談小學(xué)英語教學(xué)中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘 要：作為即將走上小學(xué)英語教學(xué)崗位的英語專業(yè)學(xué)生來說，除了要掌握相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)方法外，同時也要意識到“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的內(nèi)在動力，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)不可缺少的助力”。本文結(jié)合昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為英專學(xué)生開設(shè)《英語教學(xué)實踐》課實踐經(jīng)驗，探討作為未來的小學(xué)英語老師應(yīng)如何將“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”納入英語“聽”“說”“讀”“寫”的教學(xué)設(shè)計中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;英語教學(xué)實踐課

作者簡介：王紅，女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，副教授，研究方向：教學(xué)管理、教學(xué)法研究。

昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院針對英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)了《英語教學(xué)實踐》課程，該課程是以研究英語教學(xué)為主體， 教育科學(xué)與英語教育相結(jié)合的實踐教學(xué)課程，主要內(nèi)容包括外語教學(xué)法理論及主要流派和與之有關(guān)的語言學(xué)、心理學(xué)和外語學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)實踐技能，為學(xué)生參加教育實習(xí)和將來從事小學(xué)乃至中學(xué)英語教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

本課程由講授教學(xué)理論知識和學(xué)生試講兩部分組成。理論知識的講授與試講穿插進行，相互結(jié)合、相互印證，學(xué)生課堂試講是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求讓學(xué)生編寫教案，并組織學(xué)生試講，要求學(xué)生注重吸收最新的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。

課堂試講要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)模擬為小學(xué)生上一節(jié)英語課。在學(xué)生實操過程中，出現(xiàn)最多的問題不是對教學(xué)理論、教學(xué)方法的不理解，而是學(xué)生只會按部就班完成教學(xué)活動，沒有真正關(guān)注上課對象是否融入了教學(xué)中。針對這一問題，教師與學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷探討并幫助學(xué)生意識到：英語教學(xué)不是一項完成教材上教學(xué)練習(xí)的簡單機械的活動。作為一名合格的小學(xué)英語教師，需要認(rèn)真思考如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)？目前的教學(xué)研究提到最多的是：“親其師才能信其道”，融洽的師生關(guān)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;快樂式學(xué)習(xí)可以針對小學(xué)生的認(rèn)知特點提升學(xué)習(xí)興趣;體驗式教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的好奇，從而促進學(xué)習(xí)興趣;還有利用競賽形式等等?；谶@些研究發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在《英語教學(xué)實踐》課堂上的實操中利用一些活動來實現(xiàn)提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

一、聽力練習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期， 這個階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲時，兒童的注意力就會特別集中和持久。所以在英語聽力教學(xué)活動中，我們的教學(xué)目的不僅是要幫助學(xué)生提高聽力水平、幫助學(xué)生排除聽力困難，在聽力訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該關(guān)注聽力活動設(shè)計的多樣性，材料的趣味性，隨時“叫醒”學(xué)生的耳朵。

例如，在pre-listening環(huán)節(jié)中預(yù)測聽力內(nèi)容，我們可以通過提問引起學(xué)生對所聽內(nèi)容的興趣，這在某種程度上也提升了學(xué)生的聽力理解能力。以人教版《英語》六年級上冊第四單元的聽力練習(xí)（Let's try）為例，該部分練習(xí)題是讓學(xué)生聽完錄音后進行句子對錯判斷。為提升學(xué)生對聽力材料的興趣，教師應(yīng)在聽音前先讓學(xué)生猜測一下Oliver的筆友是一個什么樣的人？如果你希望有一個筆友，他（她）會是怎樣的一個人。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動之前和本單元剛學(xué)過的單詞來描述“筆友”，通過該練習(xí)，可降低學(xué)生對聽力的恐懼，讓學(xué)生有針對性地去聽，同時也調(diào)動學(xué)生聽的積極性，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、口語練習(xí)

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分說明了興趣的重要性。小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)活動總是因一定的學(xué)習(xí)動機而引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡說、要求說，有迫切提升口語愿望時，才能自覺積極地投入口語練習(xí)中去。在口語教學(xué)環(huán)節(jié)，津橋?qū)W院大多數(shù)英專學(xué)生在模擬教學(xué)中只是簡單讓學(xué)生讀每個單元的對話，讀的形式也非常單一，只是讓學(xué)生一人讀一個對話內(nèi)容。這種方式比較枯燥，學(xué)生只是為了完成朗讀任務(wù)而張口讀英語。教師衡量小學(xué)生口語表達能力的高低只是注重發(fā)音是否正確，語調(diào)是否自然，但教師忽視了一個問題，即學(xué)生離開課堂后，在現(xiàn)實生活中是否也能得心應(yīng)手地表達自己的想法。

因此，英語口語教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注基于課本上的對話，創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生自主編寫或創(chuàng)造對話。要做到這一點，可開展以下教學(xué)活動：先讓學(xué)生掌握對話中的單詞和句型，實用表達方式，并讓學(xué)生用幾分鐘瀏覽或默讀對話，然后教師創(chuàng)設(shè)一個新的情境，讓學(xué)生和同桌合作編寫一個與本單元對話主題相同的新對話，要求學(xué)生不僅要利用本單元所學(xué)的知識點，同時盡可能將過去所學(xué)單元中的英文單詞、短語、句型也應(yīng)用到對話中。通過這種放手讓學(xué)生編寫對話并進行朗讀和模擬對話的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。雖然編寫并模擬練習(xí)對話與照讀課本里的對話相比，難度加大了，但非常實用，所以在面對這種新的挑戰(zhàn)時，學(xué)生的參與興趣反而更加提高了。

另外，在口語教學(xué)中可考慮采用故事教學(xué)法。心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是兒童最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動機的強大動力，而興趣又是“故事教學(xué)法”的核心，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定的語言知識，故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點。以人教版《英語》六年級上冊第一單元的故事閱讀練習(xí)（Story time）為例，這是一篇關(guān)于為別人指路的英文故事，教師可以把這部分內(nèi)容設(shè)計為口語教學(xué)活動。首先，教師先播放一個有關(guān)英文指路的視頻，這個環(huán)節(jié)我們可以把它稱為“朗讀故事”， 播放視頻為學(xué)生提供飽含豐富情感的場景，賦予語言生命力。第二步為“表演故事”，在大多數(shù)學(xué)生已熟練掌握故事內(nèi)容后，可以讓學(xué)生分組合作，在小組內(nèi)分配角色，進行入情入境地表演，并鼓勵各小組互相評價。最后一步是“背誦故事”，讓學(xué)生背誦課本上的“Story time”部分內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生積累更多有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語，并有利于學(xué)生形成良好的語感。利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中，在節(jié)省教學(xué)時間的同時，提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，最終達到提高學(xué)生口語表達能力的目的。

三、閱讀練習(xí)

閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)，特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。閱讀不僅是鞏固和擴大詞匯量的好方法，還可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在英語閱讀教學(xué)中，津橋?qū)W院英專生常用的教學(xué)方法是讓學(xué)生先看課本上的提問練習(xí)，然后閱讀，最后完成練習(xí)即可。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，誤以為把做大量的閱讀理解題當(dāng)作提高閱讀能力的簡單易行且行之有效的方法，這樣做忽視了學(xué)生的情感因素，使整個閱讀教學(xué)變得死氣沉沉。津橋?qū)W院英專學(xué)生常用的另一種教學(xué)方法是采用千篇一律的教學(xué)程序“教單詞、學(xué)語言點、讀課文，做練習(xí)，復(fù)述”;在閱讀教學(xué)中，始終圍繞著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，不敢逾越教材半步。這種被動接受的方式往往會讓小學(xué)生失去對英語閱讀的興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的樂趣、快樂地閱讀并從閱讀中學(xué)到知識？津橋?qū)W院英專學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在《英語教學(xué)實踐》課堂實操中嘗試?yán)靡恍┗顒觼硖嵘W(xué)生英語閱讀興趣。

小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主，課堂中除了語言環(huán)境以外，比較重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)，所以在平時教學(xué)中可使用直觀呈現(xiàn)法，利用提問、圖片、視頻等方式激活學(xué)生已有的關(guān)于閱讀話題的知識。比如，要閱讀與動物有關(guān)的故事，先看一個動物的視頻，或者和學(xué)生討論喜歡和不喜歡的動物;利用圖片、實物、故事場景圖等教授學(xué)生生詞，并能夠創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生使用這些詞匯，在有效掌握詞匯之后再引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)?；蛘咴陂喿x前，先讓學(xué)生針對閱讀主題展開討論，讓學(xué)生預(yù)測作者會圍繞該主題寫一些什么內(nèi)容等等。

以人教版《英語》六年級上冊第三單元的故事閱讀練習(xí)（Story time）為例，這是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)游泳的英文故事。在閱讀前，教師可播放一些有關(guān)游泳的動畫片，或讓會游泳的學(xué)生用中文簡要介紹一下游泳的技巧和感受。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用本單元或之前學(xué)到的英文單詞或句型來教授別人如何游泳。這個環(huán)節(jié)可采用小組競賽形式，看哪個小組的英文表達更棒。在完成這些動員工作后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入到課本閱讀了。在課本閱讀中，學(xué)生進一步了解了游泳的信息、豐富了相關(guān)知識，并在語篇中學(xué)習(xí)了語言知識、培養(yǎng)和發(fā)展了閱讀技能。這一連串的教學(xué)活動可以使學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

需補充說明的是，在英語閱讀教學(xué)中，雖然某種教學(xué)活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂閱讀，但如果長期只采用這一種教學(xué)形式，那學(xué)生的閱讀興趣將只是“曇花一現(xiàn)”，無法長久保持。因此，教師要不斷給自己“充電”，學(xué)習(xí)更多的趣味教學(xué)方法并設(shè)計出更加靈活多樣、有效的閱讀教學(xué)活動，這才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和上好一堂閱讀課的“重要武器”。

四、寫作練習(xí)

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只組織大量的“聽”“說”“讀”的活動，而忽視對“寫”的有效訓(xùn)練。有的學(xué)生詞匯、句型掌握得較少，語法結(jié)構(gòu)方面的知識不扎實，在寫作時往往會錯誤百出;有的學(xué)生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，寫出的文章難以理解;有的學(xué)生則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。針對以上問題，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計一些符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，提升學(xué)生動手寫作的興趣。命題作文是實際教學(xué)中用得最多的訓(xùn)練方式，即給出作文題目及提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去寫。每學(xué)完一個單元后，都可以設(shè)計相應(yīng)的命題作文，讓學(xué)生按實際情況去寫。

教師在收到學(xué)生提交的作文時，應(yīng)多給予每個學(xué)生一些正面積極的評價，從而增強學(xué)生動手寫作的信心。在給予了正面評價之后，教師應(yīng)對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤進行分析，并在課堂上與學(xué)生一起修改錯誤。每次發(fā)現(xiàn)錯誤，教師都應(yīng)該記錄在筆記本上，命名為“作文寫作易犯錯誤本”，一段時間后跟進了解筆記本上記錄的錯誤出現(xiàn)率是否降低了，并進一步加以糾正。通過這種改錯方式，教師可以及時對教學(xué)方法進行調(diào)整。另外，教師應(yīng)在課堂上對改錯和寫作有進步的小學(xué)生適時予以表揚和鼓勵，從而提升學(xué)生對英文寫作的興趣。

在英語寫作教學(xué)中，津橋?qū)W院英專學(xué)生組織的常見的寫作活動包括抄寫和仿寫。這兩種方法可以幫助學(xué)生積累詞匯和寫作技巧，但如果長期給學(xué)生布置大量的抄寫和仿寫作業(yè)，難免會讓學(xué)生覺得枯燥無味。如何能讓這兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法充分發(fā)揮作用？教師可以根據(jù)學(xué)生年齡段和能力的不同，重新設(shè)計作業(yè)方式。例如，讓學(xué)生先抄寫某個動畫片中英文表達，隨后并讓學(xué)生進行仿寫。對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓他們在仿寫后模仿動畫片中人物的語音語調(diào)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求他們將仿寫的句子編寫為一個小故事中，然后在課堂上將這個小故事表演出來。盡管很多人會認(rèn)為這項仿寫作業(yè)又有文字（仿寫）又有聲音（口語表達），已偏離了寫作作業(yè)范圍，但我們需認(rèn)識到“說”是“讀”“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“說”的輸出，是綜合運用語言的體現(xiàn)，“說”可以促進“寫”“寫”也可以促進“說”，口語與寫作是可以同步運用、相互融合的教學(xué)方法。

提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須經(jīng)過一個持續(xù)、有效的訓(xùn)練過程，需要教師有計劃地組織、訓(xùn)練并正確引導(dǎo)，“水滴穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升后勢必會提高學(xué)生在聽說讀寫方面的語言運用和表達能力。

參考文獻：

[1]朱實遠.如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣[J].科教文匯，2009（11）：160.