“一課三磨”教研模式，促進小學(xué)音樂教師專業(yè)成長

周巧意

【摘要】隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的步伐。作為一名小學(xué)音樂教師，只有不斷地更新教育理念，豐富教學(xué)手段，嘗試教育創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出適合未來發(fā)展的人。那么，如何提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)成長？筆者在《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，就“一課三磨”教研模式進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;“一課三磨”教研模式;教師專業(yè)成長

“一課三磨”，就是一節(jié)課磨三次。這種教研方式不僅關(guān)注教師個體的自我建構(gòu)，更著眼于一個學(xué)科教研團隊的共同成長。

一、什么是“磨”

磨，既打磨。把方的打磨成圓的，把青澀的打磨成成熟的。在日常的課堂教學(xué)中，日復(fù)一日、課復(fù)一課的“自在課堂”，可能會導(dǎo)致教學(xué)低效，甚至無效。而通過一次次團隊磨課的經(jīng)歷，把常態(tài)課的雜物碎屑打磨掉，最終呈現(xiàn)出比較“精致”的課。

二、為何磨課

為何磨課？我們要把課磨到一個怎樣的狀態(tài)？磨課就是要把我們的“經(jīng)歷”磨成“經(jīng)驗”，把“自在的常態(tài)課”提升為“自為的精品課”的過程。幾度打磨，就是實踐再實踐、認(rèn)識與再認(rèn)識的過程。我們唯有不斷循環(huán)，才能從經(jīng)歷上升到經(jīng)驗。在一次次“磨”的過程中，教師對教材研讀更深更廣，對教學(xué)理念的把握更精準(zhǔn)。在一次次“磨”的過程中，教師課堂上提問的層次性、課堂隨機生成的應(yīng)變能力、教學(xué)手段的創(chuàng)新意識在實踐中不斷得以提升，真正“磨”出一節(jié)又一節(jié)的好課。

三、磨課的形式

（一）“多人一課”式磨課

即“一課三磨”，它打造的是精品課例。

（二）“一人多課”式磨課

即一人就一節(jié)課反復(fù)打磨，它打造的是教師。兩者的共同點都是鍛煉了團隊。

四、磨課的步驟

（一）第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進行集體備課

備課不是一人的行為，而是全組教師的齊心行動，共同備課。集體備課前，科組內(nèi)分好工，確定一磨、二磨、三磨分別是哪位教師承擔(dān)。從第一磨的集體備課就抓實在。在一磨比較高的起點上，大家再來研究提高。過程很艱難，但卻最能磨煉團隊。想讓一磨起點更高，首先要把教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn)，目標(biāo)不準(zhǔn)，過程再好都是南轅北轍，所以要結(jié)合年段、年級、單元及課型特點確定好課時教學(xué)目標(biāo)。

第一次集體備課，由一磨的教師重點備課說課，其他教師圍繞自己提前備好的教學(xué)設(shè)計進行說課交流溝通，達成共識。同時，充分利用集體備課時間進行研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進的，力求做到既能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教教師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，最終形成一磨課的教學(xué)設(shè)計。

（二）第二階段：上課、聽課、評課

1.上課：負(fù)責(zé)第一磨的教師按照集體備好的教學(xué)設(shè)計進行一磨課教學(xué)。

2.聽課：教師在進行聽課時要有目的性，分別從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，做好聽課記錄，比如：（1）課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)率。（2）課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。（3）教師是否關(guān)注到了全體學(xué)生。（4）課堂的氛圍和課堂生成，等等。

3.評課：磨課活動的重要環(huán)節(jié)是評課。評課是教師反復(fù)修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互交換意見、心得和體會，互相評議，相互學(xué)習(xí)。教師會從不同的角度來分析，聽課者要把評課的中心點定在“如果我來教，我會怎樣教”上，各種教學(xué)策略一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些做法可能更適合將要施教的學(xué)生。這就有了選擇的余地、比較的可能。從中，教師會深切地感悟到上出一堂好課應(yīng)該要考慮到的各種因素。有了這樣的比較，不僅讓執(zhí)教教師看到了自己學(xué)法、教法、課堂生成等方面的不足，也讓聽課教師感觸頗多，對大家的課堂實踐都會產(chǎn)生非常大的幫助。

（三）第三階段：教學(xué)反思

教育家葉瀾教授說過：“一個教師，寫一輩子教案不一定能成為名師。如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！奔人^我思、我感、我悟。光是單純的上教研課或單純地與學(xué)科同伴進行教學(xué)分析，缺少每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會與感悟，再多的“磨課”也是達不到提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的目的。執(zhí)教教師不僅在課后進行體會總結(jié)，還把上課過程中的“優(yōu)點”和“缺點”進行語言組織，寫好每一節(jié)課的課后反思。二次磨課的教師在內(nèi)化的同時，聽課、評課后，結(jié)合自己的思考，形成二次磨課的教學(xué)設(shè)計。大家一起來反思教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，激勵自己在教學(xué)中應(yīng)該注意的各個方面，以期達到理想的教學(xué)效果。

（四）第四階段：三磨課是最后成品展示

教研模式依舊是團隊研究、細節(jié)重構(gòu)。但是，更側(cè)重于課堂教學(xué)的調(diào)控、課堂教學(xué)的節(jié)奏（結(jié)構(gòu)），就是教得怎么樣？是否教得富有成效？這時候需要關(guān)注教與學(xué)的對話，細節(jié)及生成。負(fù)責(zé)三磨課的教師結(jié)合科組教師的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進行第三次磨課。在備課組長的組織下，完成課前思考、教學(xué)設(shè)計、磨課稿、教學(xué)反思等“一課三?！钡恼n例成果撰寫。以下圖1為磨課流程圖。

下面，筆者結(jié)合義務(wù)教育人音版（音樂）二年級下冊第6課欣賞曲《獅王進行曲》一、二磨課導(dǎo)入部分的內(nèi)容為例進行講述。這節(jié)課參照了名師的課堂實錄，將名師課堂實錄還原為教學(xué)設(shè)計，再將教學(xué)設(shè)計還原成教學(xué)理念，進行“逆向修煉”。我們觀看名師課堂實錄，圍繞幾個版塊進行討論：改變樂曲的聆聽順序是否合適？有沒有更好的聆聽策略等，通過科組教研探討，確定一磨、二磨分別采用以下圖2和圖3兩種導(dǎo)入方法開展教學(xué)：

五、磨課的特征

（一）真實性

和許多公開課相比，“一課三磨”中展示的課堂可能不夠完美。但是，每一位教師都不是為了任務(wù)而磨課，而是真正希望成長。教師或許對教材理解得不夠深刻與透徹，但是，我們能看到教學(xué)研究的真實性。其次，評課也是真實的，不像有些教研活動，研討課后大家都說三五個優(yōu)點，再提幾點不痛不癢的建議和希望，雖然活動的最后大家都皆大歡喜，但是對上課教師與參會者并沒有什么太大的幫助。而真實的評價需要大家積極地圍繞主題進行討論。在這一過程中，教師認(rèn)同或是不認(rèn)同，討論或是爭論，欣賞或是重構(gòu)，都有可能引起其他教師的百家爭鳴。在真實的思維碰撞中，每位教師都會腦洞大開，收獲頗豐。

（二）遞進性

“一課三磨”，每一磨都有不同的側(cè)重點，解決不同的問題。整個教研模式具有整體的遞進性。一磨側(cè)重于為什么教、教什么的問題，二磨側(cè)重于解決怎么教、怎么學(xué)的問題，三磨則側(cè)重于教得怎么樣，是否教得富有成效的問題。

“一課三磨”，并不是簡單的同課異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”好比是兩套格局一樣的房子需要設(shè)計裝修，分別由兩位設(shè)計師各顯神通來設(shè)計房子，比較一下誰設(shè)計得更好。而“一課三磨”，好比是一套新房子需要裝修，業(yè)主同時聘請三位設(shè)計師設(shè)計裝修，一磨，是三位設(shè)計師共同設(shè)計出的第一套方案;二磨，是三位設(shè)計師通過實踐，發(fā)現(xiàn)某些設(shè)計可以優(yōu)化，三人再在此設(shè)計方案之上進行改進;三磨，則是再次改進、優(yōu)化設(shè)計，最終呈現(xiàn)精品。

六、磨課的意義

磨課的意義有三個一：一節(jié)課，一類課，一批人?！笆昴ヒ粍Α?，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易?！耙徽n三磨”是教師專業(yè)化成長的“練功場”。教師的專業(yè)成長，不僅需要集體的磨課，更需要深入的磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。愿每一位教師都能在磨課中一次次的試教、一次次的反思、一次次的更新、一次次的收獲與成長。

參考文獻：

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