小學(xué)英語情景化課程資源與主教材整合的探索與實(shí)踐

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，英語教學(xué)理念也在不斷改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，重視語言方面的實(shí)踐性，并主張利用情景教學(xué)提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生在語境中感受英語的魅力，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文參考了當(dāng)下部分小學(xué)英語情景教學(xué)的案例，具體分析了其中存在的問題，主要就如何科學(xué)有效整合情景化課程資源和主教材提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景化;主教材

作者簡介：陸燕（1991.10-），女，江蘇張家港人，蘇州高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況不難看出，低年級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣要高于高年級學(xué)生，主要原因就在于英語學(xué)習(xí)難度的提升和英語課程內(nèi)容的增加。隨著英語學(xué)習(xí)難度的提高，不少學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，慢慢地將英語當(dāng)作一門有學(xué)習(xí)壓力的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣的下降加上難度的增加必定會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語時困難重重，這在很大程度上會阻礙課堂教學(xué)進(jìn)度，降低課堂教學(xué)效率。

鑒于此，在新課改背景下，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中，除了要合理利用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料等。也就是說，小學(xué)英語教師能夠利用情景教學(xué)吸引學(xué)生興趣，更要將情景化的課程資源與主教材相整合來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高，英語教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，對教學(xué)活動進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，利用一切可利用的資源，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

一、小學(xué)英語情景化課程資源與主教材整合的意義

小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵就在于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的個人綜合能力發(fā)展為主。情景化教學(xué)設(shè)計(jì)便是基于“以人為本”的教學(xué)理念，教學(xué)重點(diǎn)在于“情”和“景”，也就是情感與語境，在課堂教學(xué)中將學(xué)生帶入一定的英語語境當(dāng)中，讓學(xué)生真切融入英語語言環(huán)境，充分感受英語的魅力，促進(jìn)學(xué)生對英語的進(jìn)一步理解，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

教材資源的整合主要是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行更好地把握，其實(shí)從教學(xué)設(shè)計(jì)效果來說，資源的整合更有助于教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地整合資源進(jìn)行教學(xué)能夠最大限度提升教學(xué)效率，能夠在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識。比如，在講解譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”這一單元的時候，教材內(nèi)容提到了諸多關(guān)于中國新年的習(xí)俗，而教師就可以聯(lián)系到之前所學(xué)到的“At Christams”這一單元，讓學(xué)生就兩個節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行討論，促進(jìn)課堂效率提高的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教材資源的合理整合有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，將生活帶進(jìn)課堂，從生活中感受英語。

二、當(dāng)前小學(xué)英語情景化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對英語情景化教學(xué)理念理解較淺

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段仍有部分小學(xué)英語教師不能夠充分理解和接受情景教學(xué)法，始終認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生成績的提高，從而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就在于教師不能夠適應(yīng)教學(xué)理念的發(fā)展，無法接受新型教學(xué)理念。另外，雖然部分教師表示情景教學(xué)法確實(shí)能夠顯著提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是由于自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法科學(xué)合理地對情景化課程資源和主教材進(jìn)行整合，所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中也只是點(diǎn)到為止，未能產(chǎn)生良好的效果。

（二）情景教學(xué)中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，課堂教學(xué)越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生充分并利用課堂，充分展現(xiàn)能力和提升能力。但就現(xiàn)階段我國部分小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，并未很好地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，依舊以教師為主體，學(xué)生僅僅是作為參與者完全被動地接受知識。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，一方面在于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時未能很好地考慮到學(xué)生的主體地位，并沒有給學(xué)生提供較多展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的時間和機(jī)會;另一方面就在于課堂教學(xué)的效率不高，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但并沒有很好地利用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

（三）情景教學(xué)缺乏趣味性和真實(shí)性

現(xiàn)階段，部分小學(xué)英語教師在導(dǎo)入情景的時候缺乏一定的真實(shí)性。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生理解句型“Where is the...”的時候，將鉛筆放在桌子上，然后詢問學(xué)生鉛筆在哪里。顯然，根據(jù)教師的意思，學(xué)生知道該如何回答，但是學(xué)生的積極性很容易在這種缺乏真實(shí)性的情景中被逐漸削弱，不能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。

這樣的情景在很多小學(xué)英語課堂都出現(xiàn)過，教師利用課堂中的實(shí)物讓學(xué)生理解句子的含義，可以說是一種簡單的情景創(chuàng)設(shè)，但是這種情景導(dǎo)入是從教師的角度導(dǎo)入的，并非學(xué)生的角度，與學(xué)生的真實(shí)生活不符。教師將鉛筆放在桌子上，然后問學(xué)生鉛筆在哪里，毫無懸念，學(xué)生雖然理解了句子的意思，但并未激發(fā)起好奇心，很難融入情景中。

情景教學(xué)的主要目標(biāo)是要將學(xué)生帶入一定的情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，提升課堂教學(xué)效率。缺乏趣味性的情景設(shè)計(jì)不能稱之為成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）執(zhí)行新課改要求過于形式化

新課改要求在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要注意合理利用情景教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生對于英語語言的理解和掌握。隨著新課改的不斷推進(jìn)，不同年級的學(xué)生需要進(jìn)行不同的安排，這就需要教師根據(jù)所授班級的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整改，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中很多教師并沒有真正理解新課改的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，只是為了滿足教學(xué)要求而跟風(fēng)模仿，使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于形式化?？上攵瑢⒛骋唤虒W(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套到不同的班級，自然不會提升課堂教學(xué)效率，反而還會容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

另外，為了進(jìn)行主教材的整合，以此來突出課堂教學(xué)的豐富性，很多教師將過于復(fù)雜的知識內(nèi)容穿插到本章節(jié)的課堂教學(xué)中，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時較盲目，不能夠分辨出知識重點(diǎn)，同時因?yàn)橹R難度的增加也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個人能力的提高并沒有什么益處，這節(jié)課也就失去了其原有的意義。

三、小學(xué)英語情景化課程資源與主教材整合策略探討

（一）基于同一主題合理整合教材資源

小學(xué)英語課程教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該以教材資源的整合為主，與主教材優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用情景化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對英語內(nèi)容的整體性把握和理解，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為互動學(xué)生，摒棄過去單一的教學(xué)模式。要有效地對主教材資源進(jìn)行整合，取得理想的效果，教師應(yīng)針對課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行對比分析，根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教材資源的整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在多種整合方式中，最常見的就是根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行教材資源的相互整合，通俗來講就是進(jìn)行教材對比，尋找主題一樣或者主題相似的章節(jié)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和把握本節(jié)內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8主要講解關(guān)于Birthdays 方面的知識，英語教師在講解這一章節(jié)的時候就可以同人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 “Happy Birthdays”的內(nèi)容進(jìn)行整合，因?yàn)檫@兩個單元主題基本相同，兩者整合共同學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對主題相關(guān)內(nèi)容的把握和理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)仔細(xì)對比兩個單元涵蓋的知識，首先是詞匯的學(xué)習(xí)，譯林版教材單元的詞匯比人教版教材單元的詞匯多一些，結(jié)合自身學(xué)生的具體情況，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，尤其是“blow out”等一些重要性的短語。其次是重點(diǎn)句子的理解和記憶，譯林版教材單元關(guān)鍵句子有四個，為兩個特殊疑問句和兩個重要的陳述句型，人教版則只要求一個疑問句和它的相應(yīng)回答以及一個陳述句，教師可以將這兩個句子單列出來供學(xué)生進(jìn)行分析記憶，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和提問，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后是需要學(xué)生掌握的時態(tài)和生日聚會方面的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，句子的時態(tài)是比較難以理解的。因?yàn)橹形暮陀⑽拇嬖诓町悾芏鄬W(xué)生難以區(qū)分句子時態(tài)，而引導(dǎo)學(xué)生理解句子時態(tài)的最好方法便是把學(xué)生帶入情景。比如，在講解過去時態(tài)的時候，教師以過去發(fā)生的事情為線索，詢問學(xué)生上一次英語課是什么時候，上一次去超市是什么時候等，過去動作的表達(dá)便是過去時態(tài)，需要用到動詞的過去式，進(jìn)而向?qū)W生講解重點(diǎn)動詞的過去時，從而促進(jìn)學(xué)生對過去時態(tài)的理解和把握。譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8這一單元主要講解一般現(xiàn)在時，相對來說更容易理解一些，通過教材中的知識總結(jié)和小題練習(xí)就可以掌握。而人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit3 則主要講解如何征求對方的意見的疑問句，與本章內(nèi)容并沒有較多的聯(lián)系，可以不予采用。

對于生日聚會相關(guān)內(nèi)容的講解，譯林版教材單元的重點(diǎn)在于中國生日聚會中朋友互贈禮物，人教版教材單元重點(diǎn)在于向?qū)W生展示英國生日聚會的傳統(tǒng)習(xí)俗，教師正好可以利用兩者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己過生日的場景，讓學(xué)生通過小組討論中國生日和英國生日聚會的不同點(diǎn)，生日聚會對于小學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生會表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，讓學(xué)生之間交流能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用英語表達(dá)，在熟悉本節(jié)課內(nèi)容的同時也能夠鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)。

（二）基于同一主題合理整合教學(xué)活動

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，除了要整合教材資源以外，還要注重對教學(xué)活動的整合，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，嘗試不同的整合模式?；谝陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)，以下針對此設(shè)計(jì)的不同課時進(jìn)行相關(guān)活動模式的探討。

1.情景式話題引入。情景式話題引入適用于本單元課堂教學(xué)的第一課時，因?yàn)閷W(xué)生對Birthdays較為熟悉，所以教師可以直接開篇，詢問大家的生日是怎么過的，這個時候?qū)W生的腦海中就已經(jīng)有生日聚會或者與生日禮物相關(guān)的畫面了，生日聚會主題的情景比較貼合學(xué)生的實(shí)際生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于情景式話題引入來說，最為重要的就是將學(xué)生帶入具體語境中。比如，在講解中有關(guān)問路和方位介詞的時候教師就可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)自己的上班路線，讓學(xué)生在實(shí)際路線中學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.話題主線式板塊結(jié)合。這一方法適用于引導(dǎo)學(xué)生整體把握本單元的大概內(nèi)容，將主題作為線索串聯(lián)單元的主要內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候教師要做到心中有數(shù)，同時學(xué)生也應(yīng)該做到心中有數(shù)，要對單元內(nèi)容有整體的了解。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片、動漫、音頻等資源展示各板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生在主題語境下有目的地參與教學(xué)活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.話題下情景和語言拓展。話題下情景和語言拓展的關(guān)鍵在于相關(guān)資源的整合是否充分合理，語言知識的拓展有助于打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)生的想象力非常豐富，科學(xué)合理的引導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生掌握本單元的詞匯和句型，還可以有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

新課改背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，充分利用情景化教學(xué)將學(xué)生帶入英語語境，讓學(xué)生真正體會英語的魅力，而不是一味地進(jìn)行知識灌輸。教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷了解和接受新的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效進(jìn)行情景化課程資源和教材資源的整合，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提升學(xué)生的英語能力。

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