生涯規(guī)劃教育提升中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用機理與策略

方慧穎

【摘要】素質(zhì)教育背景下，筆者學(xué)校急需處理的難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的不足。自從新高考政策實施以來，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育成為焦點。通過給學(xué)生提供自我評判、職業(yè)與興趣融合、學(xué)業(yè)規(guī)劃等平臺，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而使得生涯規(guī)劃教育與學(xué)習(xí)動機形成一個良性的循環(huán)，筆者從生涯規(guī)劃視域下來探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃教育;學(xué)習(xí)動機;作用機理

高中階段生涯規(guī)劃指的是個體在自我認識和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，對各種可能的發(fā)展方向進行評估，并做出生涯決定，而后制定和實施相應(yīng)的生涯行動方案，并在方案施行的過程中對各個環(huán)節(jié)進行實時評估和調(diào)整，以實現(xiàn)生涯目標的過程。

一、生涯規(guī)劃提升高中生的學(xué)習(xí)動機作用機理

著名學(xué)者舒博曾經(jīng)將生涯定義為表現(xiàn)人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。從縱向角度來看，生涯規(guī)劃往往指的是從出生到退休甚至最終死亡各個階段的發(fā)展歷程;而從橫向角度來講，生涯規(guī)劃又涉及到了一個人發(fā)展過程中需要充當(dāng)?shù)母黜椊巧?。那么縱觀當(dāng)前的高中學(xué)生來講，高中學(xué)生的生涯規(guī)劃涉及到了高中三年的學(xué)習(xí)、高考、大學(xué)、就業(yè)以及未來的社會發(fā)展。從宏觀角度來講，學(xué)生想成為什么樣的人、想達成怎樣的目標、想進入哪個領(lǐng)域是生涯規(guī)劃必須要考慮的問題。而從微觀角度來講，生涯規(guī)劃又可以縮小到學(xué)生的高中階段，學(xué)生在每個階段想要取得怎樣的價值，獲得必要的認可度，這是學(xué)生需要考慮的問題。而大部分高中生由于自身成長環(huán)境以及自我認知不夠清晰，缺乏主動構(gòu)建生涯規(guī)劃的能力，這就需要教師在常規(guī)學(xué)習(xí)中為其提供生涯規(guī)劃輔助。簡單來講，生涯規(guī)劃可以分為三個部分，包括內(nèi)部探索、外部探索以及生涯決策與執(zhí)行。內(nèi)部探索又包含了對自身人格特質(zhì)、興趣傾向、能力特長以及價值觀的探索。對自己全面科學(xué)的了解，是進行生涯規(guī)劃的前提，即“知己”。外部探索主要是對外部世界的了解，我們要需要清楚我們生活的世界到底是什么樣子的，即“知彼”，包括對學(xué)科的認知、專業(yè)的探索、大學(xué)的了解以及未來職業(yè)的體驗。最后學(xué)生在對自己、外部世界有了全面科學(xué)了解的基礎(chǔ)上進行生涯決策和具體行動的實施。

從高中生的學(xué)習(xí)動機角度來講，其與心理學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)，主要是指維持個體行動以及創(chuàng)新的思想意識或者心理傾向。而結(jié)合高中階段的學(xué)生來看學(xué)習(xí)動機，往往說明了學(xué)生想要取得一定價值認同的學(xué)習(xí)行為，從而達到某一個目標產(chǎn)生的各項變量因素，也可以將其理解為中介載體。

反正，從生涯規(guī)劃角度來講，需要為學(xué)生制定高中階段以及未來人生發(fā)展的各個目標，這些目標將轉(zhuǎn)化為動機，不僅能夠推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更可以不斷鞭策學(xué)生努力進步。因此，高中階段的生涯規(guī)劃教育主要是建立在自我認識、環(huán)境認知、生涯決策這三個角度進行分析的。

簡單來講，生涯規(guī)劃將轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機將促進學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)。而在主動學(xué)習(xí)的過程中，每完成一個目標之后，又會重新樹立另一個目標，這是可持續(xù)性學(xué)習(xí)動機，可以促使生涯規(guī)劃不斷完善。

二、生涯規(guī)劃教育背景下提升高中生學(xué)習(xí)動機的策略

1.融入自我認知，積極接納真實的自己

高中學(xué)生可能會在自我認知方面心理出現(xiàn)以下沖突：主體自己和客體自己之間存在沖突、過去自己和現(xiàn)在自己之間存在沖突、現(xiàn)實自己和理想中自己之間存在沖突。針對這樣的情況，建立在學(xué)生個性化分析的基礎(chǔ)上，打造屬于學(xué)生本身的圣雅規(guī)劃方案至關(guān)重要，例如，首先為學(xué)生列舉名人名家的成長經(jīng)歷，強大的個性化才能凸顯學(xué)生本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并且建立自主認知;其次，為學(xué)生打造針對性的發(fā)展平臺和任務(wù)，比如利用分層教學(xué)的方式下發(fā)任務(wù)，確保學(xué)生能夠完成并給予鼓勵，強化學(xué)生自信心;再次，做好學(xué)生家長工作，建立在尊重理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長從學(xué)生的層面考慮問題，提升家庭鼓勵和教育質(zhì)量，有助于幫助學(xué)生接受認可真正的自己。

2.明確發(fā)展目標，定位環(huán)境動機

通過學(xué)生的積極思考，在面對排名或競爭難題時，如何處理或者能否處理，意識中認為這是鍛煉自己的機會，但是又怕失敗丟面子，面對失敗需積極應(yīng)對，還是找理由回避，教師需要向?qū)W生介紹不同認知與行為的成就目標，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)境動機，要讓學(xué)生了解高中階段應(yīng)該如何進行生涯規(guī)劃，認識到該階段學(xué)生本身需要具備的綜合能力，同時了解周邊教學(xué)環(huán)境的實際需求，可以為學(xué)生科普不同區(qū)域高中生的社會文化活動以及學(xué)習(xí)活動，通過這樣的方式逐漸為學(xué)生營造一個開放且自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生找到督促自己發(fā)展的目標.這樣有了更強的環(huán)境動機，可以引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能實現(xiàn)能力增長觀的積極培養(yǎng)。

3.通過歸因的指導(dǎo)，定位動機切入點

有些學(xué)生因聽寫成績較差，歸因于“記”不如人。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不好，這部分學(xué)生就將學(xué)習(xí)成績不好歸因于與學(xué)習(xí)理科有關(guān)。為了維護自我價值，不愿付諸努力。經(jīng)過教師批閱之后才能進行對學(xué)生聽寫，學(xué)困生應(yīng)該總結(jié)學(xué)習(xí)成績差的誘發(fā)因素，針對將學(xué)習(xí)成績不高的原因歸于記憶力不高的學(xué)生，需多給他們一些時間進行知識鞏固。待其成績有所提高后再進行歸因，發(fā)現(xiàn)真正應(yīng)該歸因于沒有認真學(xué)習(xí)，那么在接下來一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機則為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化學(xué)習(xí)態(tài)度。潛意識中認為自己不適合理科專業(yè)，他們需要先進行理科專業(yè)優(yōu)勢的詳細總結(jié)，將其歸因的原因結(jié)合起來，規(guī)避學(xué)生因借口造成錯誤歸因所在，以此減少回避失敗現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.開展主動選課

自新高考政策落實以后，除了需要主動選考試科目，在選擇班級與教師方面也要感知學(xué)生的主動性。鑒于生涯教學(xué)環(huán)境下，除了要確保學(xué)生在選課時可以有章可循，將其自主性充分調(diào)動，還能將家庭教育融入其中。家長和孩子同時參與，家長應(yīng)該對孩子的選擇給予尊重與認同，也要適當(dāng)征求家長建議，家長期望變成孩子愿望，雙方具有統(tǒng)一的選擇目標與規(guī)劃。通過生涯規(guī)劃教育工作的合理開展，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，定位對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機可能產(chǎn)生的不利影響，其中蘊含主動選一些高難度題目來做。激勵主動學(xué)習(xí)的教師也要將學(xué)生內(nèi)在動機、挑戰(zhàn)渴望、好奇感等充分激發(fā)，從增強培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力過程中來實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的提升。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極意向，提升自我效能

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵是增強其學(xué)習(xí)自信，學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)加強之后，自身效能感也能隨之逐步提升。只有具備自我高評價的人才充滿自信，也就是自我效能較高，愿意嘗試。反之若評價消極，面對問題時就會選擇逃避。幫助學(xué)生尋找優(yōu)秀的課目方式，并嘗試遷移使用。利用生涯規(guī)劃類課程、社團類課程、選修課課程，為學(xué)生提供成功的體驗機會，從而提高高中生的效能感。

6.通過對自我實現(xiàn)需求的指導(dǎo)，激發(fā)深層學(xué)習(xí)動機

伴隨信息社會的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)、競爭、就業(yè)等遇到很大的壓力，勢必會產(chǎn)生比超學(xué)生、物質(zhì)追求等自我取向，以至于學(xué)生無法鞏固自己的學(xué)習(xí)動機并使其持久，這樣很容易產(chǎn)生焦躁心理，從而導(dǎo)致高中生的職業(yè)愛好和價值需求影響到自身職業(yè)生涯選擇和學(xué)習(xí)動機。在生涯規(guī)劃背景下，重點目標在于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，讓學(xué)生可以實現(xiàn)自我價值，采用自我需求實現(xiàn)的方式激發(fā)他們最深層的學(xué)習(xí)動機。

從我國新高考政策落地，高中生課堂上出現(xiàn)生涯規(guī)劃教育課程。當(dāng)前生涯規(guī)劃教育流程中，心理健康咨詢師變成主導(dǎo)人員，并在現(xiàn)實教育中，需通過學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我認知提升等等會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成激發(fā)的重要內(nèi)容。有意識地去從生涯規(guī)劃教育中有力激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進自我認知與輔導(dǎo)職業(yè)探索，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的切實落地，以期促進生涯規(guī)劃教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以提升。

【本文系清遠市教育科研課題“生涯規(guī)劃校本課程的實施對激發(fā)學(xué)習(xí)動機的實踐研究”（課題編號：20-89）的研究成果之一】

參考文獻：

[1]王超，王心紅，蔣懷濱.中學(xué)生生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動機的影響：基于團體動力的多群組分析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2022，40（1）：7.

[2]楊海榮，陳慧慧，張綿.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（5）：5.