研究生教育教學(xué)改革項目投入產(chǎn)出效率研究
——以江蘇省為例

尤莉娟，高田欽

(江蘇師范大學(xué) a.人文社會科學(xué)研究院；b.教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

2020年召開的全國研究生教育會議明確指出，深化研究生培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新能力是研究生教育教學(xué)改革的重中之重。為深入推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革，我國各級研究生教育主管部門和有關(guān)高校都通過設(shè)立專門研究課題，委托或立項開展圍繞研究生教育教學(xué)改革的相關(guān)研究，促進(jìn)研究生教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。如，江蘇省教育廳已連續(xù)多年設(shè)立專項課題引導(dǎo)研究生導(dǎo)師、教育與管理人員就研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展理論與實踐研究。就全國范圍來看，課題研究已成為促進(jìn)研究生教育教學(xué)改革的重要途徑之一。本文以江蘇省2016—2018三年課題立項與課題研究成果產(chǎn)出情況為對象，分析研究生教育教學(xué)研究投入產(chǎn)出，開展效率評價，提出對策建議，為進(jìn)一步明確研究生教育教學(xué)改革研究方向、優(yōu)化課題組織管理、提升成果產(chǎn)出質(zhì)量與影響力提供決策依據(jù)。

一、國內(nèi)外研究綜述

國外教育評價研究開展相對較早并形成較為成熟的評價體系。自美國教育家泰勒提出教育評價概念[1]以來，美國從20世紀(jì)50年代起致力于教育投入產(chǎn)出研究，形成了非官方獨(dú)立高等教育質(zhì)量評價認(rèn)證體系；英國、法國等國家也在實踐摸索中形成了較為完善的高等教育評價制度。[2]特別是隨著國外大學(xué)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，強(qiáng)調(diào)教育效率的教育評價方法不斷得到完善優(yōu)化。作為教育評價的重要組成，不同數(shù)據(jù)口徑的投入產(chǎn)出分析是國內(nèi)外學(xué)者分層分類開展研究生教育效率評價的重要來源與依據(jù)。比如，曲虹等依托教育部直屬高?；厩闆r統(tǒng)計開展16所高校研究生教育投入產(chǎn)出效率評價[3]，彭莉君等基于5年面板數(shù)據(jù)開展部屬高校研究生教育投入產(chǎn)出效率分析[4]，CN Ying等分析了84所中國重點(diǎn)大學(xué)教育效率[5]，謝友才等對66所大學(xué)研究生教育效率開展定量分析[6]。

開展研究生教育教學(xué)投入產(chǎn)出效率分析的歸因是教育資源配置及其利用成效是否發(fā)揮到最大化或理想化，隨著發(fā)展需求的不斷變化，研究生教育教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)也在不斷優(yōu)化。比如，國外研究生教育教學(xué)方式向著重視交流合作與實踐創(chuàng)新、開放教學(xué)活動、倡導(dǎo)教學(xué)信息化轉(zhuǎn)變[7]；國內(nèi)學(xué)者圍繞研究生教育教學(xué)改革需要開展了不同研究視角的系統(tǒng)探討，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置與提升創(chuàng)新實踐能力是研究的焦點(diǎn)。比如：劉小強(qiáng)等建議通過賦權(quán)分散教育管理集中化，創(chuàng)新彰顯研究生教育與學(xué)科特色的二級學(xué)科設(shè)置；[8]李忠建議研究生教育教學(xué)不能癡迷于規(guī)則性知識傳授，要嘗試接受不確定性知識，加大研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[9]；宋力等提出理論知識和理性經(jīng)驗是發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，拓展前沿專業(yè)空間、推進(jìn)專業(yè)實踐的科學(xué)力量[10]；邵光華等認(rèn)為應(yīng)通過理論課程實踐化、實踐課程結(jié)構(gòu)化、實踐基地平臺化來提升研究生實踐創(chuàng)新能力[11]。

圍繞不同研究主旨，開展研究生教育教學(xué)效率評價的研究方法選擇不盡相同。比如：廖文武等選擇層次分析法、對比法等進(jìn)行研究生教育教學(xué)系統(tǒng)分析研究[12],汪雅霜等利用IEO模型開展研究生學(xué)習(xí)成果評價實證研究[13]，羅杭等利用DEA模型評價“985”高校研究生培養(yǎng)效率[14]，李祖超等利用主成分分析法對研究生科研能力提升微環(huán)境進(jìn)行了模糊綜合評判[15]。結(jié)合不同研究目標(biāo)、利用不同研究方法的評價分析，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)開展研究生教育教學(xué)效率評價應(yīng)重視和加強(qiáng)第三方的監(jiān)督與評價。比如：蘭珍莉認(rèn)為針對研究生教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與資源配置各階段、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控有實施必要性[16]，張偉認(rèn)為從第三方視角開展研究生教育質(zhì)量評價更加客觀公正[17]。

綜上，學(xué)者圍繞研究生教育教學(xué)效率評價已形成不同研究視角的系列成果，涵蓋學(xué)科建設(shè)、改革重點(diǎn)、分析方法、過程監(jiān)管等，但研究生教育投入產(chǎn)出效率研究主要集中在以高校為單位，且研究要素主要為師生基本情況、各類資源配置等面板數(shù)據(jù)，以研究課題立項為主要對象的研究生教育教學(xué)改革效率研究尚無較為全面深入的分析思考。鑒于此，本研究以省級教育行政部門課題立項情況為考察對象，結(jié)合課題實施規(guī)模大與教師參與度高的實際情況，嘗試開展研究生教育教學(xué)改革研究投入產(chǎn)出效率分析與評價。

二、研究對象與方法

(一)研究對象基本情況

以江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題為例，開展研究生教育教學(xué)改革研究效率評價實證分析。課題主管部門為江蘇省教育廳，設(shè)立課題的宗旨是通過目標(biāo)明確的研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而針對研究生教育教學(xué)開展創(chuàng)新性理論與實踐研究，不斷開拓研究生教育教學(xué)視野理念、提升理論與實踐教學(xué)水平，為深化研究生教育創(chuàng)新改革發(fā)展提供支撐服務(wù)。課題分為重大(委托)、重點(diǎn)和一般三種類別，資助金額分別為5萬、2萬和1萬。江蘇省教育廳網(wǎng)站(http://jyt.jiangsu.gov.cn/)于2019年、2020年先后發(fā)布2016—2018年、2017—2019年立項未結(jié)題研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題結(jié)題通知，由此得出，課題研究周期最長為3年。以江蘇省2018年立項的36所普通高校為研究個體，依據(jù)省教育廳網(wǎng)站公布的相關(guān)信息以及《江蘇省研究生教育質(zhì)量年度報告》(2017—2019)，統(tǒng)計出2016—2018三年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題整體立項與高校立項情況，具體如表1所示。

表1 2016—2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題立項情況統(tǒng)計表

“雙一流”建設(shè)高校在研究生教育教學(xué)改革重大問題研究上發(fā)揮著重要作用，2016—2018三年立項研究或委托研究占比前十位的高校中，“雙一流”建設(shè)高校達(dá)到90%，南京大學(xué)以超出第二位66.65%的占比，成為研究生教育教學(xué)改革重大問題研究的主力。

統(tǒng)計2016—2018三年課題結(jié)題等級，因2017年結(jié)題課題僅有五項優(yōu)秀，對比2016年和2018年優(yōu)秀占比排前五位的高校，不難發(fā)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)高校越來越重視研究生教育教學(xué)研究投入，更加重視研究成效，在2016年無一排入前五名的情況下，2017年占到80%、2018年占到60%。南京大學(xué)作為江蘇省綜合實力排在前茅的高校，在2016年無結(jié)題優(yōu)秀的情況下，2017年優(yōu)秀占比位列第二位、2018年躍居第一位。結(jié)題優(yōu)秀占比前五位的高校具體情況如表2所示。

表2 2016—2018三年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題結(jié)題優(yōu)秀統(tǒng)計表

(二)研究對象論文成果產(chǎn)出情況

論文成果是最為常見的研究成果形式，在“推行代表性成果評價，探索長周期評價”[18]背景下，依托期刊影響力仍是研究成果評價的主要依據(jù)之一[19]，科研成果分析既包含“質(zhì)”又包含“量”，論文產(chǎn)出質(zhì)量與數(shù)量并非完全對立[20-21]。在統(tǒng)計有課題編號標(biāo)注論文總發(fā)文量的同時，綜合考慮CSSCI通過定量與定性分析結(jié)合、遴選學(xué)術(shù)性強(qiáng)且質(zhì)量高期刊作為來源期刊的基本特點(diǎn)[22]，以及社會科學(xué)“三大文摘”原發(fā)刊為CSSCI最低72.52%占比[23-24]、入選CSSCI期刊數(shù)不到期刊總數(shù)14%的實際情況[25]，用有課題編號標(biāo)注的CSSCI發(fā)文數(shù)量作為另一項研究成果產(chǎn)出證明，進(jìn)一步體現(xiàn)研究論文成果產(chǎn)出質(zhì)量。

1.基本信息

根據(jù)課題結(jié)題要求所規(guī)定的發(fā)表研究成果必須標(biāo)注“江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題”，以“江蘇省研究生教育教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國社會科學(xué)研究評價中心數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)模糊檢索有課題編號標(biāo)注論文成果，經(jīng)過二次篩選，剔除無關(guān)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出2016—2021年6年間有課題編號標(biāo)注論文成果總數(shù)量以及CSSCI發(fā)文數(shù)量。具體信息如表3所示。

表3 2016—2018三年有課題編號標(biāo)注論文發(fā)表情況統(tǒng)計表

將三年立項課題論文成果按發(fā)表年份統(tǒng)計，具體情況如表4所示。

表4 2016—2021六年立項課題論文成果產(chǎn)出情況統(tǒng)計表

2.數(shù)據(jù)分析

通過表3得出，2016—2018三年課題在立項當(dāng)年均有論文成果產(chǎn)出，將立項當(dāng)年設(shè)為第一年，以此類推，達(dá)到結(jié)題年限時為研究進(jìn)行第四年，通過檢索數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，有少部分課題在結(jié)題后仍繼續(xù)有研究論文成果產(chǎn)出，但篇數(shù)較少。將有課題編號標(biāo)注論文成果總量與CSSCI論文數(shù)量產(chǎn)出情況進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩類論文產(chǎn)出具有圖1、圖2基本趨勢。

從圖1、圖2不難看出，無論是總發(fā)文量還是CSSCI發(fā)文量從立項第二年出現(xiàn)峰值，2016年立項課題較后兩年立項課題在第二年發(fā)文量達(dá)到峰值后有所回落的情況不盡相同，在立項第二年成果數(shù)量明顯提升后，第三年繼續(xù)上升出現(xiàn)整個研究進(jìn)程的峰值，這一現(xiàn)象也一定程度上反映出課題研究的安排更加緊湊。立項第四年即研究周期滿三年、達(dá)到結(jié)題時限的課題，論文成果產(chǎn)出數(shù)量明顯下降，與課題管理規(guī)定的研究時限基本相符。

圖1 2016—2018年立項課題論文發(fā)表情況趨勢圖

圖2 2016—2018年立項課題CSSCI論文發(fā)表情況趨勢圖

已全部完成結(jié)題審核的2016年立項課題累計產(chǎn)出論文成果243篇，立項第三年發(fā)文占比44.03%、第二年發(fā)文占比33.74%，兩年發(fā)文總占比為77.77%。CSSCI發(fā)文趨勢類似，42篇有2016年課題編號標(biāo)注的CSSCI論文中，第二年、第三年發(fā)表數(shù)量分別占到35.71%、45.24%，兩年發(fā)文量占到CSSCI發(fā)文總量的80.95%。已達(dá)到規(guī)定結(jié)題時限的2017年、2018年立項課題發(fā)文占比具體情況如表5所示。通過數(shù)據(jù)庫檢索同時發(fā)現(xiàn)，2016年有課題編號標(biāo)注CSSCI發(fā)文量的68.18%為2015年立項課題，也印證了第二年起為論文成果產(chǎn)出高峰這一初步結(jié)論。

表5 2016—2018三年立項課題不同年份發(fā)表論文占比情況統(tǒng)計表

從表5可以看出，研究論文成果產(chǎn)出提升明顯。一是立項當(dāng)年成果產(chǎn)出數(shù)量明顯提升，2018年立項當(dāng)年論文成果產(chǎn)出總量與CSSCI發(fā)文量較2016年、2017年立項當(dāng)年發(fā)文情況明顯提升；二是項均論文成果篇數(shù)有明顯提升，無論是總的論文成果項均篇數(shù)還是CSSCI論文項均篇數(shù)，2018年立項課題較前兩年有明顯提升。歷年項均篇數(shù)基本情況如表6所示。

表6 2016—2018年立項課題論文發(fā)表項均篇數(shù)統(tǒng)計表

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，博士點(diǎn)高校CSSCI發(fā)文量占比高，CSSCI發(fā)文量占比排在前十位的高校中，擁有博士點(diǎn)高校占到100%，科研實力與能力凸顯。在立項當(dāng)年有博士點(diǎn)建設(shè)任務(wù)或發(fā)展目標(biāo)的高校，更加重視論文質(zhì)量，諸如常州大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等CSSCI發(fā)文量占比明顯靠前。

(三)研究模型選擇與變量設(shè)置

1.分析模型選擇

DEA模型適用于相同類型、不需要驗證投入產(chǎn)出關(guān)聯(lián)性的效率評估，較好地克服了主觀設(shè)置權(quán)重不足，能夠充分得出決策單元的最優(yōu)投入產(chǎn)出。[26]選擇DEA模型分析法測算研究生教育教學(xué)改革研究效率，傳統(tǒng)的CCR模型假設(shè)規(guī)模報酬不變，通過線性規(guī)劃，將多個DMU中最有效率的邊界定義為技術(shù)前沿面，評價其他決策單元的相對有效性與實際發(fā)展情況存在明顯缺陷與差異，為彌補(bǔ)此類不足，Banker等人在假設(shè)規(guī)模報酬可變的基礎(chǔ)上構(gòu)建了BCC模型，并將技術(shù)效率TE分解為純技術(shù)效率PE與規(guī)模效率SE。[27-28]但CCR與BCC模型均為徑向DEA模型，只關(guān)注無效率DMU投入與產(chǎn)出的等比例改進(jìn)，Tone Kaoru在2001年提出了SBM模型[29]，即無效率DMU可通過松弛改進(jìn)到達(dá)目標(biāo)值，但在DEA模型分析中，若出現(xiàn)多個DMU效率值均為1，則無法再進(jìn)一步區(qū)分效率高低。這種情況下，Andersen和Petersen在1993年提出了超效率模型[30]，可以將DMU的效率值有效區(qū)分。因此，本次分析采用超效率模型與SBM模型相結(jié)合的方法，對DMU的效率值進(jìn)行測算，簡寫為Super-SBM模型，該模型表示如下：

(5)j=1,2,…,n(j≠k)

為研究動態(tài)變化，在Super-SBM模型基礎(chǔ)上使用Malmquist指數(shù)，利用面板數(shù)據(jù)測算出研究生教育教學(xué)改革研究效率變化，得出效率變化EC與技術(shù)進(jìn)步TC對Malmquist綜合發(fā)展指數(shù)變動的影響，該方法多用于對全要素生產(chǎn)率(TFP)的變化分析，通常用相鄰時期技術(shù)效率比值構(gòu)造指數(shù)。某個決策單元t時期到t+1時期的Malmquist指數(shù)：

(1)

2.指標(biāo)變量設(shè)置

綜合考慮課題研究投入產(chǎn)出實際，投入變量主要包括當(dāng)年立項總數(shù)、課題負(fù)責(zé)人職稱以及課題研究參與人數(shù)等三類?！爱?dāng)年立項總數(shù)”主要包括重大(委托)課題數(shù)、重點(diǎn)課題數(shù)以及一般課題數(shù)，“當(dāng)年課題負(fù)責(zé)人職稱”主要包括正高、副高及中級，“當(dāng)年課題研究參與人數(shù)”按照公開發(fā)表成果署名人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。產(chǎn)出變量主要包括有課題編號標(biāo)注的論文總發(fā)文量以及CSSCI論文發(fā)文量、研究成果獲獎情況、結(jié)題等級等四類。這其中“研究成果獲獎”主要分為國家級、省部級以及其他三種類型，“結(jié)題等級”主要為優(yōu)秀、合格、不合格。

投入變量和產(chǎn)出變量的數(shù)值有較好的區(qū)分度，才能使效率分析結(jié)果更具合理性與科學(xué)性。因此在變量取值上，結(jié)合綜合因素對部分投入變量和產(chǎn)出變量賦值。在投入變量中，“當(dāng)年立項總數(shù)”的取值以課題的批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)代替，例如，重大課題經(jīng)費(fèi)為5萬元，賦值為5，重點(diǎn)課題和一般課題取值以此類推?！爱?dāng)年課題負(fù)責(zé)人職稱”的賦值，將中級職稱賦值為1，結(jié)合課題批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)設(shè)置以及課題負(fù)責(zé)人職稱占比，調(diào)研高校中級、副高和正高職稱人數(shù)比例與職稱評聘要求，綜合各方因素將副高職稱賦值為2、正高職稱賦值為5?！爱?dāng)年課題參與人”主要依托公開發(fā)表論文成果署名人數(shù)，一方面是由于課題申報書中計劃的參與人數(shù)難以獲得，另一方面是發(fā)表成果署名人員為課題實際研究推進(jìn)人這一事實。結(jié)合結(jié)題要求，參考江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)課題結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)表1篇有課題編號標(biāo)注CSSCI論文賦值為2，發(fā)表1篇其他論文賦值為1?！把芯砍晒@獎”賦值綜合考慮不同高校對各類成果獎的考核評價與認(rèn)定計分，包括獎項的實際影響力，將國家級、省部級、市廳級和未獲獎賦值為5、2、1和0?！敖Y(jié)題等級”對優(yōu)秀、合格、不合格的課題分別賦值5、2、0，考慮結(jié)題周期性與不合格占比極小的實際問題，將個別暫未有結(jié)題信息課題賦值為1以示區(qū)分。具體指標(biāo)與賦值情況如表7所示。

表7 研究生教育教學(xué)改革研究投入產(chǎn)出指標(biāo)與賦值情況統(tǒng)計表

三、數(shù)據(jù)分析比較

(一)效率得分與比較

因為使用Super-SBM模型不能出現(xiàn)投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)有“0”的情況，分析2016—2018三年立項課題研究生教育教學(xué)改革研究投入產(chǎn)出情況時，需要將投入產(chǎn)出變量中的“0”，在不影響分析結(jié)果的前提下，修改為“0.00001”以便數(shù)據(jù)分析，這就需要結(jié)合初期導(dǎo)入數(shù)據(jù)對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性篩選，主要篩選依據(jù)是四個產(chǎn)出變量的數(shù)量均不為“0”。經(jīng)過二次篩選分析可以看出，引入非導(dǎo)向超效率SBM模型的必要性，2016—2018三年的排在前十位高校的超效率值均在1～2之間，除排在第一位的高校外，第二到十位的高校超效率值差距不大，特別是后五位的效率值變化不大，這說明排名靠前的高校研究生教育教學(xué)研究效率較接近。具體如表8所示。

表8 2016—2018三年研究生教育教學(xué)改革超效率靜態(tài)分析統(tǒng)計表

通過36所高校2016—2018三年研究生教育教學(xué)改革超效率靜態(tài)分析排名發(fā)現(xiàn)，擁有博士點(diǎn)高校的研究效率較高，排在前十位的平均占比超過50%，南京大學(xué)連續(xù)三年超效率值均排進(jìn)前十位；南京體育學(xué)院、南京工程學(xué)院、淮陰師范學(xué)院三所高校連續(xù)三年超效率值均排進(jìn)前十位，證明學(xué)校在研究生教育教學(xué)改革研究投入產(chǎn)出的重視程度高。

(二)指數(shù)因素分析與比較

表9 兩個時間段研究生教育教學(xué)改革研究評價指標(biāo)統(tǒng)計表

1.基本情況分析

省屬高校在研究生教育教學(xué)改革方面重視較高。一是研究綜合指標(biāo)值高：排名前十位高校中，省屬高校數(shù)2016—2017時間段占70%、2017—2018時間段占80%；特別是排名前五位高校中，省屬高校2016—2017時間段占到60%，而2017—2018時間段占到100%。二是更加重視研究人才投入：結(jié)合課題負(fù)責(zé)人職稱信息統(tǒng)計，2016—2018三年立項課題的負(fù)責(zé)人正高職稱占比排在前十位的高校中，有80%為省屬高校。

2.影響因素分析

(1)導(dǎo)師隊伍的不斷擴(kuò)大是影響技術(shù)進(jìn)步指標(biāo)的因素之一。根據(jù)《江蘇省研究生教育質(zhì)量年度報告》(2017—2019)統(tǒng)計的導(dǎo)師信息，86.11%的高校導(dǎo)師數(shù)呈逐年增加態(tài)勢，增加幅度平均在8%左右，通過計算，兩個研究時間段的導(dǎo)師增加率平均達(dá)到了7.92%。

(2)課題立項數(shù)量的大幅度增加一定程度上影響了技術(shù)進(jìn)步。根據(jù)統(tǒng)計報表，2016年高校共立項研究生教育教學(xué)改革課題221項、2017年為207項，雖然立項數(shù)下降了6.33%，但2018年立項數(shù)提升到263項，較2017年增長了27.05%，課題立項數(shù)量大幅提升成為TC變化大的另一個重要因素。

(3)課題研究效率提升是影響技術(shù)進(jìn)步指數(shù)變化的主要因素。僅論文這一研究成果而言，項均論文篇數(shù)按照平均每年5.85%的速度增長，一定程度上能夠代表研究質(zhì)量的CSSCI論文，2018年立項課題的項均篇數(shù)較2017年增長了50%，無論從論文數(shù)量還是質(zhì)量看，研究效率均提升顯著。

四、對策建議

綜合以上分析可以看出，研究生教育改革項目投入產(chǎn)出情況與資源利用、組織管理以及目標(biāo)要求等因素有關(guān)，為了進(jìn)一步提高課題投入產(chǎn)出效率，特提出以下幾點(diǎn)建議：

1.要充分利用優(yōu)質(zhì)科研資源提升重大(委托)課題研究成效?！半p一流”建設(shè)高校、教育教學(xué)研究綜合實力強(qiáng)的高校擁有豐富的科研資源，應(yīng)加大重點(diǎn)(委托)課題的人財物投入，重視研究目標(biāo)的達(dá)成度，著力解決研究生教育教學(xué)實施與改革中的難題；要深入思考符合時代發(fā)展需求的研究生教育管理創(chuàng)新問題，拓展推進(jìn)研究生教育教學(xué)改革的導(dǎo)向性思路，多產(chǎn)出具有引領(lǐng)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性的研究成果。

2.主管部門與項目實施單位應(yīng)要優(yōu)化課題組織管理，抓住立項第二年的研究管理引導(dǎo)。分析已表明，立項第二年的成果產(chǎn)出特別是以論文為產(chǎn)出形式的研究成果在整個研究周期內(nèi)呈快速提升且基本達(dá)到峰值的態(tài)勢，結(jié)合管理規(guī)定的研究時限，立項第二年亦為研究中期，因此，無論是從提升研究質(zhì)量還是把握研究進(jìn)程來看，第二年是研究關(guān)鍵期，需要相關(guān)管理部門加強(qiáng)督促引導(dǎo)，通過適時開展中期檢查、專家反饋等方式推進(jìn)研究績效提升。

3.重視能夠有效支撐學(xué)科建設(shè)、具有一定影響力的高質(zhì)量成果產(chǎn)出。根據(jù)以上統(tǒng)計分析，研究生教育教學(xué)改革研究以論文為呈現(xiàn)方式的成果中，能夠代表一定研究質(zhì)量的CSSCI論文產(chǎn)出占比不足20%，研究成果獲獎更是偏少，雖然2018年起江蘇省教育廳開展了“江蘇省研究生教育改革成果評選”，但從國家和省教育教學(xué)成果獎評選結(jié)果來看，研究生教育教學(xué)改革研究質(zhì)量仍需提升，對此，可通過進(jìn)一步明確與提升結(jié)題要求予以促進(jìn)。