現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式何以有效？

黃巨臣?蘇睿

摘 要 澳大利亞現(xiàn)代學徒制在應用型人才培養(yǎng)方面已取得一定成效。從歷史維度看，澳大利亞學徒制發(fā)展過程可分為兩個階段：在傳統(tǒng)階段，包括移植融合期、改革創(chuàng)新期和調(diào)適轉變期;在現(xiàn)代階段，分為探索與建設期、完善與優(yōu)化期以及工業(yè)4.0新時期。從現(xiàn)實維度看，澳大利亞已建立起“以能力本位為指導思想—行業(yè)培訓包為基礎—質(zhì)量培訓框架為監(jiān)管體系—培訓注冊機構為實施載體—國家培訓信息服務網(wǎng)站為信息門戶—資格框架為能力認證”的現(xiàn)代特色學徒制。我國正處于探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式階段，可借鑒澳大利亞經(jīng)驗，從提高能力本位思想，加大政府財政投入;完善機構認證體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構建法律保障機制，健全學徒制信息中心等方面著手，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制;澳大利亞;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）13-0074-06

作者簡介

黃巨臣（1990- ），男，泉州職業(yè)技術大學特聘研究員，蘭州大學高等教育研究院副教授，教育學博士，碩士生導師，研究方向：職業(yè)教育（泉州，362000）;蘇睿（1996- ），男，蘭州大學高等教育研究院碩士研究生

基金項目

福建省教育科學規(guī)劃2021年職業(yè)本科教育專項課題“本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改進研究”;泉州職業(yè)技術大學資助項目（FJZYBK21-05），主持人：黃巨臣

現(xiàn)代學徒制是建立在信息社會、知識經(jīng)濟與“產(chǎn)品導向”生產(chǎn)組織形式基礎之上，將生產(chǎn)現(xiàn)場的學徒培訓與現(xiàn)代學校思想相結合的一種合作職業(yè)教育與培訓制度[1]?，F(xiàn)代學徒制意味著行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，意味著實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，意味著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[2]。2014年，國家首次提出建設“現(xiàn)代學徒制”。在2015-2018年間，教育部陸續(xù)遴選了562個學徒制試點單位，旨在探索中國特色現(xiàn)代學徒制的建設路徑[3]。僅2019-2021年間，中央政府累計發(fā)布五份政策文件助推現(xiàn)代學徒制建設。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才、支持企業(yè)接收學生實習實訓，引導企業(yè)按崗位總量的一定比例設立學徒崗位”[4]。當前我國要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，勢必需要一批高質(zhì)量技能人才，職業(yè)教育與培訓的作用變得比以往任何時刻都重要，而我國技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀表明亟待加強現(xiàn)代學徒制建設。截至2021年6月30日，澳大利亞學徒制已經(jīng)涵蓋了500多種職業(yè)，每年為超過4萬名學徒提供專業(yè)的行業(yè)專家指導，共有341385名學徒及學員接受培訓[5]，培養(yǎng)出了契合經(jīng)濟社會需求的高素質(zhì)技能人才。澳大利亞發(fā)展現(xiàn)代學徒制的有益做法和經(jīng)驗，對我國加快高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)，具有一定的借鑒價值。

一、澳大利亞現(xiàn)代學徒制演進歷程

（一）澳大利亞的傳統(tǒng)學徒制

澳大利亞的學徒制起源于英國，英國殖民后的150年里，該制度迅速擴展到澳大利亞各州，涵蓋各種技術行業(yè)。經(jīng)過不斷地調(diào)適融合發(fā)展，澳大利亞逐漸擺脫了英國傳統(tǒng)的束縛，走上與眾不同的學徒制發(fā)展道路。從培訓形式來看，完全在職的學徒培訓是二戰(zhàn)前的主要形式，表現(xiàn)為雇主和學徒簽訂契約，學徒通過勞動換取雇主提供工作指導和一定報酬;第二次世界大戰(zhàn)后，出現(xiàn)了多樣的學徒制培訓形式，正式的離職培訓（通常每周1天，持續(xù)3年）影響力逐漸擴大;直到1998年，澳政府初步完成對學徒制的統(tǒng)一整合，完全在職的學徒培訓幾乎消失，一般意義上的傳統(tǒng)學徒制不復存在。1788-1998年間，澳政府逐步加強對學徒制的管理并提供支持。經(jīng)過不斷發(fā)展，澳大利亞逐步建成獨具特色的現(xiàn)代學徒制。

1.移植融合期：從殖民時期到二戰(zhàn)前夕

澳大利亞作為英國的殖民地期間，在政治制度、社會文化、經(jīng)濟體制等方面都深受英國影響，澳大利亞特色學徒制的演進歷程同樣具有英國色彩烙印。在英國殖民澳洲之前，澳洲大陸的原住民仍處于原始社會，主要通過年長者的言傳身教傳承知識與技藝，這可以看作是傳統(tǒng)學徒制的萌芽。1788年后，隨著英國對澳大利亞的殖民開發(fā)，大量英國移民涌入澳大利亞，并帶來了先進的思想與技術，傳統(tǒng)學徒制也被一并引入了澳大利亞。事實上，傳統(tǒng)學徒制就是指在實際生產(chǎn)生活中通過師傅的培訓與教學為學徒傳授技藝。通常，從英國舶來的學徒制被看作是澳大利亞學徒制的雛形。隨著英國殖民開發(fā)程度的加深，澳大利亞經(jīng)濟獲得快速發(fā)展，市場對傳統(tǒng)學徒制提出了新要求，因地制宜地制定一套符合本國社會需求的學徒制成為了20世紀澳政府的重要議題。1894年，澳政府出臺《新南威爾士學徒制法案》。作為第一部區(qū)別于英國學徒制的法案，昭示著澳大利亞發(fā)展本國特色學徒制的決心。隨后，澳政府分別于1901年與1917年頒布了《1901新南威爾士學徒法案》和《學徒技術教育法》，在借鑒融合英國學徒制有益經(jīng)驗的基礎上，進一步強化了澳大利亞學徒制的獨特性。至此，澳大利亞正式走上了一條有別于英國的學徒制發(fā)展道路。

2.改革創(chuàng)新期：二戰(zhàn)后至20世紀70年代

二戰(zhàn)后，時代主旋律從戰(zhàn)爭向和平轉變，經(jīng)濟社會的恢復發(fā)展需要大量高素質(zhì)技能型勞動力，完全在職的學徒制培訓難以滿足人們需求，社會呼吁學徒制改革。在這樣的情況下，澳政府不斷出臺政策法案推動學徒制革新。1954年公布的《Wright報告》旨在統(tǒng)一全國各州學徒制，而1959年發(fā)布的《1959年產(chǎn)業(yè)培訓報告》則進一步提出了學徒制發(fā)展的多個建議。同時，澳政府在學徒制改革過程中逐步意識到職業(yè)學校教育與在職培訓相結合這種學徒制培訓形式的深刻意義。1969年頒布的《職業(yè)培訓法》確定了學徒制的法律地位，并規(guī)定學徒需要進入職業(yè)學校學習。職業(yè)學校的課程包括3/5的專業(yè)教育和2/5的商業(yè)經(jīng)營和基礎教育科目等[6]。《職業(yè)培訓法》的頒布標志著學徒制開始將在職培訓與學校教育相結合，新的學徒制培訓形式從此開始快速迭代。1973年出臺的“學徒制國家支持計劃”更是政府首次參與學徒制的財政資助計劃。這一階段，澳大利亞的學徒制穩(wěn)步發(fā)展，新的培訓形式涌現(xiàn)，國家愈發(fā)重視發(fā)揮學徒制在人才培養(yǎng)過程中的作用。

3.調(diào)適轉變期：20世紀80年代至90年代

20世紀80至90年代，針對國內(nèi)失業(yè)潮以及學徒制的不足和局限，澳大利亞通過了一系列改革措施，其中包括：設立培訓班，以彌補學徒制的局限，將學徒制培訓拓展至更廣泛的職業(yè)和青年群體（特別是年輕女性）;在學徒制中引入培訓包（Training Package，TP）;取消年齡限制，允許所有年齡段的人參加學徒制和培訓班;放寬學徒制中對正式離職培訓的要求;將培訓擴展到相當于三級證書、四級證書或文憑水平資格的課程;將職業(yè)證書及從學徒制和培訓中獲得的其他資格納入澳大利亞綜合資格框架之中，為所有高中、職業(yè)和高等教育證書提供一個單一的國家資格框架[7]。這一時期澳政府大力規(guī)范學徒制的施行。1990年實施的《培訓保障法》規(guī)定，企業(yè)達到一定規(guī)模后雇主有承擔培訓雇員的義務和職責[8]。1992年，澳政府成立國家培訓局（Australian National Training Authority，ANTA），制定了國家一致的培訓標準，確保職業(yè)教育與培訓課程能夠滿足行業(yè)、社區(qū)以及個人的需求，直至2005年該機構廢除前一度有效解決了職業(yè)教育與培訓技能短缺的問題，提高了全國的就業(yè)水平。1995年，澳政府在澳大利亞資格框架基礎上推出澳大利亞學歷資格框架（Australian Qualification Framework，AQF），這一框架將每個教育和培訓部門的資格納入一個統(tǒng)一的國家綜合資格框架，包括高等教育、職業(yè)教育和培訓以及學校。在一系列政策執(zhí)行機構設立后，澳大利亞基本上統(tǒng)合了全國的職業(yè)教育與培訓制度，完全在職的學徒制基本消失，學徒制呈現(xiàn)出培訓靈活化、課程多樣化與過程標準化等特征。

（二）澳大利亞的現(xiàn)代學徒制

1998年，澳政府正式實行《新學徒制》（New Apprenticeship），并建立了“新學徒制中心”（New Apprenticeship Centers，NACs），標志著澳大利亞現(xiàn)代學徒制正式確立。澳大利亞“新學徒制”是在整合傳統(tǒng)學徒制和受訓生制度的基礎上，將職業(yè)學校教育與在職培訓有機結合的特色學徒制體系[9]。澳大利亞現(xiàn)代學徒制體系始終積極回應時代變化，為澳大利亞經(jīng)濟社會建設作出了重要貢獻。

1.探索與建設期：1998-2007年

20世紀末，信息化浪潮席卷全球，計算機等新產(chǎn)業(yè)方興未艾，傳統(tǒng)制造業(yè)在澳大利亞產(chǎn)業(yè)結構中的比重逐漸讓位于服務業(yè)。轉型初期的澳大利亞未能及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)學徒制在培養(yǎng)服務業(yè)急需的高技術、高水平人才過程中捉襟見肘，社會失業(yè)問題加劇。因而，制定一套行之有效的“新學徒制”成為澳政府亟待解決的問題。

1998年，澳政府正式實行《新學徒制》，其主要包括五方面內(nèi)容：將學徒制和受訓生制納入一個單一的國家制度，稱為“新學徒制”;建立新的澳大利亞資格認證框架（Australian Recognition Framework，ARF）;增加學徒制靈活性，包括學徒自由選擇培訓提供者等舉措;引入“使用者計劃”（User Choice）鼓勵雇主、學徒和受訓生共同參與學徒制培訓，為參加培訓的雇主提供活動經(jīng)費，并在培訓時間、地點和方式上給予一定程度便利;提出“學校本位新學徒制計劃”（School-based New Apprenticeships），建立與高中課程融合的新學徒制，參與計劃的學生能同時獲得高中文憑與學徒制資格證書。新學徒制的改革卓有成效，學徒和培訓人數(shù)從1995年的13.6萬人迅速增加到2000年6月的27.5萬余人，幾乎80%的新學徒制都達到三級或更高等級，培養(yǎng)了近21萬個新的三級證書學徒[10]。學徒制人才培養(yǎng)水平迅速提升，社會失業(yè)問題得到了有效緩解。

進入21世紀，澳政府愈發(fā)重視職業(yè)教育與培訓，現(xiàn)代學徒制得到很大程度的完善。在法案與文件的起草與頒布方面，2001年，澳大利亞質(zhì)量培訓框架（Australian Quality Training Framework，AQTF）建立，AQTF由澳大利亞認可框架（ARF）發(fā)展而來，由澳大利亞國家培訓局委員會、國家培訓質(zhì)量委員會與工業(yè)界共同制定，該框架旨在篩選合格的職業(yè)教育培訓機構，要求所有培訓機構必須注冊并進行相關評估才能在職業(yè)教育與培訓部門獲取AQTF資格。2006年起，澳政府開始使用“澳大利亞學徒制”代替“新學徒制”，借此構建起全國統(tǒng)一的學徒制新架構[11]。在職業(yè)教育與培訓機構的設立方面，2007年，澳大利亞教育、科學與培訓部重組為澳大利亞國家教育、就業(yè)和職場關系部。澳大利亞職業(yè)教育與培訓機構的演變，昭示著澳大利亞對教育與就業(yè)直接對接的重視以及建設更完善的現(xiàn)代學徒制的決心。

2.完善與優(yōu)化期：2008-2013年

2008年全球性金融危機爆發(fā)，澳大利亞面臨經(jīng)濟下行、失業(yè)潮等多重沖擊?，F(xiàn)代學徒制項目的參與率、完成率迅速下降，澳政府意識到高質(zhì)量人才培養(yǎng)是恢復經(jīng)濟的關鍵環(huán)節(jié)，進一步改造現(xiàn)代學徒制勢在必行。

2009年，澳政府發(fā)布《未來的基礎：國家培訓體系的管理、構建和市場設計的建議》，再次強調(diào)職業(yè)教育與培訓的重要性，確定了國家培訓系統(tǒng)未來治理和架構的六個基本功能，在此基礎上建立一個更具凝聚力且更為精簡的系統(tǒng)。2011-2012年，澳政府先后發(fā)布《共同的責任：面向21世紀的澳大利亞學徒制》《技能促進繁榮：職業(yè)教育路線圖》《加速學徒計劃》與《技能改革國家伙伴關系協(xié)定》四個文件，提出“能力本位”培訓這一指導思想，進一步調(diào)整職業(yè)教育，使其與市場經(jīng)濟更為契合，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展方向、組織形式、教學方式乃至政府資助等都得到全面完善。2013年，澳大利亞國家資格框架（Australian Qualification Frameworks， AQF）更新，擴展范圍覆蓋全部普通教育與職業(yè)教育的14種證書，提高了職業(yè)教育認可度，各種證書間互相轉換立交橋得到完善。

3.工業(yè)4.0新時期：2014年至今

工業(yè)4.0是將資源要素和生產(chǎn)要素集中在以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術為基礎的平臺之上，實現(xiàn)資源要素與生產(chǎn)要素的充分整合，是智能制造的結晶[12]。工業(yè)4.0帶來的產(chǎn)業(yè)結構變化，自然導致了市場對人才需求的變化，新時代澳大利亞學徒制找準方向，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

2014年，澳大利亞政府出臺《工業(yè)創(chuàng)新和競爭力議程：澳大利亞強盛的行動計劃》，再次強調(diào)企業(yè)參與培訓，并與各州政府合作建設現(xiàn)代學徒制的重要性。在政策號召下，兩個全新的政府部門正式成立：澳大利亞工業(yè)和技能委員會（Australian Industry and Skills Committee，AISC）旨在充分調(diào)動企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的積極性，參與討論與決策;技能服務組織（Skills Service Organizations，SSO）旨在開發(fā)和管理培訓服務，為相關行業(yè)參考委員會（Industry Reference Committees，IRC）提供各種支持服務。2015年12月，澳大利亞聯(lián)邦政府教育與培訓部（Department of Education and Training，DET）宣布實施“工業(yè)4.0高級學徒制計劃”，開始推行“學徒制培訓創(chuàng)新模式試點項目”，并在新興產(chǎn)業(yè)部門的試點項目中投入920萬澳元的經(jīng)費資助，實現(xiàn)政府、企業(yè)和大學三方在學徒制培訓項目上的深度合作[13]。2017年，“工業(yè)專家學徒指導”計劃發(fā)布，學徒能定期接受高技能專家的一對一指導，有助于及時解決學徒在崗位上遇到的技能問題[14]。

二、澳大利亞現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式：一個框架性的介紹

經(jīng)過20多年的發(fā)展，澳政府已經(jīng)探索出一套結構穩(wěn)定且行之有效的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系，具體而言是以能力本位（Competency Based Education，CBE）為指導思想，在行業(yè)培訓包（TP）基礎上，借助國家質(zhì)量培訓框架（AQTF）監(jiān)管下的注冊培訓提供者（Registered Training Organization，RTO）作為實施載體，結合國家培訓信息服務網(wǎng)站（National Training Information Service，NTIS）和澳大利亞資格框架（AQF）提供的整合信息、認證資格等服務，協(xié)同完成人才培養(yǎng)過程，如圖1所示[15]。

（一）以能力本位為指導思想

能力本位（CBE）思想是澳大利亞新學徒制的核心特點，也是其指導思想。CBE思想注重學徒實踐技能的培養(yǎng)，在這一思想影響下，澳大利亞學徒絕大部分時間都在工作場所參加生產(chǎn)與實踐的學習與訓練，僅有20%的時間是在學校參加普通課程授予。各個行業(yè)按照CBE思想開發(fā)培訓包，并且澳大利亞質(zhì)量培訓框架與澳大利亞資格框架也都是以CBE為指導開發(fā)建構[16]，是澳大利亞新學徒制的核心特點。不難發(fā)現(xiàn)，政府、行業(yè)協(xié)會、雇主、學徒以及其他利益相關者均對學徒制的人才培養(yǎng)指導思想具有高度一致的認識，不論是在政策層面還是實際操作層面始終關注能力培養(yǎng)，并將之作為實施學徒制的重要準則。例如，昆士蘭州歷年在制定職業(yè)教育相關政策時，其重點和方向主要都是加強學徒的核心技能訓練。

（二）以行業(yè)培訓包為基礎

行業(yè)培訓包（TP）由行業(yè)開發(fā)，得到澳大利亞工業(yè)和技能委員會認可后正式用于澳大利亞職業(yè)教育和培訓部門。TP明確了個人在工作場所有效執(zhí)行所需的知識和技能，以能力單位表示，并且詳細介紹了如何將能力單元打包成符合澳大利亞資格框架的國家認可并可轉化的資格。TP主要用途包括：一是由培訓機構設計量身定制的培訓課程，以支持個人學習者以及雇主和行業(yè)的需求;二是由雇主負責，以協(xié)助完善人才培養(yǎng)結構的設計、開發(fā)。TP充分展現(xiàn)了澳大利亞注重學徒實踐技能培養(yǎng)的特征，是澳大利亞能力本位職業(yè)教育（CBE）思想的集中體現(xiàn)，是構建澳大利亞新學徒制的基礎。值得一提的是，借助培訓包，在澳大利亞一些農(nóng)村和偏遠地區(qū)同樣能夠開展與其他地方享有同等質(zhì)量的職業(yè)培訓[17]。

（三）以質(zhì)量培訓框架為監(jiān)管體系

澳大利亞質(zhì)量培訓框架（AQTF）在澳大利亞認可框架（ARF）基礎上發(fā)展而來，由澳大利亞國家培訓局委員會、國家培訓質(zhì)量委員會與工業(yè)界共同制定。AQTF規(guī)定了教育和培訓提供者成為注冊培訓提供者（RTO）的國家合規(guī)標準與基本條件。經(jīng)過AQTF的審核后，培訓機構才能正式取得RTO相關資格，并正式列在國家培訓信息服務網(wǎng)站（NTIS）上。AQTF確保了澳大利亞職業(yè)教育和培訓系統(tǒng)能夠為客戶提供全國一致的高質(zhì)量培訓與評估服務，是澳大利亞新學徒制高效施行的保障體系。近年來，為了更好地測量和驗證質(zhì)量培訓框架的有效性，人們開始嘗試通過教學與行業(yè)響應性之間的聯(lián)系效率來評價培訓的質(zhì)量，從而為不斷優(yōu)化改進質(zhì)量框架提供了更多可能[18]。

（四）以培訓注冊機構為實施載體

注冊培訓機構（RTO）是專業(yè)的職業(yè)教育與培訓組織，為學生提供培訓并頒發(fā)AQF資格證書。RTO包括成人與社區(qū)教育（Adult & Community Education，ACE）和技術與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，TAFE）兩種。ACE通過廣泛的服務、受認可的課程為社區(qū)提供教育服務，旨在幫助成年人完成他們的中學教育并且?guī)椭晟坡殬I(yè)目標。而TAFE是一個政府擁有、國家運營的公立職業(yè)與培訓系統(tǒng)，提供國際上認可且可轉換的資格認證。從2010年開始，TAFE更加注重借助新興信息化技術（ICT）來加強實踐教學培訓在“滿足外部期望”“獲取信息和資源”與“學生未來的職業(yè)做好準備”方面的作用[19]，以提高學徒在勞動力市場上的競爭力。此外，一些私立培訓機構、成人社區(qū)教育機構以及企業(yè)技術培訓中心也都承擔著職業(yè)培訓的功能和職責。

（五）以國家培訓信息服務網(wǎng)站為信息門戶

國家培訓信息服務（NTIS）是澳大利亞職業(yè)教育和培訓數(shù)據(jù)庫，是關于培訓包、資格認證、課程、能力單位和注冊培訓機構的官方信息登記冊，專門為有經(jīng)驗的培訓部門用戶開發(fā)。NTIS整合了所有職業(yè)教育和培訓信息，為澳大利亞新學徒制提供信息支持，是澳大利亞新學徒制的國家級信息門戶[20]，不僅能滿足地方政府、行業(yè)企業(yè)、注冊培訓機構、學徒以及質(zhì)量監(jiān)管和認證機構等對全國性職業(yè)教育信息服務準確性的需求，還能為“入學—在學—畢業(yè)”不同階段的職業(yè)培訓質(zhì)量診斷提供依據(jù)，其更重要的作用在于推進澳大利亞現(xiàn)代學徒制走向專門化和信息化。

（六）以資格框架為能力認證

澳大利亞資格框架（AQF）是由聯(lián)邦、州和領地部長共同商定的政策（1995年制定，2013年制定第二版），是一個包含級別和資格類型的分類結構，職業(yè)教育和培訓在AQF 1～8級提供，每個級別和資格類型都由一個學習成果分類標準來定義，其主要目標是增加獲得和通過正式資格的途徑，次要目標是提供一個靈活的框架，明確資格類型之間的差異和關系[21]。AQF通過學分互換等方式，提供學業(yè)資格互認的途徑，通常作為普通教育與職業(yè)教育、教育培訓部門與勞動力市場之間的橋梁，為不同主體提供一個可視化的學歷層次水平，是澳大利亞新學徒制的重要組成部分。它不僅補充了國家對教育和培訓質(zhì)量的監(jiān)管，同時也為澳大利亞實現(xiàn)學徒制人才培養(yǎng)目的多樣性與國家質(zhì)量要求統(tǒng)一性的平衡作出了重要貢獻。

三、借鑒與啟示：我國現(xiàn)代學徒制高質(zhì)量發(fā)展路徑

工業(yè)4.0時代的到來深刻改變了我國的產(chǎn)業(yè)結構，伴隨著傳統(tǒng)制造業(yè)的式微與新興信息技術行業(yè)的繁榮，我國勞動力市場發(fā)生了劇烈變化，技能人才的重要性日益顯現(xiàn)。然而，“據(jù)人社部統(tǒng)計，截至2020年底，我國技能人才占就業(yè)人口總數(shù)的26%，其中高技能人才僅占技能人才的28%……到2025年，我國制造業(yè)十大重點領域人才需求缺口將達到近3000萬人，缺口率高達48%”[22]。作為技能人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，職業(yè)教育如何進行改革創(chuàng)新從而實現(xiàn)高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)目標已是迫在眉睫，而現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育的新型人才培養(yǎng)模式，其建設更是刻不容緩?，F(xiàn)代學徒制是澳大利亞經(jīng)濟強勢發(fā)展的重要助推器，其人才培養(yǎng)質(zhì)量受到世界認可。我國應立足實際，有選擇地學習借鑒澳大利亞的經(jīng)驗。

（一）提倡能力本位思想，加大政府財政投入

提倡能力本位思想，加大政府財政投入是現(xiàn)代學徒制得以有效實施的前提?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的核心在于關鍵能力的發(fā)展，澳大利亞早在20世紀90年代就提出能力本位思想，認為“能力單位”在勞動力的職業(yè)勝任力中有著重大影響。中國建設現(xiàn)代學徒制的思想觀念仍然體現(xiàn)學科中心思維，重點在于讓學生掌握成體系的知識結構，這種人才培養(yǎng)思想在技術變革迅速的21世紀疲態(tài)盡顯，改革勢在必行?，F(xiàn)代學徒制指導思想轉向“能力本位”，要求國家鼓勵學校、行業(yè)、企業(yè)建立起“能力優(yōu)先”的理念，并將之貫穿于職業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的全過程。同時，由于企業(yè)參與學徒制建設存在一定的經(jīng)濟回報預期，現(xiàn)代學徒制同樣離不開政府的財政投入。要保證市場企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的主動積極性，政府應進一步加大財政補貼力度，根據(jù)實際情況分級資助企業(yè)。

（二）完善機構認證體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學徒制的實施是一個不斷完善職業(yè)技能認證體系的過程，也是一個不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的過程。機構認證體系是現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保證的首要條件，澳政府要求職業(yè)教育機構必須通過AQTF審核認證，保障培訓的質(zhì)量。我國在職業(yè)教育機構的認證體系建設上尚有不足，表現(xiàn)在院校過分強調(diào)師資隊伍的高學歷文憑、忽視培養(yǎng)學生實踐能力以及缺乏行業(yè)認證等方面。為保證現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要完善機構認證體系，引入國際質(zhì)量管理體系標準，通過調(diào)適融合，以專業(yè)或項目為抓手，創(chuàng)建適應中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的認證體系。在此基礎上，協(xié)調(diào)好各方利益相關者，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案[23]。具體來說，要加強政校企三方合作、協(xié)同育人，培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標要求由企業(yè)和開展培訓的組織機構共同決定;培養(yǎng)方案的課程模塊設計要體現(xiàn)出“能力本位”和“實踐本位”的雙要求，加大實踐教學比重。

（三）構建法律保障機制，健全學徒制信息中心

在推進現(xiàn)代學徒制過程中，需要根據(jù)實際情況適時出臺一系列針對性法規(guī)政策。雖然我國實施學徒制已有一段時間，但目前仍沒有一部關于學徒制的法律法規(guī)，一定程度上導致現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的推進較為困難。因此，為保證現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，有必要通過法律對各主體責權利、合同規(guī)范管理、經(jīng)費來源渠道、糾紛處理辦法等方面作出規(guī)定。再者，現(xiàn)代學徒制在全國范圍內(nèi)施行需要一個統(tǒng)一的信息管理中心，澳大利亞的NTIS整合了職業(yè)教育相關的所有信息，為學生、學校以及培訓機構提供有效可靠的信息來源。為推動現(xiàn)代學徒制的大力發(fā)展，我國需要盡快建立健全全國性的統(tǒng)一學徒制信息中心，為有需要的個人、行業(yè)協(xié)會、培訓機構以及地方政府部門等提供權威準確的信息支持。

參 考 文 獻

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What Makes the Modern Apprenticeship Talent Training Model Effective？

——Experience and Insights from Australia

Huang Juchen， Su Rui

Abstract? Currently， modern apprenticeships in Australia have been effective in training applied talents. From the historical dimension， the development process of apprenticeship in Australia can be divided into two stages： the traditional stage， including the transplantation and integration， the reform and innovation and the adjustment and transformation; the modern stage， which is divided into the exploration and construction， the improvement and optimization and the new industry 4.0. From the perspective of reality， Australia has established the modern apprenticeship of“competency-based training package as the guiding ideology-industry training package as the basis-quality training framework as the regulatory system-training registry as the implementation carrier-national training information service website as the information portal-qualification framework as the competency certification”system. At present， China is exploring the construction of modern apprenticeship， we can learn from Australia’s experience， focusing on improving the competence-based thinking， increasing government financial investment， improving the institutional certification system， innovating talent training programs， establishing the qualification certification framework， and improving the apprenticeship information network to accelerate the high-quality training of modern apprenticeship talents.

Key words? modern apprenticeship; Australia; talent cultivation model; vocational education

Author? Huang Juchen， special researcher of Quanzhou Vocational and Technical University （Quanzhou 362000）， associate professor of Lanzhou University; Su Rui， master candidate of Lanzhou University