“雙減”背景下初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

溫賽婷

【摘要】“雙減”政策是中央針對(duì)當(dāng)前學(xué)生課后負(fù)擔(dān)過大而出臺(tái)的全新政策，旨在降低學(xué)生繁重的課后負(fù)擔(dān)。在此背景下，初中物理教師要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，增強(qiáng)作業(yè)的分層性、多元性，確保學(xué)生的良性發(fā)展。本文就“雙減”背景下的初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐展開討論。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中物理;作業(yè)分層設(shè)計(jì)

近期“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)當(dāng)前教育的課后作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃提出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂地成長(zhǎng)。傳統(tǒng)初中物理教師在作業(yè)、任務(wù)設(shè)計(jì)上存在單一化、模式化等問題，沒有考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)際需求，缺乏分層性、多元性，對(duì)學(xué)生帶來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，作為新時(shí)代的初中物理教師，要深刻研究“雙減”政策的核心內(nèi)涵，秉持“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)”的原則，積極實(shí)施分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，削弱“學(xué)困生”對(duì)作業(yè)的抵觸感，滿足“優(yōu)等生”對(duì)作業(yè)的需求感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策是針對(duì)當(dāng)下社會(huì)內(nèi)卷化現(xiàn)象嚴(yán)重而提出的“減負(fù)”政策，著重突出“減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。在此形勢(shì)下，初中物理教師要盡可能從傳統(tǒng)的“做練習(xí)冊(cè)”“做習(xí)題”等形式上脫離出來，積極采取“分層次作業(yè)”設(shè)計(jì)策略。分層次教學(xué)最先起源于20世紀(jì)的美國(guó)，其最初本質(zhì)在于按照“能力”和“成績(jī)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。但隨著這些年對(duì)該教學(xué)模式研究的不斷深入，對(duì)于分層教學(xué)的概念和定義也得到了更加全面且深刻的詮釋。而分層次作業(yè)設(shè)計(jì)是“因材施教”的主要體現(xiàn)，可以通俗理解為分層次作業(yè)設(shè)計(jì)即教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力，以及現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平將學(xué)生科學(xué)合理地分為若干群組，根據(jù)群組的不同水平設(shè)計(jì)作業(yè)，這些群組在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)中能得到最優(yōu)程度的發(fā)展，從根本上避免學(xué)困生“不愿吃”、優(yōu)等生“吃不飽”的局面出現(xiàn)，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。教師通過采取有效的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的粘性，進(jìn)而從根本上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確評(píng)價(jià)是實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教育的對(duì)象是人，而不是工廠中的產(chǎn)品。要想有效實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，就需要利用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為分層依據(jù)，教師可以通過課程評(píng)價(jià)、階段性考試掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)水平，將這些作為分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生分層不能簡(jiǎn)單的依據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺、基礎(chǔ)情況、培養(yǎng)目標(biāo)等因素進(jìn)行分層。分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該選擇何種作業(yè)，是為滿足學(xué)生的實(shí)際需求而服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”的分層而存在。

2.實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)分層，增強(qiáng)作業(yè)的科學(xué)性

針對(duì)“雙減”政策下初中生書面作業(yè)不能超出一小時(shí)的情況，物理教師在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要按要求減少作業(yè)的量，也要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，通過有效的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的需求。而在作業(yè)分層上，又可以根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度進(jìn)行再次分層，以下進(jìn)行具體分析：

（1）根據(jù)作業(yè)難度分層

在作業(yè)難度上，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只需要完成簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用類作業(yè)即可，若部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，則可以適當(dāng)增加設(shè)計(jì)一些考驗(yàn)學(xué)生綜合思維、邏輯思維的作業(yè)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融匯貫通，從作業(yè)中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活。但需要注意是，作業(yè)難度不能超出初中物理綱領(lǐng)。例如，在初中物理八年級(jí)“阿基米德原理”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識(shí)水平布置不同難度的作業(yè)，如對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用題即可，如：“現(xiàn)有一19.6N的金屬實(shí)心球，當(dāng)其全部侵入裝滿水的容器中后，得到9.8N溢出的水，那么這一金屬球所受浮力為？體積為？密度是？”對(duì)于基礎(chǔ)中等偏上的學(xué)生，則需要布置一些實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的變式例題，如：“如果你現(xiàn)在有一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一杯水、一個(gè)金屬塊，你如何實(shí)現(xiàn)該金屬塊密度的測(cè)量？請(qǐng)寫出具體測(cè)量過程和密度表達(dá)式?！睘轶w現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的民主性，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有選擇作業(yè)的權(quán)利，教師可以在將作業(yè)劃分為簡(jiǎn)單、一般和綜合運(yùn)用后，讓學(xué)生結(jié)合自己的課余時(shí)間、基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)選擇，如此一來，學(xué)困生也擁有邁向更高層次學(xué)習(xí)階段的權(quán)利，避免學(xué)生的“層次”遭到固化，從而真正促使學(xué)生在分層作業(yè)中得到發(fā)展。

（2）根據(jù)作業(yè)量分層

在作業(yè)量上，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不同學(xué)生完成作業(yè)的效率也不盡相同，因而，在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上，教師同樣需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)分層。如對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)困生，只需要布置一些量少、較為基礎(chǔ)的作業(yè)即可，讓該部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于一些綜合能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，就需要設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，但是量要適中，要多于學(xué)困生，但也不能超出學(xué)生的負(fù)荷，給學(xué)生帶來較大的課后負(fù)擔(dān)。通過作業(yè)量的科學(xué)分層，既滿足不同層次的需求，也能讓學(xué)困生和優(yōu)等生都能收獲作業(yè)完成的喜悅，保障和增強(qiáng)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于優(yōu)等生，其不僅能通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，也能讓作業(yè)成為這部分學(xué)生的“更上一層樓”的基石，讓其在物理學(xué)習(xí)中獲得最佳學(xué)習(xí)成效。

（3）注重作業(yè)評(píng)價(jià)分層，滿足不同學(xué)生需求

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善，也能滿足不同層次的不同需求。例如，在每一次作業(yè)完成后，物理教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于低層次的學(xué)生，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，在作業(yè)評(píng)改上盡量添加一些激勵(lì)性、賞識(shí)性語言，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、效果，然后教師及時(shí)采取措施加以解決，讓中層次學(xué)生也能體驗(yàn)到完成作業(yè)的滿足感。而對(duì)于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評(píng)改上進(jìn)行必要的表揚(yáng)外，還需要幫助其樹立正確的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，和其他同學(xué)之間勇于競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)相往前。通過這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的物理學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上保障分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

課后作業(yè)是課程教學(xué)的核心構(gòu)成。然而，當(dāng)下部分初中物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒有全面考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，既限制了學(xué)生的差異化發(fā)展，也極大地增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策引領(lǐng)下，初中物理教師務(wù)必要從傳統(tǒng)的、繁雜、單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式上脫離出來，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加充滿層次性、多元性，既要降低學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也要滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓“學(xué)困生”“優(yōu)等生”都能取得不同層次的發(fā)展，最終從根本上保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。

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