基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)

摘 要：浙江省小學(xué)英語新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動中，程曉堂老師對“基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)”給出了一定的方向和要求，同時也指出了現(xiàn)下教學(xué)中存在的問題。本文結(jié)合教學(xué)實際，對小學(xué)英語Let's talk、Read and write板塊教學(xué)和練習(xí)課提出幾點改進(jìn)措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);小學(xué)英語課堂;教學(xué)改進(jìn)

作者簡介：呂芬，浙江省東陽市江北中心小學(xué)。

一、前言

受疫情影響，2021年浙江省小學(xué)英語新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)于線上舉行。本次研訓(xùn)的主題是基于語篇的小學(xué)英語核心板塊教學(xué)展示與研討，其中由程曉堂教授帶來的講座“基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)：理念與方法”讓筆者在聽的同時，對語篇教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，并結(jié)合日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少問題確如程老師所言。對此，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識確實很有必要，在日常教學(xué)中，上述問題的改進(jìn)也迫在眉睫。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識

PEP小學(xué)英語教學(xué)中語篇的類型主要包含對話（Let's talk和Let's learn板塊）、情景圖、單元歌曲、地圖、規(guī)則、日記（Read and write）等多模態(tài)形式的語篇，有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。程曉堂老師指出，在課堂教學(xué)中，不少教師對語篇教學(xué)理解不夠，存在一些問題：

問題1：課堂上關(guān)注語言知識，少了真實性，知識語法優(yōu)先，忽略了內(nèi)容主題（非文字信息）。

問題2：對語篇的理解不夠全面和正確。直奔主題，只看語句，不看語境。

問題3：Read and write讀寫課教學(xué)設(shè)計不合理。

問題4：重視語篇的產(chǎn)出，質(zhì)量卻不高。

本文以小學(xué)六年級上冊為例，針對以上問題，通過展示與分析部分教學(xué)片段，探索不同教學(xué)板塊的教學(xué)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

（一）關(guān)注語言的真實性，在Let's talk教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

Let's talk板塊是小學(xué)英語教學(xué)中的重要板塊之一，在單元主題背景下，以對話的形式結(jié)合插圖、音頻、動畫、視頻等多模態(tài)的語篇形式呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生心理特征，貼近學(xué)生生活，能更好地幫助學(xué)生理解語言的意義。在該版塊教學(xué)實踐中，許多教師還不善于圍繞主題意義解讀語篇，仍以語言知識解讀為主，缺乏主題意識。下文以筆者設(shè)計的PEP小學(xué)英語Book7 Unit5 “What does he do？”B Let's talk對話教學(xué)為例，展開討論。

1. Let's try

Q1： What's Xiao Yu's uncle like？ 引導(dǎo)學(xué)生用Is he...？句型猜測。

Listen and answer.

T： What does he do？ How does he go to work？ （板書）

Listen again and answer.

【設(shè)計意圖】通過聽力練習(xí)獲得talk板塊的人物以及場景信息，明確整個對話語境;學(xué)會聽前預(yù)測，能運用基本聽力技巧完成細(xì)節(jié)題。對問句“What does he look like？”不做過多的語法講解，而是通過“What's Xiao Yu's uncle like？”已知句型提問，幫助學(xué)生理解語義。

2. Let's talk（PPT展示talk板塊的插圖）

Q1：Who's the man？ Xiao Yu's uncle？

Q2：What does he look like？

Q3：What does he do？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對教材中的插圖仔細(xì)觀察，初步感知語境及文本可能談?wù)摰膬?nèi)容，幫助學(xué)生理解核心詞匯fisherman。What does he look like？句型在聽力之后，再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解、運用語言。

Q4：Where does Mike's uncle work？

Q5：How does he go to work？

Listen and answer.

Read and imitate.

【設(shè)計意圖】在本單元job的主題語境下，繼續(xù)談?wù)揗ike's uncle工作和生活的場景。在真實的語言環(huán)境下引出核心句型“Where does... work？ How does he go to work？”通過觀看該語篇視頻，加深語篇的整體理解。基于語篇主題意義，梳理細(xì)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。通過句子朗讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、運用語法結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)悟動詞第三人稱單數(shù)語法形式在語篇中的意義，而不是單純的語法講解。理解語境在先，語言學(xué)習(xí)在后;先內(nèi)容主題，后知識語法。

Q6：How do you study hard？ What should you do？

【設(shè)計意圖】教師解釋stay healthy， work hard， study hard的意思和should表示建議的用法?！癏e goes to work by bike. He stays healthy.”幫助學(xué)生深入理解語篇，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合生活實際，談?wù)勅绾巫龅脚W(xué)習(xí)？展開討論，不停留在文字學(xué)習(xí)層面。在主題背景下，由家人努力工作，聯(lián)想到學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，以及怎樣才是努力學(xué)習(xí)，樹立正確的人生、價值觀。

（二）關(guān)注語言的合理性，在Read and write板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

Read and write板塊包含的語篇類型較多，有日記、對話、通知、故事、書信等，教師應(yīng)充分解讀教材，聯(lián)系前后。到了六年級，該板塊包含了完成語篇讀寫的教學(xué)過程，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的同時，教師們也重視語篇的產(chǎn)出，但是質(zhì)量卻有待提高。如：PEP小學(xué)英語Book7 Unit2 “Read and write”教學(xué)。

Discuss： How many ways can you think of to go to school？

【設(shè)計意圖】通過頭腦風(fēng)暴活動匯總自己所知的各種上學(xué)方式，激活已有的背景知識和儲備詞匯，為正文學(xué)習(xí)幾種特殊的上學(xué)方式sled， ferry， plane作鋪墊。

Talk about the picture about Robin and grandpa.

Q1： What's wrong with Yifan's grandpa？

【設(shè)計意圖】正式進(jìn)入閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，由Robin手上的magazine，引入文本“Different ways to go school”，很多教師容易忽略該部分，直奔主題，忽略了語境。在備課中，教師應(yīng)盡可能讀懂、讀透教材，基于語篇主題意義思考語篇內(nèi)容之間的聯(lián)系。本課時的編排明顯是機器人Robin給生病住院的爺爺讀文章解悶，陪伴爺爺，Robin讀的就是要學(xué)習(xí)的中心語篇。

Read and answer

Q2： How many ways to go to school？ Can you find in the text？ Underline them.

Q3： What are the places？ Circle them.

【設(shè)計意圖】進(jìn)入閱讀，第一次讀課文的時候，不布置任務(wù)，學(xué)生關(guān)注的應(yīng)該是信息而不是生詞，很多老師在教學(xué)設(shè)計上存在不合理性。所以筆者先讓學(xué)生理解本文所傳遞的信息內(nèi)容是世界各地不同地方的孩子不同的上學(xué)方式，兩個問題分別指向上學(xué)方式與地點，by sled， by ferry， by plane， Germany， Munich， Alaska， Scotland 在基于語篇基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新單詞，才有意義，才是真正的語言。

Read and think

Q4： Why do the children in Alaska/Scotland go to school by sled？

Read and imitate

【設(shè)計意圖】細(xì)讀文段，了解不同地理位置和地理特征帶來不同的交通方式，深入研讀語篇，建立內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，傳遞文化內(nèi)涵和思維方式;語音版塊不是獨立的一部分，結(jié)合語篇內(nèi)容，探究Q4時，進(jìn)行連讀指導(dǎo)“It snows a lot. But in 2009.”。

Read and write

Q5： What suggestoins will you give to your friends？.

You must_________/ You________________. Don't?________________.

【設(shè)計意圖】用“You must?________________?.”句型寫一寫安全建議，表面上是給出了腳手架，讓學(xué)生有話可寫，實際在一定程度上限制了學(xué)生的思維，所以跟了一句“You?________________.”發(fā)散學(xué)生思維，可以是You can/ You should...從學(xué)生日常生活實際出發(fā)，寫一寫by car/ by bus/ by taxi的安全建議。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，利用半開放框架仿寫話題，有了一定的寫作思路，既有話可寫，也不會太難。教師既要考慮學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是不要給予太多束縛，把握好度，使學(xué)生在寫作中逐步形成一定的語篇意識。

（三）關(guān)注語言的關(guān)聯(lián)性，在練習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

對于Read and write讀寫課中的Let's check等環(huán)節(jié)，大多教師都是走過場形式，把相應(yīng)的任務(wù)完成，聽一聽錄音，再核對答案，沒有真正進(jìn)入教材，走入語篇教學(xué)。在任何一個教學(xué)版塊，教師應(yīng)利用文本特征（圖片、音頻、動畫等）對語篇進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit5 Read and write部分Let's check練習(xí)為例。

Look and say

T： Look at the pictures. What are the jobs？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖回答職業(yè)：They are postman， police officer and coach（PE teacher）.

T： What does Wei Fang's father do？ Is he a police officer？

【設(shè)計意圖】筆者通過PPT展示教材插圖、提問來引出話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生相對真實的交流情景中開展有關(guān)職業(yè)話題的對話，從插圖中了解已知信息（人物提及）：Wei Fang's father， Xiao Yu's father and Wei Fang's uncle， 以及這三個人的職業(yè)postman， coach（ PE teacher）， police officer。

Listen and match.

Check the answers.

Read and answer.

Q1： Who are talking in the dialogue？

Q2： What time is it？

Q3： Is Xiao Yu's grandfather a scientist？

【設(shè)計意圖】在前面聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聽力材料，呈現(xiàn)聽力內(nèi)容，展示的就是一篇對話語篇。幾個問題的呈現(xiàn)從語篇學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生理解對話。由“My grandfather is a scientist.”到“My uncle is a postman， but he wants to be a scientist. ”感受為什么Wei Fang會提到自己叔叔的職業(yè)，因為他的叔叔雖然是郵遞員，但是他想成為一名科學(xué)家，感知句與句之間的關(guān)聯(lián)性。

三、結(jié)語

本文主要從常見的對話教學(xué)、讀寫課教學(xué)和練習(xí)教學(xué)幾方面探討了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，在教學(xué)上做一些改進(jìn)。當(dāng)然，對教師也有了更高的要求，教師要對語篇深度研讀，多讀語篇的著作;課前對語篇先做深度的分析，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;所有的活動圍繞語篇開展，努力幫助學(xué)生樹立語篇意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)：理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.