小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)中師生有效互動的實(shí)踐研究

張海燕?劉亞平

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是一片能夠讓學(xué)生自由生發(fā)的土壤，在語文教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成開放、合作、對話的課堂模式。筆者查閱、收集了大量關(guān)于有效互動起源、發(fā)展和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，并且針對“有效”“互動”“寫字教學(xué)”等概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了界定。通過剖析課堂互動中存在的問題及應(yīng)對策略，提出了對小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)師生有效互動的一些看法，一節(jié)有效互動教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該有明確的目標(biāo)意識、學(xué)生應(yīng)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動形式要靈活多樣、互動要面向全體學(xué)生等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文 寫字教學(xué) 有效互動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.017

一、問題的提出

語文學(xué)科是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，漢字是我們最重要的交際工具，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，生字學(xué)習(xí)是重中之重，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字、規(guī)范地書寫漢字，不僅是認(rèn)識世界的前提，更是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。我們提倡以生為本的教育理念，提倡讓教師從課堂的主導(dǎo)者向課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”和“滿堂灌”壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，阻止了學(xué)生主動進(jìn)行“認(rèn)知活動”。課堂上發(fā)生的教學(xué)活動應(yīng)該是有效的，它是由教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的雙向活動，而在寫字教學(xué)中真正發(fā)生有效互動就可以提高寫字教學(xué)的效果。

寫字是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)低年級語文寫字課堂的師生互動主要存在以下問題：

（一）寫字教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)續(xù)寫不清晰，可操作性不強(qiáng)。

（二）師生互動形式單一，互動方式不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生參與程度和積極性不高。

（三）師生互動意識淡薄，語文學(xué)科工具性和人文性的偏廢。

（四）在書寫活動中，教師的反饋不及時，教師評價流于形式，浮于表面，無法調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

（五）教師的反思很少涉及互動程度這一環(huán)節(jié)，對師生的有效互動認(rèn)識不清楚。

二、診斷問題

寫好漢字是每個中國人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，教學(xué)大綱和新《課標(biāo)》對寫好字提出了明確要求，指出寫好字也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科不可缺乏的基礎(chǔ)，同時教育部為語文教學(xué)的書寫內(nèi)容發(fā)布文件，并把寫字教學(xué)和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化聯(lián)系起來。這是關(guān)乎中華文化發(fā)展的舉措，這也說明國家對寫字教學(xué)的重視程度。那么如何在語文教學(xué)過程中抓好寫字教學(xué)呢？如何提高寫字教學(xué)的效果和效率呢？在平常的寫字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象和問題：

（一）我發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的目標(biāo)存在較多問題：表述形式隨意，盲目套用教師用書中的語句，教師課堂用語隨意性大，教師板書不規(guī)范;表述內(nèi)容沒有限制，教師的陳述不清晰，語文課堂特征不明顯，語言過于抽象和概括，不夠準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的中心，這節(jié)課沒有清晰明確的目標(biāo)，就等于是一節(jié)無效的課。

（二）在語文寫字教學(xué)中，師生互動形式單一，主要表現(xiàn)為齊讀生字、齊書筆順、機(jī)械抄寫等，教師互動方式不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有功利性，主要源于趣味性，在互動形式單一的情況下，低年級學(xué)生的參與程度和積極性不高。

（三）師生互動意識淡薄，語文學(xué)科工具性和人文性偏廢。在低年級寫字教學(xué)中，拼音、識字、寫字三者關(guān)系密切，然而在寫字環(huán)節(jié)的授課中，三者會出現(xiàn)被分割的現(xiàn)象，如跳過拼音識字，機(jī)械地重復(fù)抄寫漢字。新《課標(biāo)》提出關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用機(jī)械抄寫的方式來達(dá)到糾正錯別字的目的。這就要求我們提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中把漢語拼音、識字、寫字有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（四）在書寫活動中，教師的反饋不及時，教師的評價流于形式，浮于表面，無法調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。及時反饋和評價是課堂教學(xué)反饋中的重要環(huán)節(jié)，單純的抄抄寫寫、讀讀背背不僅不利于學(xué)生掌握知識，還扼殺了學(xué)生的書寫興趣，束縛了學(xué)生的發(fā)展。因此，評價必須要及時、正面，注重激勵性、多樣性、多渠道，更要重視評價過程，為學(xué)生的發(fā)展而評價。

（五）教師的反思很少涉及互動程度這一環(huán)節(jié)，對師生有效互動的認(rèn)識不清楚。教師對課堂教學(xué)的反思通常是針對其他環(huán)節(jié)，而不關(guān)注師生的互動，對師生的互動更關(guān)注的是公開課上學(xué)生的表現(xiàn)是否好，是否達(dá)到了展示的效果，而非學(xué)生是否真正掌握了書寫技能，達(dá)到書寫目標(biāo)。

三、解決對策

在寫字教學(xué)活動中進(jìn)行師生互動，是為了讓學(xué)生通過參與活動來獲得知識，進(jìn)而提升自己的素養(yǎng)、知識和學(xué)習(xí)能力，并獲得心理的滿足、信息的拓寬、知識的掌握。那么，作為教學(xué)活動中的傳授者，教師應(yīng)該通過何種方式來增強(qiáng)寫字課堂互動的有效性呢？我們在低年級語文寫字教學(xué)中可以從以下幾個方面著手：

（一）提高教師的目標(biāo)敘寫能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動的靈魂，是一切教學(xué)活動的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以生為本的新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是學(xué)生的行為而非教師的行為，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或體驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是衡量教學(xué)活動是否達(dá)成預(yù)期目的標(biāo)準(zhǔn)，它必須用學(xué)生可判斷分析的具體行為來描述。美國著名教育家馬杰認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須用外顯的、可檢測的、可操作的描述行為的術(shù)語代替描述內(nèi)在的、不可檢測的、不可操作的心理狀態(tài)的詞語來陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于教師的目標(biāo)意識不明確，造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)概括籠統(tǒng)，用教師參考用書上的教學(xué)目標(biāo)直接代替學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確指導(dǎo);課堂的行為主體不準(zhǔn)確，常以教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的主體;教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少行為條件，教學(xué)效果缺乏可操作性和可檢測性。由于目標(biāo)意識不明確，造成的直接后果就是課堂隨心所欲，學(xué)生的課堂參與度低，課堂互動無效，甚至是負(fù)效。因此，教師要增強(qiáng)目標(biāo)敘寫的意識，提高目標(biāo)敘寫能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的能力

隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的積極性逐漸降低。課堂上，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去解疑，以疑促思，以思促學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這些習(xí)慣的培養(yǎng)更應(yīng)該是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)的習(xí)慣

學(xué)會傾聽和表達(dá)是提高語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文核心素養(yǎng)的重要途徑，新《課標(biāo)》提出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生會傾聽和會表達(dá)的能力。

低年級學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，所以在語言表達(dá)和傾聽別人講話方面需要加強(qiáng)，良好的聽講話的習(xí)慣包括：專注聽話的習(xí)慣、邊聽邊記的習(xí)慣、邊聽邊思的習(xí)慣、邊聽邊辯的習(xí)慣。另外，我們之前的教育可能對學(xué)生說話和表達(dá)能力的側(cè)重有所忽略，雖然近年來提出的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，然而并沒有得到教師的重視，更談不上有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，而事實(shí)上，說話習(xí)慣的培養(yǎng)意義不僅在于能說話本身，更重要的是鍛煉低年級學(xué)生敢于表達(dá)以及語言組織能力、邏輯思維能力和辯證能力，思維得到強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）采用靈活多樣的互動方式

低年級的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)和動力，有趣和好玩是唯一吸引學(xué)生全身心融入課堂的方法。根據(jù)觀察，師生互動方式過于程序化，在課堂上進(jìn)行寫字教學(xué)時，教師通常讓低年級的學(xué)生舉起小手一起書空，這樣的互動方式比較單一，不能判斷學(xué)生的書寫是否正確，課堂參與程度低，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

與之相對的是，如果我們用多種互動方式來學(xué)習(xí)生字，效果就會事半功倍。例如“了”字，二筆的彎鉤學(xué)生總是寫不好，如果在課堂上采用跟著多媒體按筆順書寫、教師范寫，學(xué)生書空、同桌互相檢查書寫、學(xué)生在黑板上展示書寫，師生點(diǎn)評、學(xué)生再次書寫、對比評價，通過多種形式的有趣互動以后，“了”這個彎鉤學(xué)生們就能準(zhǔn)確掌握了。所以在低年級的寫字教學(xué)活動中，互動方式要靈活多樣，要有趣，要符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，才能有效提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生書寫的積極性。

（四）互動要面向全體學(xué)生

教師在課堂上進(jìn)行互動時，互動對象的選擇造成了互動機(jī)會的不平等，機(jī)會不均衡。教學(xué)過程中，教師不知不覺就占據(jù)了主導(dǎo)地位，自己唱獨(dú)角戲，侵占了學(xué)生互動的主動權(quán)，導(dǎo)致本身對課堂互動不感興趣的學(xué)生退出了語文課堂互動。

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是世界上最古老、豐富、準(zhǔn)確、簡潔、優(yōu)美的文字，其所負(fù)載的歷史與文化內(nèi)涵，是世界上許多語言文字所不具備的，一部分教師機(jī)械抄寫的做法或許除了幫助學(xué)生簡單記住字形之外，學(xué)生再無其他收獲。在低年級寫字教學(xué)中，為了避免不顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字書寫的科學(xué)性、美觀性，采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)抄寫生字，我們盡量在課堂教學(xué)中做到兩個方面，一是抓住漢字本身的特點(diǎn)，進(jìn)行識字規(guī)律的滲透;另一方面，尊重兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，更為學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進(jìn)而為“主動識字寫字的愿望”打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教學(xué)形式可以靈活多樣。比如，在對課文進(jìn)行整體感知之后，教師將本課的生字詞展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主認(rèn)讀生字、詞語;小組內(nèi)互相檢查、糾正讀音;小組交流探究本課生字中的易錯字。這樣的課堂往往是熱鬧非凡的，然而許多學(xué)生卻依舊停留在原有水平，字音讀不準(zhǔn)的依舊讀不準(zhǔn)，容易出錯的地方依舊會出錯。究其原因，還是因?yàn)楹鲆暳藵h字獨(dú)有的文化屬性，又割裂了文字所依存的具體語境，使得一個鮮活而充滿靈性的生字變得冰冷。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書、課后注釋和聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解和識記，這樣就會達(dá)到事半功倍的效果。

（五）及時有針對性的評價

及時的評價和反饋有利于師生有效互動的進(jìn)行。針對學(xué)生互動過程中的表現(xiàn)，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時強(qiáng)化和督促，要重視過程性評價，為了學(xué)生的發(fā)展而評價，不能為了評價而評價。要通過過程性評價、形成性評價和綜合性評價等評價方式和多元評價主體，對學(xué)生進(jìn)行評價，如自評、互評、教師評價等。

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評是有效互動的催化劑。表揚(yáng)是我們常用的一種方法，也是學(xué)生喜歡的一種方式，只要學(xué)生在互動中積極表達(dá)自己的想法，參與到互動的過程中來，我們就可以通過點(diǎn)名表揚(yáng)，把值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。低年級的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，就有了模仿和趕超的目標(biāo)，他們在師生互動中也就更積極主動了。

（六）教學(xué)反思要注重互動效果

教師的反思通常只看到通過教學(xué)是否讓學(xué)生掌握了某個知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知方式，也忽略了目標(biāo)達(dá)成過程與學(xué)生積極有效的互動。語文就是語言和文字的學(xué)習(xí)，新《課標(biāo)》提出了一些要求：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;與別人交談時，態(tài)度自然、禮貌大方。”因此，在語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)的能力。

一堂寫字教學(xué)課后，教師可以思考自己教學(xué)中是否做到以下幾點(diǎn)：首先，這堂課的互動是否關(guān)注到全體學(xué)生？其次，這堂寫字教學(xué)課的教學(xué)效果如何？好的地方在哪？不好的地方在哪？再次，如果課堂上的互動不好，我是如何處理的？處理的方法是否恰當(dāng)？最后，課堂上發(fā)生了哪些令我印象深刻的互動環(huán)節(jié)或事件？這些事件對教師來說意味著什么？在以后的課堂上我需要關(guān)注什么？

總之，識字與寫字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重中之重，寫好中國字不僅是掌握知識的要求，也是傳承民族文化和民族精神的重要途徑，低年級語文教師在寫字教學(xué)課堂上應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時反思，找出不足，才能有所進(jìn)步。

在以后的教學(xué)中，我們還將不斷探索，不斷反思、總結(jié)，尋求更適合的解決方法，找出更好地提高低年級語文寫字教學(xué)師生有效互動的策略。

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