小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)運(yùn)用探究

李娜

◆摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也在不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)方式作出創(chuàng)新與優(yōu)化，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上取得突破。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題化教學(xué)，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題化教學(xué);方法措施

1 引言

問題化教學(xué)顧名思義，就是以豐富的、多樣的、逐漸深入的問題來作為貫穿學(xué)習(xí)過程的線索，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，將自身的思維層層發(fā)散，不斷強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解的一種教學(xué)方式。問題化教學(xué)非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)，對學(xué)生來說，自身的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著莫大的聯(lián)系。教師應(yīng)首先著眼于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂問題化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而對問題化教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而有效保障問題化教學(xué)的效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1只重視問題的數(shù)量

在開展問題化教學(xué)的過程中，很多教師只抓住了問題化教學(xué)的表面散，即問題二字。他們在數(shù)學(xué)課堂中加入了大量繁復(fù)的提問環(huán)節(jié)，試圖以題海的形式來保障問題化教學(xué)的質(zhì)量，但收獲的效果卻微乎其微。教師對問題化教學(xué)的理解決不能只停留于問題數(shù)量的層面，雖然數(shù)量豐富的問題可以使數(shù)學(xué)課堂看起來活躍且高效，但學(xué)生個人的認(rèn)知水平與能力并沒有得到有效提升。

2.2教師的干預(yù)過多

由于小學(xué)生的思維能力還不夠完善，他們思維發(fā)展的速度緩慢，認(rèn)知較為片面，因此在面對教師提出的問題時無論是在理解問題上還是在解答問題時都可能出現(xiàn)偏差，對問題的理解不夠深入與準(zhǔn)確，因此學(xué)生在回答問題時總會出現(xiàn)各種各樣的問題。

2.3預(yù)留地回答時間不夠充足

在問題化教學(xué)中，一些教師在拋出問題后，預(yù)留給學(xué)生探究與醞釀的時間很短，然后就急于為學(xué)生提示思路、引出答案，使得教師在問題化教學(xué)中有大部分時間都在自問自答。造成這種現(xiàn)象有兩個原因。首先，受到當(dāng)前教育環(huán)境的影響，教學(xué)的節(jié)奏在不斷加快，教師一節(jié)課所要講解涵蓋的內(nèi)容越來越多，導(dǎo)致教師不得不在提問后壓縮一定的學(xué)生進(jìn)行探究與思考的空間，通過自己講解、進(jìn)行干預(yù)來加快問題探究的過程，提升問題探究的效率，從而保障每一節(jié)課的進(jìn)度不會落下。而另一個問題則是教師所涉及的問題不夠合理，無論是在問題難度上還是在給出的引導(dǎo)與提示上都不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時常常感到問題太難了，整個問題探究的過程十分吃力，因此學(xué)生在問題化教學(xué)中表現(xiàn)得不夠積極，只能被動地依賴教師。

3 問題化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以問題開啟課堂，導(dǎo)入新課

在問題化教學(xué)中，問題出現(xiàn)在不同時間的意義都有所不同。將問題作為數(shù)學(xué)課堂的起點(diǎn)可以很好地很好地抓住學(xué)生的眼球，有效導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能夠更快速地快速地進(jìn)入積極專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用問題開啟課堂可以更好地發(fā)散學(xué)生的思維，需要注意的是教師在設(shè)計問題時要考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與其個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握問題難度，既不能使問題過于簡單而無法使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，也不能使問題太難打擊學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)四年級《平行四邊形與梯形》時，教師可以以問題來幫助學(xué)生更為深入地理解兩種圖形及其特征，讓學(xué)生能夠自主展開探究活動。然后讓學(xué)生用一用自己準(zhǔn)備的七巧板、小棒等材料試一試。將問題與動手實(shí)踐結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在問題探究中更有體驗(yàn)感，加強(qiáng)學(xué)生的理解與印象，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更加專注。在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師可以繼續(xù)提出下一個問題：現(xiàn)象有兩個原因。首先，受到當(dāng)前教育環(huán)境的影響，教學(xué)的節(jié)奏在不斷加快，教師一節(jié)課所要將學(xué)生以往儲備的相關(guān)知識引出來，與本次課所學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行碰撞產(chǎn)生火花，使學(xué)生的理解能夠不斷加深，從而有效保障問題化教學(xué)的質(zhì)量。

3.2引導(dǎo)學(xué)生交流問題，培養(yǎng)學(xué)生敢問會問

教師可以在問題化教學(xué)中開展更多的分組活動，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中做到敢提問、會提問，并能夠在同學(xué)的幫助下共同完成對問題的探索活動。當(dāng)出現(xiàn)小組也無法解決的問題時，再將其總結(jié)記錄，由小組代表反饋給教師。這樣的方式為學(xué)生提出問題作出了緩沖，學(xué)生不必直接對教師進(jìn)行交流互動，讓一些較為內(nèi)向的學(xué)生更敢開口，勇敢提問，并逐漸克服自己提問時的緊張心理，有利于打造互動型課堂。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓每個學(xué)生在小組中展示自己典型的、難以解決的錯題，先借助小組的力量進(jìn)行解決與反思，讓每個學(xué)生互相進(jìn)行檢查、驗(yàn)算與解答。這樣的方式可以大大提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的意識，然后教師再慢慢鼓勵學(xué)生更為大膽的提問，從而提升問題化教學(xué)的效果。

3.3重視反思問題，積累解決經(jīng)驗(yàn)

在問題化教學(xué)法中，除了要保障學(xué)生能夠高效且獨(dú)立的探究問題，還要讓學(xué)生學(xué)會對問題的反思與總結(jié)，讓學(xué)生在每個問題探究的過程中都能積累新的經(jīng)驗(yàn)與思路，而不是只積累答案本身，這樣才能進(jìn)一步提問問題化教學(xué)的效果。學(xué)生需要總結(jié)的內(nèi)容包括解決某一具體數(shù)學(xué)問題的一般步驟、在解決該問題時運(yùn)用到了什么理論與怎樣的解題思路、自己思考過程中出現(xiàn)的錯誤等。反思總結(jié)的過程對于學(xué)生來說是加深對某一具體問題理解的過程，從而不斷完善對相似問題的基本認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生再次遇到時就能夠更加得心應(yīng)手地進(jìn)行解決。

4 結(jié)束語

綜上所述，問題化教學(xué)法為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了更多機(jī)遇，使教師能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些消極現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。作為教育者，要堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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