雙減政策背景下初中班主任德育教學策略

沈建芬

◆摘 要：雙減背景下學生德育教育非常重要，德育是學校教育管理工作的“壓艙石”，也是“聚能環(huán)”。開展德育工作，讓學生形成良好的品行，可以使學生終身受益。學校理應重視班主任德育管理的策略探究，帶動每位班主任積極改進班級管理手段，認真做好班級管理者，做好學生的思想教育工作，推進德育管理。

◆關(guān)鍵詞：雙減;初中班主任;德育管理;途徑

一、初中班主任德育工作重要意義

“立德樹人”是教育的主旨內(nèi)容，德育工作也是塑造一個健全品質(zhì)個體的關(guān)鍵，德育作為初中班主任工作的主要內(nèi)容，重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教育觀念限制了學生的主體性發(fā)揮，導致學生的思維能力受到阻礙，初中生在被動的教育模式下開始對知識的傳授和德育培養(yǎng)有所抵觸，德育工作的有序開展困難重重。采用激勵策略有效發(fā)揮了學生的主體作用，使學生從原有的被動接受模式跳出到主動的探索學習階段，可以主動積極地投身于德育學習的意識中。采用激勵策略也拉近了師生之間的距離，通過對學習的正面引導和激勵，在師生之間建立起一種平等和諧的氛圍，更有助于德育工作的順利開展。采用激勵策略的實施，也是以生為本的主要體驗，會大大提升班級管理的效率。

二、雙減政策背景下初中班主任德育教育策略

（一）實施激勵策略

1.根據(jù)學生的不同狀況采用形式各異的激勵措施

初中生正處于行為思考的初級階段，具備獨立意識的初級階段，以及身心情況、學習狀態(tài)都較為敏感的階段，因此，初中班主任的工作難度比較大。初中班主任在做學生的思想教育工作前，除了要對學生的具體狀態(tài)全面了解、真正做到對癥下藥之外，還要從不同學生的情況出發(fā)采取不同形式的激勵對策。對于在平時的表現(xiàn)中較為優(yōu)秀的學生，班主任需要及時給予鼓勵表揚，對于日常表現(xiàn)不太理想的學生則需要特別培養(yǎng)，圍繞學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的積極性。而對于綜合素養(yǎng)能力較低的學生，教師應當首先編制出一些比較易于達成的目標，然后再持續(xù)地鼓勵學生，通過言語鼓勵的形式達到較好的效果?；诖?，利用分層激勵的手段，提高初中生的綜合能力，來促使學生們更好地進步、逐漸懂得積極投入學習之中。

2.對學生應給予適度的獎懲

在教學與班級管理工作中，針對學生的表現(xiàn)情況，班主任采取獎懲制度，適度獎懲，合理采用不同形式的獎懲辦法，提高學生的綜合能力。在采用不同形式的獎懲措施時，如果獎懲辦法不合理，則起不到一定的激勵效果，很難調(diào)動學生的積極性，也很難讓學生真正配合班主任，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果學生在他們的學習過程中，成績不理想，出現(xiàn)其他方面的問題，教師不能馬上采用獎懲措施批評學生，而是要設身處地站在學生的角度上，分析出現(xiàn)問題的原因。對于在課堂上不遵守課堂紀律的學生，班主任要引導他們認識到擾亂課堂秩序的嚴重性，幫助他們改正錯誤。

3.加強榜樣激勵

初中的班主任猶如學生在學校學習時的父母，教師給學生們的印象就像是學生的榜樣，因此，學生們往往會從老師的種種表現(xiàn)中，開始做自我定位，并模仿老師的行為。比如，如果老師在課堂上從不接電話，那么，班級的學生也就會感覺到，上課接電話是不合適的、不對的，由此，學生們就會將這一點當成規(guī)則，嚴格地遵守。因此，教師能夠在多個方面對學生產(chǎn)生積極的影響。另外，加強榜樣獎勵，也能夠在一定的程度上鞭策學生。學生之間存在競爭傾向，因此，當教師由于某件事去表揚某個學生的時候，其他學生就會由于受到教師的表揚，而感覺到競爭壓力，從而對他們起到鞭策作用。

（二）加強德育，幫助學生更好地成長

雖然德育在中小學教育中不作為重要考試課程，但近階段由于國家和社會的要求，學校重視逐漸提高，在班級管理中提高德育管理，對學生的品德修養(yǎng)和樹立正確價值觀非常重要，有助于培養(yǎng)品德高尚的建設性人才。在德育中班主任的指導作用尤為關(guān)鍵，班主任必須加強對學生德育知識的灌輸，要求學生具備良好的思想品德修養(yǎng)。班主任可以利用班會課，選擇適合學生學習的有關(guān)德育的視頻資料，讓學生看完后組內(nèi)討論心得，并上交觀后感。利用事例視頻，不僅提高學生思想教育，還可以適當帶學生放松一下，減輕學習負擔，以此加強學生德育，在班級管理中更好地讓學生成長。

（三）走進班級里的一個個“我”

美國教育心理學家吉諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論——教育的成功和失敗，我是決定性的因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。”“親其師，信其道”，班主任愛護學生，學生也就樂于接受他的教育。數(shù)年來，筆者堅持走訪每一個學生，還設計了學生成長歷程記載簿，記錄學生存在的問題、交流內(nèi)容、走訪效果等。家訪拉近了筆者和家長的距離，也讓筆者走進了學生的內(nèi)心。

（四）開展德育管理，建立班規(guī)制度并以身作則

國有國法，家有家規(guī)。一個集體的存在必須有相應的規(guī)矩來約束集體之中個體存在的相互關(guān)系，這樣整個集體才能同心前進。在班級中，班主任就充當了這個領導集體、制定班規(guī)的責任。初中班主任可以爭取到每個學生的意愿，讓每個學生提出自己的建議，最后由班主任一一篩選，其中可以采納的要加以完善并給予鼓勵，未被采納的建議需要班主任說明未采納理由并指出不足。班規(guī)由大家一起來制定，這樣不僅有利于對班級制度的維護，又可以集思廣益，讓集體的建設更加完善。完整的班規(guī)制定好后，貼在墻上，班主任起到監(jiān)督作用，但也要以身作則，成為榜樣，做好德育工作，帶動大家效仿學習。

三、結(jié)束語

雙減政策背景下班主任在班級管理中灌輸立德樹人的德育，在推進管理工作的同時，便于學生在班集體中培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，豐富班級管理的現(xiàn)實意義，實現(xiàn)初中生綜合全面發(fā)展，幫助學生快樂健康成長。

參考文獻

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