動內(nèi)容深入融入到游戲中，就能夠激發(fā)了學(xué)生們對立定跳遠(yuǎn)動作的練習(xí)興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生們探索新動作的熱情。并且在教師這種充滿感染力的語言藝術(shù)的影響下，體育教學(xué)的效果也就是不言而喻的。在小學(xué)的體育課中運用童謠以及感染力的語言進(jìn)行生動的體育動作講解，能更加迅速的集中學(xué)生們的注意力，也能夠大大激活躍體育課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這也是增加師生之間交流程度的一種互動教學(xué)方式。

4 注重兒童式的語言表達(dá)方式，進(jìn)一步提高體育教學(xué)的效果

4.1 傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的原因

在小學(xué)的體育教學(xué)過程中，對于兒童式的語言表達(dá)的方式運用，我們不僅要借助教師自制的童謠或者打油詩，以及各種故事情境的幫助，還要大力借助教師自身的幫助，通過掌握某一點的內(nèi)容，在比較自然的教學(xué)情境中，更加巧妙地運用充滿童趣的語言，使其成為改變小學(xué)生在某一情境的學(xué)習(xí)支點。因此，體育教師的教學(xué)語言要更加注意自身的表達(dá)方式，要充分與具體的課堂教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到內(nèi)容生動、節(jié)奏有力、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、并且富有趣味性以及感染力。例如，在對跑步內(nèi)容的練習(xí)中，由于動作簡單，重復(fù)性較多，學(xué)生們對這種簡單跑步練習(xí)的熱情不高。還有些學(xué)生出現(xiàn)了跑得有快有慢的情況，導(dǎo)致他們對跑步練習(xí)出現(xiàn)倦怠感。

4.2 運用角色扮演環(huán)節(jié)代替講解教學(xué)

而為了積極引導(dǎo)學(xué)生走出這種跑步練習(xí)的倦怠，教師就及時調(diào)整了跑步練習(xí)的教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生進(jìn)行中場休息。然后老師就可以假裝靈機一動的說：“同學(xué)們，讓我們一起來一個玩‘喜羊羊與灰太狼’的游戲吧，咱們來比比看看誰是青青草原的捉羊高手?！贝藭r就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們突然就感興趣了，然后紛紛給出了自己的建議，說咱們班的男生可以扮演玩灰太狼，然后其他的女生可以扮演紅太狼，或者喜羊羊、懶羊羊、暖洋洋、美羊羊等等。此時老師需要及時稱贊每個學(xué)生的想法。然后學(xué)生們來到草場進(jìn)行角色劃分，進(jìn)而迅速確定了自己扮演的角色，每個人都投入了操場上‘狼捉羊’的游戲追逐中。在此期間，出現(xiàn)了一些學(xué)生巧妙地改變了自己的奔跑追逐路線，主要是試圖擺脫扮演的灰太狼對自己的追逐;然后另一些人則更加形象的模仿了灰太狼的語調(diào)，在追逐其他學(xué)生的同時大叫。而這場追逐戰(zhàn)是在體育上課的現(xiàn)場上演的，既有生動的“狼”叫聲，還有受驚嚇的“羊”叫聲。此時的學(xué)生們完全放松了，也放開了自己，就是為了試圖追逐以及掙脫灰太狼對自己的追逐。

4.3 角色扮演過程中的教學(xué)價值

而教師抓住機會轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)觀念，盡可能用童趣的語言來創(chuàng)造教學(xué)情境，然后使學(xué)生對于跑步練習(xí)熱情不斷增強。此時他們在追逐打鬧以及奔跑的過程中不僅熟悉了在快速跑的過程中對于雙臂擺動的有力要求，還學(xué)會了如何在快速的奔跑中保持肢體動作的協(xié)調(diào)以及正確的跑姿，進(jìn)而提高了跑步練習(xí)的速度還有身體的靈敏度，也大大增強了學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)還有跑步練習(xí)的自信心。讓他們不要害怕和比自己身體素質(zhì)更強的對手競爭。同時，整個體育學(xué)習(xí)的課堂氣氛更加和諧，富有更高的鍛煉激情。

5 結(jié)語

結(jié)合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)的過程中，語言的生動性與形象性，可以調(diào)節(jié)體育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)氣氛，而在小學(xué)的體育教學(xué)過程中，為了更加清楚明了的教學(xué)，在課堂中教學(xué)語言的選擇是需要非常謹(jǐn)慎的。作為教師而言教學(xué)語言一方面要講清楚體育知識、另一方面要吸引學(xué)生的注意力。因此教師一定要結(jié)合學(xué)生的性格特點進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行靈活的運用。

（作者單位：江蘇省無錫市宜興市新莊小學(xué)）