思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的運用

劉永珍

【摘要】思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。教師可將其應(yīng)用到初中英語的復(fù)習(xí)課堂中去，讓學(xué)生借助條理清晰的組織框架更加深入理解知識內(nèi)涵與聯(lián)系，建構(gòu)與完善個人的知識體系，在此基礎(chǔ)上推動學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)獲得有效發(fā)展，提升英語復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)策略

對于初三階段的復(fù)習(xí)課堂來說，學(xué)生對知識的記憶與應(yīng)用已不能停留在機(jī)械識記上，而是要通過有效的復(fù)習(xí)策略來逐步內(nèi)化已有認(rèn)知經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，下面從這個方向出發(fā)，主要探討思維導(dǎo)圖這一復(fù)習(xí)策略在初三英語課堂中的實際應(yīng)用模式，并圍繞連綴整合、比較延伸、發(fā)散思維這幾個方向展開具體探討，以真正發(fā)揮出這一思維工具的積極作用，促使學(xué)生能夠真正有所收獲與提升。

一、連綴整合，洞悉語法脈絡(luò)

語音，詞匯，語法是學(xué)習(xí)英語的三要素，自然這也是英語教師在初三復(fù)習(xí)階段要主攻的基本方向。具體來講，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)清晰的框架結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生梳理語法脈絡(luò)，建立完整的語法體系，提升學(xué)生英語復(fù)習(xí)的效率。

例如，以八年級上冊Unit 8 How was your school trip？這單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)來講，這節(jié)內(nèi)容的重點是一般過去時語法結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，這也是繪制思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架。具體來講，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時的基本用法及表示過去的時間狀語，如yesterday、last week、last night、in 2010、three days ago等。接著，筆者分別出示一般過去時肯定句、否定句、一般疑問句+肯定/否定回答、特殊疑問句+肯定/否定回答的思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生進(jìn)行補充，這樣等學(xué)生繪制完成肯定句“主語+動詞過去式+其他”或“主語+was/were+其他”等不同句式結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖之后，學(xué)生能更系統(tǒng)地理解與記憶一般過去式的語法脈絡(luò)。

也就是說，連綴整合的復(fù)習(xí)思路是一個讓學(xué)生自主經(jīng)歷由零散到有機(jī)整體的語言組合過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時可以進(jìn)一步熟悉常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化有序思考，延伸思維觸角，進(jìn)而逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，促進(jìn)英語語法綜合運用能力與水平的提升。

二、比較延伸，建構(gòu)詞匯體系

詞匯是英語學(xué)習(xí)和交流的基本要素，很多學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段面對龐雜的英語詞匯會感到花費時間多但記憶效果不佳，找不到復(fù)習(xí)的合適方法。那么，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)策略，通過比較延伸的拓展思路提煉記憶的規(guī)律與方法，完善詞匯體系。

例如，以“派生”的比較延伸策略來講，它指的是在一個單詞前面加前綴或后面加后綴構(gòu)成新詞，這對于詞匯學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)都是非常重要的一種策略。因此，筆者將其作為繪制思維導(dǎo)圖的方向，通過加前綴構(gòu)成另一個詞、加后綴構(gòu)成另一個詞的基本思路來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。具體來講，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備的前綴有dis-（不，相反的）、im-（不）、mis-（錯誤的）、re-（再次）、un（不）-等，讓學(xué)生集思廣益，回憶之前學(xué)過的相關(guān)詞匯，將以此為前綴的單詞填充到思維導(dǎo)圖中去。學(xué)生對這一復(fù)習(xí)策略表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛非常活躍。最終，在學(xué)生的協(xié)作之下，以dis-（不，相反的）為前綴的導(dǎo)圖加入了dislike、disappear、 dishonest等詞匯，以un-（不）為前綴的導(dǎo)圖加入了unfair、unusual、unable、unlike等。在這個過程中，學(xué)生還進(jìn)一步熟悉了詞匯的組成規(guī)律，意識到前綴一般不造成詞類的轉(zhuǎn)換，但能引起詞義的變化，課堂反饋較好。

以此發(fā)現(xiàn)，通過這樣比較延伸的策略來復(fù)習(xí)英語詞匯不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化單詞、短語的記憶，還能使學(xué)生掌握詞匯之間的詞義關(guān)系，如同義詞、近義詞、反義詞等，以及掌握詞源、詞根、詞綴等詞匯生成的基本知識，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與效率均有著積極的效用，是教師可以在組織復(fù)習(xí)時關(guān)注的方向。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)新寫作思路

英語作文是以詞匯和語法為基礎(chǔ)的。在初三復(fù)習(xí)階段，教師可以對整個初中階段英語教材中所有的話題進(jìn)行整合，從中歸納與提煉出可展開英語寫作的主題。通過主題寫作的方式選定思維導(dǎo)圖各區(qū)域所需的詞塊和語塊，幫助學(xué)生綜合復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，完成緊扣主題、關(guān)聯(lián)自然、語篇流暢的英語作文。

例如，以九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark.這單元內(nèi)容來講，筆者以Changes in Our Hometown的作為寫作主題，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受程度靈活應(yīng)用了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)策略。具體來講，針對平時成績較差的學(xué)生，筆者采用的思維導(dǎo)圖模式是表格式，讓學(xué)生根據(jù)表格提示提供短文寫作可能用到的詞匯，這樣學(xué)生可以依據(jù)已經(jīng)基本成型的表格思路來串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，完成短文的寫作。對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，筆者應(yīng)用的是輻射狀導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生以Change為中心向四周分散出許多副主題，副主題可讓學(xué)生參與討論，并將討論結(jié)果填充到導(dǎo)圖中，鼓勵學(xué)生的大膽思考與發(fā)散思維，并提醒學(xué)生要注意在寫作過程中寫夠字?jǐn)?shù)、注意語言的流暢性。最后，對于那些平時學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，筆者讓他們脫離表格提示與導(dǎo)圖框架的局限性，依據(jù)自己的想法進(jìn)行個性化表達(dá)，讓他們在話題寫作過程中進(jìn)一步拓展自己的思維。通過這樣的方式，不同層次的學(xué)生都完成了該主題作文的寫作，復(fù)習(xí)效果較好。

可以說寫作是一個可以將詞匯、短語、句型綜合運用等內(nèi)容有效串聯(lián)起來的復(fù)習(xí)策略，再加上思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，學(xué)生可以寫作主題為中心將和話題相關(guān)的詞匯、短語、常見句型等進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣可以將所有相關(guān)知識串連在一起，構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其在幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、建構(gòu)知識體系方面有著積極的效用。但教師也要注意一點，繪制好思維導(dǎo)圖并不意味著學(xué)生就能牢靠掌握這一知識內(nèi)容。在初三復(fù)習(xí)階段，教師不僅要靈活運用思維導(dǎo)圖等復(fù)習(xí)策略，還要根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生按遺忘曲線的節(jié)點按時復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，這樣才能更好地提升復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

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