基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，是新課改背景下構(gòu)建高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的重要方式。本文以基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)概念為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，淺析了基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

作者簡(jiǎn)介：黃悅妍，福建省廈門市第十一中學(xué)。

充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，不但可以最大限度地優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，這一理念的應(yīng)用效果并不理想，甚至出現(xiàn)了教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象。為解決這一現(xiàn)象，充分發(fā)揮深度教學(xué)理念的作用，教師需準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，同時(shí)在此基礎(chǔ)上圍繞著閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方式，從而助力閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)概念

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念由美國(guó)教育家 Marton 和 S?lj?于1976年首次提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重理解，強(qiáng)調(diào)意義。2005年，黎家厚教授提出，所謂深度學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生在簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)以及知識(shí)理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)及其背后蘊(yùn)含的新思想、新方法，同時(shí)將其與自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，與原有思想理念相關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種方式來(lái)讓新舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同時(shí)以此為前提對(duì)教學(xué)主題以及內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次理解，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的概念

初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)，是基于深度學(xué)習(xí)理念而形成的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，它更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于閱讀文本的深入解讀挖掘，同時(shí)在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)、整合提升來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度。除此之外，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搭建教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的連接點(diǎn)，以貫通書本知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及問(wèn)題分析能力的提升奠定基礎(chǔ)。

而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該牢牢把握深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，同時(shí)圍繞著閱讀教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本進(jìn)行深入剖析，通過(guò)讀前熱身為閱讀教學(xué)順利開展做準(zhǔn)備，通過(guò)指導(dǎo)閱讀過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并強(qiáng)讀后活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和復(fù)盤。借助這種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及情境進(jìn)行進(jìn)一步深化延伸，從而在引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)閱讀知識(shí)、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征。

1.理解與批判。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅停留在對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次的把握上，而是在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上深度理解、批判以及內(nèi)化。教師通過(guò)發(fā)起問(wèn)題鏈、課堂辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法與見解，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度，為學(xué)生的情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，借助這種思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.整合與提升。所謂整合與提升就是要通過(guò)對(duì)零散知識(shí)的整合來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容的完整性與全面性。在這一過(guò)程中，學(xué)生在理解表層文字及深層文意的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行信息整合，結(jié)合自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立閱讀學(xué)習(xí)的邏輯框架，擴(kuò)充知識(shí)體系，拓展閱讀思維，從而為高質(zhì)量閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建提供支持。

3.遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的遷移與應(yīng)用，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。在這一背景下，教師不能將閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)放在單獨(dú)閱讀章節(jié)之上，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為核心來(lái)探索閱讀文本的意蘊(yùn)以及作者的寫作目的，并將自身想法觀念融入其中，從而實(shí)現(xiàn)與作者之間的深層次情感共鳴，借助這種方式來(lái)培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力以及應(yīng)用能力。除此之外，教師還應(yīng)該通過(guò)相似文本之間的對(duì)比教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法以及能力遷移到具體情境當(dāng)中，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4.生成與創(chuàng)造。這一特點(diǎn)更多的是注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這一背景下，教師應(yīng)避免出現(xiàn)固化英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，而是應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些教學(xué)之外的問(wèn)題來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討交流，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，生成創(chuàng)造性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決策略。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果在一定程度上直接影響著整體課堂教學(xué)質(zhì)量，但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一系列突出問(wèn)題，在無(wú)形之中會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。基于此，筆者對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，具體分析結(jié)果如下：

（一）過(guò)分側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)

大部分初中英語(yǔ)教師在授課時(shí)有一個(gè)通病，即對(duì)于英語(yǔ)的講解，離不開語(yǔ)法知識(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)效果自然也會(huì)有所不同。經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)不能完全掌握，但教師只顧教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能硬著頭皮聽課，導(dǎo)致學(xué)生既理解不了文章的中心，也掌握不了文章的主題，只能被動(dòng)地背誦一些語(yǔ)法知識(shí)。教師過(guò)于注重對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平難以得到提高。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師以單一閱讀文本為主要載體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以此為突破口來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法以及知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。應(yīng)用這種教學(xué)模式，雖然會(huì)在短期內(nèi)提升學(xué)生的成績(jī)，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的，并沒有樹立邏輯框架意識(shí)的概念，同時(shí)還會(huì)在一定程度上弱化學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是無(wú)從談起。

（三）閱讀教學(xué)效果缺乏反思

反思環(huán)節(jié)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思可以有效引導(dǎo)學(xué)生自糾自查，從而為其學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的提升奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師過(guò)于注重課前設(shè)計(jì)以及課中教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽視課后反思環(huán)節(jié)，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的困惑并不能得到及時(shí)的解決，甚至出現(xiàn)累積現(xiàn)象，所學(xué)知識(shí)也沒有進(jìn)行復(fù)盤，長(zhǎng)此以往，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

教師的教學(xué)觀念在一定程度上直接影響著閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量?；诖耍處熞浞终J(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的重要性，同時(shí)以此為突破口來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，從而助力高質(zhì)量閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建。

一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課改背景下開展深度學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)將其納入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而提升教學(xué)整體質(zhì)量。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際反饋情況來(lái)不斷調(diào)整深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式，在最大程度上避免出現(xiàn)因?yàn)橥七M(jìn)力度過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。另一方面，相關(guān)教師應(yīng)該注重自身教學(xué)能力的提升，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)以及學(xué)科教研活動(dòng)等，從而切實(shí)強(qiáng)化自身的英語(yǔ)閱讀學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建提供支持。

（二）整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)內(nèi)容的有效整合是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方式，基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘閱讀文本中的不同內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。借助這種方式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)以及核心內(nèi)容，不但可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)整體思維能力，而且可以切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其一，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題或是插圖入手來(lái)預(yù)測(cè)閱讀文本的主題，在此基礎(chǔ)上圍繞問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行總體瀏覽以及深度閱讀，通過(guò)這種細(xì)讀與精讀相結(jié)合的方式來(lái)逐步提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，通過(guò)清晰明了的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本框架，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的理解程度。

其二，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式。所謂讀寫結(jié)合，要求教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。在這一過(guò)程中，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題來(lái)進(jìn)行寫作，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀文本框架為載體來(lái)進(jìn)行內(nèi)容填充、整合、內(nèi)化。

其三，培養(yǎng)文化意識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師要深入挖掘閱讀文本中的文化元素，同時(shí)以此為突破口來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)文化。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)

閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)，這就要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，從而在最大程度上提升課堂教學(xué)的有效性。

英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，從而為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。教師可以采取視頻播放與問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入情境當(dāng)中，從而保證閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的整體效果。

另一方面，英語(yǔ)教師還可以借助創(chuàng)新性活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容遷移到生活實(shí)際當(dāng)中，從而拉近生活實(shí)際與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，為英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（四）搭建合作教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

以合作教學(xué)平臺(tái)搭建為突破口來(lái)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考的重要方式。這就要求教師要構(gòu)建“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的深度學(xué)習(xí)合作模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀課堂教學(xué)落腳點(diǎn)放在學(xué)生層面，從而切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。

在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該圍繞具體閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以這些問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考，借助這種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在互學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞自主思考的問(wèn)題以及感想進(jìn)行分享，交流，通過(guò)思維碰撞的方式來(lái)提升學(xué)生看待問(wèn)題的層次。除此之外，教師還可以通過(guò)一些延伸性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，展開深度探究，從而切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)助力。在展學(xué)環(huán)節(jié)，教師不但可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)于閱讀內(nèi)容的看法，同時(shí)還可以通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，比如手抄報(bào)比賽等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主搜索拓展，從而深化教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的課堂參與興趣。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)步

科學(xué)完善的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)步的重要方式，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值，從而為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

綜上所述，將深度學(xué)習(xí)理念融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，是新課改背景下優(yōu)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的必要舉措，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。在這一背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念的重要性，從課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合、閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新、合作教學(xué)平臺(tái)的搭建以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善五個(gè)層面入手來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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