多元智能理論在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

楊皓 王龍海 陳志偉

多元智能理論自提出以來就受到了教育界的多方關(guān)注。多元智能理論的提出為高校教育提供了更多可能，應(yīng)用在體育教學(xué)中同樣也具有十分強(qiáng)勁的力量。將多元智能理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)能夠有效改變教師的教育觀和學(xué)生觀，幫助教師樹立個(gè)性化的課程觀，從而幫助學(xué)生提升自信，促進(jìn)其全面發(fā)展。多元智能理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)時(shí)不能盲目套用其他科目的教學(xué)模式，應(yīng)該在自身的基礎(chǔ)上展開應(yīng)用實(shí)踐，如制定科學(xué)的教學(xué)策略、借助娛樂游戲愉悅課堂氛圍、應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略、制定綜合的評價(jià)體系以及促進(jìn)教師智能的多元化發(fā)展。只有這樣，才能發(fā)揮多元智能理論的作用，有效提升高校體育教學(xué)的效果。

1 多元智能理論的含義

多元智能理論是由美國教育學(xué)者、心理學(xué)專家霍華德·加德納提出的，他將智能體系劃分為七個(gè)不同的理論分支，突破了原有的認(rèn)為智能只是簡單的言語邏輯范圍之內(nèi)的一種能力，他認(rèn)為需要從多個(gè)角度去分析人們在某種社會(huì)情境下表現(xiàn)出來的能力。學(xué)習(xí)者在某一種社會(huì)情境下所表現(xiàn)出的應(yīng)對問題的能力，根據(jù)應(yīng)對的方式不同，可以歸納于不同的智力能力中，多元智能理論關(guān)注到了學(xué)習(xí)者的多個(gè)不同能力，通過對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的全面素質(zhì)，幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠從多個(gè)角度進(jìn)行應(yīng)對。

加德納認(rèn)為人至少有七種智力，分別是語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體動(dòng)覺智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力。每個(gè)人身上都具有這七種智力，它們既相互獨(dú)立，又互相影響，對人的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生很大的影響。每一種的智力表現(xiàn)形式都是不同的，而且就算是同一種智力，每個(gè)人的表現(xiàn)形式也是不同的，因此，在實(shí)踐中，若是需要對人進(jìn)行評價(jià)則需要進(jìn)行多方面的探究。

隨著多元智能理論越來越多地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)踐作用也被不斷認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)中獲得的關(guān)注也越來越多。

2 多元智能與體育教學(xué)

2.1 體育學(xué)科中的語言智能

語言智能不局限于文字，還包括口頭表達(dá)能力，是否能通過文字或是口頭表達(dá)解決問題、達(dá)成目標(biāo)是語言智能優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)中，教師一般會(huì)將一些動(dòng)作通過口令的形式讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地掌握動(dòng)作。除此之外，學(xué)生通過自我思考、小組討論、觀察評比等方式總結(jié)課堂上的動(dòng)作要點(diǎn)，這些是語言智能在體育學(xué)科中的體現(xiàn)。

2.2 體育學(xué)科中的邏輯數(shù)學(xué)智能

邏輯數(shù)學(xué)智能是指個(gè)人運(yùn)用數(shù)字或進(jìn)行邏輯推理的能力。在體育教學(xué)中，也充斥著許多數(shù)學(xué)概念，如籃球、足球、排球等球類運(yùn)動(dòng)所要求的人數(shù)、需要的場地大小;在田徑項(xiàng)目中，需要計(jì)算終點(diǎn)的距離和自己的跑步頻率等，都是與邏輯數(shù)學(xué)智能有關(guān)的內(nèi)容。

2.3 體育學(xué)科中的空間智能

空間智能表現(xiàn)為個(gè)人感知空間世界并將空間世界進(jìn)行知覺轉(zhuǎn)換的能力，其在體育教學(xué)中，也具有很強(qiáng)的存在感。在課堂上，通常教師完成了某一項(xiàng)技能的教學(xué)后，都會(huì)讓學(xué)生自己閉上眼睛在腦海里進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過在腦海里對動(dòng)作形象的想象，能夠加快學(xué)生掌握此運(yùn)動(dòng)技能的速度，并提升其學(xué)習(xí)效果?？臻g智能優(yōu)勢越明顯，學(xué)生越能在學(xué)習(xí)的過程中對動(dòng)作形成正確的記憶。

2.4 體育學(xué)科中的肢體動(dòng)覺智能

肢體動(dòng)覺智能顧名思義就是有關(guān)學(xué)生肢體運(yùn)用的智能，簡單來說就是學(xué)生是否能靈活控制自己的肢體，并通過肢體來解決問題、處理目標(biāo)的能力。這一智能在體育教學(xué)中十分明顯，大多數(shù)體育教學(xué)的目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的肢體動(dòng)覺智能，幫助學(xué)生獲取運(yùn)動(dòng)技能，提升身體素質(zhì)。

2.5 體育學(xué)科中的音樂智能

音樂智能與學(xué)生對音樂的感知能力和自身的節(jié)奏性有很大的關(guān)聯(lián)。在體育教學(xué)中，通常需要伴隨著某些拍子，比如學(xué)生在進(jìn)行籃球練習(xí)時(shí)，就需要遵循一定的節(jié)奏。在跳高、跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中，學(xué)生在起跳前通常都需要進(jìn)行助跑，助跑的節(jié)奏對于學(xué)生來說很重要，掌握正確的助跑節(jié)奏，能夠讓學(xué)生更快地掌握運(yùn)動(dòng)技能。此外，在投擲類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師也會(huì)將整套動(dòng)作進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照兩拍或三排的節(jié)奏進(jìn)行投擲，學(xué)生通過對節(jié)奏的感知，也能更好地領(lǐng)悟這一運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技巧。更不用說在健美操一類的運(yùn)動(dòng)中，音樂是必不可少的輔助因素。

2.6 體育學(xué)科中的人際智能

人際智能表現(xiàn)為學(xué)生通過感知他人情緒，并與他人進(jìn)行交往的能力。在課堂上主要表現(xiàn)為是否能與他人進(jìn)行合作，進(jìn)行互幫互助的能力。在體育教學(xué)中，團(tuán)體之間的協(xié)作能力是十分重要的，如籃球、足球、排球等球類運(yùn)動(dòng)都是十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要與其他人多溝通、討論，教師在教學(xué)的過程中也要與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通，這都是人際智能在體育教學(xué)中的表現(xiàn)。

2.7 體育學(xué)科中的內(nèi)省智能

內(nèi)省智能是學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)行為的能力。比如對缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，對優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)展，能夠正確地對待自己，有自知、自律以及自尊的能力。

在體育教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用分組教學(xué)的模式。在分組教學(xué)或是分組游戲的過程中，學(xué)生能夠很直觀地看到自己與他人的差距，內(nèi)省智能使其在看到自己與他人的差距后會(huì)及時(shí)進(jìn)行反省從而修正自己的不足，不斷提升自己的運(yùn)動(dòng)水平和促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的掌握。這種在課堂上的良性競爭能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而通過反思來進(jìn)一步提升自己。

3 多元智能理論應(yīng)用于高校體育教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 改變教師以往的學(xué)生觀

多元智能理論要求教師要全面看待學(xué)生，也就意味著教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考量。例如，在體育教學(xué)中教師最看重的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的問題，當(dāng)多元智能理論應(yīng)用于體育教學(xué)，在評價(jià)學(xué)生時(shí)便不會(huì)講運(yùn)動(dòng)能力好壞作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，也就不會(huì)對學(xué)生區(qū)別對待，學(xué)生能夠被更公平地對待，有助于進(jìn)一步激發(fā)其對體育課程的興趣。

3.2 幫助教師樹立正確的教育觀

多元智力理論不僅提出了人的智力結(jié)構(gòu)是由多種能力構(gòu)成的，還提出了要將優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域進(jìn)行平衡的觀點(diǎn)。也就是說，每個(gè)人都有自己擅長的智力領(lǐng)域和不擅長的智力領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)的過程中，是否能將優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域，從而促進(jìn)弱勢領(lǐng)域的發(fā)展也是相當(dāng)重要的教育內(nèi)容。因此體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)也要遵循這一教學(xué)原則，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。為了達(dá)到這一效果，教師也要采用更加科學(xué)的教育方式。在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將自己所擅長的優(yōu)勢領(lǐng)域活動(dòng)所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并且促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3 提升課程內(nèi)容的多樣性

多元智能理論指出每個(gè)人所擅長的智力各有不同，因此在課堂上，過于單一的教學(xué)內(nèi)容無法滿足所有學(xué)生的需求，而且，課本上的內(nèi)容盡管全面，但也不可避免地存在一些局限性。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)該將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，一方面幫助學(xué)生利用自己生活中的經(jīng)驗(yàn)來解決課堂中的問題，另一方面也能幫助學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用至實(shí)際生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)展現(xiàn)出自身不同的優(yōu)勢，教師在課堂上也要對學(xué)生展現(xiàn)出來的優(yōu)勢進(jìn)行觀察，并根據(jù)他們的優(yōu)勢來制定教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法將會(huì)被淘汰，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的教學(xué)課堂會(huì)隨之增多。教師在選擇課程內(nèi)容前，首先應(yīng)該對學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行調(diào)查，然后基于調(diào)查結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該盡可能的多樣化，通過解決學(xué)生的需求來激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

4 多元智能理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)生正處于一種生理和心理都在進(jìn)行劇烈變化的時(shí)期，無論是自身身體素質(zhì)、接受運(yùn)動(dòng)的能力還是自身的智力優(yōu)勢方面都有著十分明顯的差異，因此在實(shí)際教學(xué)中，要看到學(xué)生之間的差異，尊重這些差異，并根據(jù)學(xué)生的性別、智力特征、身體技能等選擇不同的教育內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力，更重要的是能夠通過培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智力促進(jìn)其他智力的發(fā)展。

4.2 借助娛樂游戲活躍課堂氛圍

體育教學(xué)中所需要的環(huán)境不同于一般的課堂教學(xué)，體育環(huán)境越豐富、越全面，就越有可能提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。因此，為了讓學(xué)生在體育教學(xué)中更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，需要選擇一個(gè)良好的環(huán)境，其中所包含的運(yùn)動(dòng)材料越廣泛越好，學(xué)生可以就自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行多次嘗試，最后選定項(xiàng)目。學(xué)生在課堂上擁有自主選擇權(quán)，意味著學(xué)生不再局限于固有的課堂項(xiàng)目，其主體性能夠進(jìn)一步得到凸顯，參與課程的興趣也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，而且隨著學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，他們也能獲取更多關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和技能。除此之外，教師要在課堂上借助一些游戲來活躍課堂氛圍，單純的理論教學(xué)容易讓學(xué)生感到抗拒，而結(jié)合了游戲的課堂第一能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)體育技能提供更多的途徑，第二也能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲中所展現(xiàn)出來的能力也能夠作為教師觀察學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的一種途徑，幫助教師更理解學(xué)生的同時(shí)還能讓運(yùn)動(dòng)技能技巧和知識(shí)讓學(xué)生更簡單地接受。

4.3 應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)

多媒體課件當(dāng)前被大面積的應(yīng)用于教學(xué)課堂中，它是一種應(yīng)用相當(dāng)廣泛的教育媒介。作為當(dāng)前高校內(nèi)必不可少的教學(xué)手段，在體育教學(xué)中同樣需要應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。學(xué)生的音樂智力和空間智力能夠通過多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用得到多方面的激發(fā)。多媒體課件能夠有效地改變傳統(tǒng)課堂“老師講、學(xué)生聽”的教育模式，增加課堂趣味性，還能讓學(xué)生更加便捷地獲取體育資源。不僅如此，在教授具體的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，也能借助多媒體課件豐富的畫面來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為學(xué)生講解籃球防守戰(zhàn)術(shù)時(shí)，光靠教師一人進(jìn)行講解，難免顯得枯燥無味，而且學(xué)生也很難從教師一個(gè)人的示范中獲取到有效的知識(shí)，此時(shí)，多媒體課件的優(yōu)勢就可以展現(xiàn)出來。教師可以聯(lián)合其他教師將籃球教學(xué)中的防守策略進(jìn)行演示，然后進(jìn)行錄制，通過視頻讓學(xué)生更加直觀全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能模仿視頻中的動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，對于自己覺得不好掌握的動(dòng)作，也能根據(jù)自己的需求暫停播放，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而不是在課堂上由于需要跟上大家的步伐，而忽略了自己的需求。利用多媒體課件輔助教學(xué)也是考慮到學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異，能夠很好地兼顧到學(xué)生自身的優(yōu)勢與劣勢。

4.4 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略

在課程中取得成就、獲取信心是幫助學(xué)生不斷突破自我，向更好地未來前進(jìn)的重要舉措。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略。多元智能理論指出，自身優(yōu)勢區(qū)域所表現(xiàn)出來的特征能夠遷移到其他弱勢區(qū)域，從而促進(jìn)智能結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。因此，體育素養(yǎng)的提升同樣也會(huì)促進(jìn)自身其他素養(yǎng)的提升，提升體育素養(yǎng)能夠?yàn)樘嵘渌矫娴乃仞B(yǎng)打下基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生樹立挑戰(zhàn)自我的信念，可以通過制定一些挑戰(zhàn)游戲或挑戰(zhàn)賽之類的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)其中的競技性，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。在進(jìn)行競技練習(xí)時(shí)，需要對場地進(jìn)行科學(xué)布置，一關(guān)要比一關(guān)更難，其形式類似之前的電視節(jié)目“智勇大沖關(guān)”，在每一關(guān)都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的障礙，其通關(guān)難度也是一級比一級更高，學(xué)生需要不斷突破自身極限，其挑戰(zhàn)精神在這一過程中得到激發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神。學(xué)生每突破一個(gè)難關(guān)，教師都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓學(xué)生在精神上或物質(zhì)上得到慰藉，才更有可能增強(qiáng)他們的信心。大學(xué)是學(xué)生鞏固自己的三觀，健全自己的人格的時(shí)期，因此，在教學(xué)中更需要一些富有挑戰(zhàn)性的課程，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。

4.5 制定系統(tǒng)的、綜合的評價(jià)體系

以往，不論是體育教學(xué)還是其他課程教學(xué)，最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)都是比較單一的根據(jù)學(xué)生最終考核成績的高低而定的。評價(jià)體系較為單一，很難對學(xué)生起到激勵(lì)作用。因此，為了提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情，應(yīng)該制定一個(gè)更加科學(xué)、全面、系統(tǒng)、綜合的評價(jià)體系，采取多種評價(jià)方式，不僅教師要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也要積極地對自己進(jìn)行評價(jià)。除此之外，學(xué)生之間互相評價(jià)也可以幫助學(xué)生更加全面地了解自己，認(rèn)識(shí)到自己在體育學(xué)習(xí)中的不足，對自己的短板進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而促進(jìn)自身體育技能的不斷提升。教師評價(jià)能夠更加準(zhǔn)確地指出學(xué)生在課程中存在的問題，也能給予具有針對性的指導(dǎo)，既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的提升，同時(shí)也給師生溝通創(chuàng)造了有效的途徑，這對提升學(xué)生的語言智能也有很大幫助。此外，學(xué)生之間互評也能增強(qiáng)學(xué)生自身的溝通能力，提升交往智能。

4.6 促進(jìn)教師智能的多元化發(fā)展

多元智能理論對教師的自身素質(zhì)也提出了更多的要求，教師不只需要教授學(xué)生體育知識(shí)，更需要具備評估專家的素質(zhì)，對學(xué)生的興趣和愛好要有敏銳的觀察能力，還有對學(xué)生能夠做出客觀評價(jià)的能力。除了學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)智力，還要對學(xué)生其他的智力方面進(jìn)行評估。因此，教師也需要有多元化的智能。在實(shí)踐中，主要是要培養(yǎng)教師對多元智能的認(rèn)知，教師對多元智能理論理解得越深刻，就越有可能將這一理論深刻貫徹到學(xué)生的培養(yǎng)中，更好地幫助學(xué)生提升自己，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。

多元智能理論當(dāng)前被越來越多地應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，為高校體育教學(xué)的發(fā)展帶去了生機(jī)和活力，進(jìn)一步地提升了高校體育教學(xué)的效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系云南省學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目課題：“云南省學(xué)校體育教材體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：2021ynty104）。

（作者單位：1.昭通學(xué)院;2.云南司法警官職業(yè)學(xué)院）