巧借美文佳作，助力習(xí)作指導(dǎo)

余琪

【摘要】利用教材，從閱讀教學(xué)入手有意識(shí)的滲透習(xí)作指導(dǎo)，有利于學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。在閱讀和習(xí)作之間架起一座橋梁，讓學(xué)生把讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作的實(shí)踐，雙軌并行，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作指導(dǎo);閱讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了清晰地闡述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”近日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力?！半p減”工作的開(kāi)展更是要求我們向過(guò)去“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，由教教材轉(zhuǎn)變成用教材，由教課文轉(zhuǎn)變成用課文學(xué)語(yǔ)言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，以學(xué)生為根本，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，打造高效語(yǔ)文課堂。

古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言的不斷積累，進(jìn)而形成熟練技能的道理。寫(xiě)作也是一個(gè)積累的過(guò)程，是把學(xué)生的語(yǔ)言思維由外部輸入到內(nèi)化再輸出的過(guò)程，作為教師要有意識(shí)的結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)顯得尤為突出。下面談?wù)劰P者如何從閱讀教學(xué)入手滲透習(xí)作指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一些實(shí)踐。

一、積累詞語(yǔ)，打基礎(chǔ)

古人在《儀禮·聘禮》強(qiáng)調(diào)了用詞的準(zhǔn)確性，“辭多則史，少則不達(dá)，辭茍足以達(dá)義之至也?！睂W(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)再完備、選材再新穎，只要詞不達(dá)意或語(yǔ)言平淡都無(wú)法吸引讀者的眼球。吳忠豪先生在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟2016年年會(huì)”上也特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。“小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論寫(xiě)作也好，閱讀也好，都必須以大量語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)”。寫(xiě)作離不開(kāi)詞語(yǔ)， “萬(wàn)丈高樓平地起”，只有在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地滲透積累詞語(yǔ)，才能幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、巧學(xué)修辭，添色彩

習(xí)作描寫(xiě)的生動(dòng)形象，離不開(kāi)修辭的運(yùn)用。小學(xué)階段主要的修辭有比喻、擬人、夸張、排比等。筆者在閱讀教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭的妙處，并及時(shí)的把閱讀教學(xué)中學(xué)到的表達(dá)方法自然的遷移到習(xí)作中，從而實(shí)現(xiàn)了“它山之石，可以攻玉”。例如，《桂林山水》和《匆匆》這些課文中作者多次運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，而且在句式安排上體現(xiàn)了強(qiáng)烈地節(jié)奏感。筆者在授課時(shí)，通過(guò)反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)句段的音韻美和修辭美。在授課后，筆者又安排學(xué)生仿照課文中的寫(xiě)法，再續(xù)寫(xiě)幾句。這個(gè)環(huán)節(jié)既鞏固了課內(nèi)知識(shí)又強(qiáng)化了對(duì)修辭運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

三、品讀句段，學(xué)仿寫(xiě)

在日常的閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩段落并進(jìn)而體會(huì)文章的思想情感。由品讀精彩句段到學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，正好解決了學(xué)生習(xí)作“言而無(wú)物”、“描寫(xiě)干巴巴”的一大難題。

例如，在《一夜的工作》這篇課文中，有一個(gè)片段抓住了周總理審閱文件的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，突出他對(duì)工作的認(rèn)真。課堂上，筆者適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的片段。因?yàn)橛辛饲懊娴囊龑?dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言不再是機(jī)械化的“認(rèn)真”“專心致志”“目不轉(zhuǎn)睛”，而是學(xué)會(huì)了運(yùn)用肢體動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的“認(rèn)真”。二年級(jí)的《北京亮起來(lái)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)的課文，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一篇仿寫(xiě)的好例文。在積累了描寫(xiě)燈光、夜景的詞語(yǔ)和掌握了比喻等修辭后，筆者放手讓學(xué)生仿寫(xiě)《濱江長(zhǎng)廊亮起來(lái)》。有了前面文本的示范，學(xué)生都能順利的寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、描寫(xiě)到位的百字短文。這對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)，更是給他們樹(shù)立了寫(xiě)好習(xí)作的信心。

在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、探討寫(xiě)作技巧、仿寫(xiě)精彩句段，逐步增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，提升習(xí)作的能力。

四、賞詩(shī)讀文，展想象

孩子的精神世界里有著無(wú)奇不有的想象力。作為教師，我們要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、利用這一奇妙的能力。在理解了課文的基礎(chǔ)上，我們要適時(shí)的放飛學(xué)生的想象力。

無(wú)論是古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌，都體現(xiàn)了到中國(guó)詩(shī)詞質(zhì)美意深、洗煉如金的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的絕佳切入點(diǎn)。在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者通過(guò)聽(tīng)讀、范讀、跟讀、個(gè)性化誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象。數(shù)遍誦讀下來(lái)，波瀾壯闊的長(zhǎng)征之路、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的紅軍戰(zhàn)士形象便栩栩如生的勾勒在學(xué)生的腦海里。在激情飛揚(yáng)的誦讀中，學(xué)生深入文字之中，批文入情，感知毛澤東主席當(dāng)時(shí)豪邁激蕩的情懷。

在授完列夫·托爾斯泰的《窮人》一課后學(xué)生還沉浸在兩個(gè)孤兒得救的歡喜中。筆者順勢(shì)利導(dǎo)，讓他們說(shuō)說(shuō)抱回兩個(gè)孤兒后，桑娜一家的生活。學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的想象。當(dāng)發(fā)言同學(xué)設(shè)置的場(chǎng)景合情合理時(shí)，其他人紛紛表示贊同;當(dāng)發(fā)言同學(xué)天馬行空，脫離文章中心時(shí)，馬上有同學(xué)提出反駁，還指出對(duì)應(yīng)的依據(jù)。我及時(shí)的提醒學(xué)生，想象是有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，特別是續(xù)寫(xiě)課文，更應(yīng)該與原文保持情感一致、中心一致。在隨后的《續(xù)寫(xiě)窮人》習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生既充分發(fā)揮了自己的想象力也加深了對(duì)課文的理解，明白在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下窮人是無(wú)法擺脫貧窮、苦難的生活。

五、分析結(jié)構(gòu)，思謀篇

如果把一篇作文比作一個(gè)人體：主題是靈魂，題材是血肉，而結(jié)構(gòu)就是至關(guān)重要的骨髓。由此可見(jiàn)，在一篇作文的寫(xiě)作過(guò)程中，安排結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要步驟，具有十分重要的意義和作用。語(yǔ)文教材中選用的篇目都是文質(zhì)俱佳、結(jié)構(gòu)完備的作品。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析對(duì)比文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的謀篇布局。

四年級(jí)教材中的《海上日出》《記金華的雙龍洞》都是游記，但在謀篇布局上卻有不同。在學(xué)完課文后，筆者指導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章結(jié)構(gòu)上的異同。學(xué)生指出，兩篇文章都是按一定順序?qū)懙?，但《記金華的雙龍洞》按游覽雙龍洞的順序?qū)懀斡[過(guò)程清楚明了?！逗Ｉ先粘觥肥前凑赵绯刻?yáng)變化的順序來(lái)寫(xiě)的，側(cè)重體現(xiàn)了太陽(yáng)變化的過(guò)程。學(xué)生由此得出結(jié)論，游記要按一定順序?qū)懀樞虻膶?xiě)法是多樣化的。在接下來(lái)的《游濱江長(zhǎng)廊》習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生在謀篇布局上，八仙過(guò)海，各顯神通。有的以游覽過(guò)程為順序，有的以濱江長(zhǎng)廊的早、中、晚為順序……真是“百花齊放春滿園”。

習(xí)作的布局謀篇訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯林說(shuō)過(guò)：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，得不到運(yùn)用。因此，教師在閱讀教學(xué)上要巧妙的利用教材，幫助學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間架起一座橋梁，讓學(xué)生把讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將從閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作的實(shí)踐，全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小靜.讀寫(xiě)一體 和諧共生[J].教育教學(xué)論壇，2010（11）.