運(yùn)用案例優(yōu)化高中地理教學(xué)

滕磊

[摘要]在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生是否把課本上的知識(shí)背熟了，而忽略了學(xué)生對地理知識(shí)的深入理解，更忽視了地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，造成了學(xué)生不愛學(xué)地理的現(xiàn)象。知識(shí)的形成過程總是按照一定規(guī)律呈現(xiàn)的，運(yùn)用案例開展高中地理教學(xué)，可以提高學(xué)生探索知識(shí)的能力。文章圍繞挖掘教材，注重案例材料的選??；結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生興趣；認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值五個(gè)方面，闡述案例教學(xué)在高中地理課堂中的有效運(yùn)用，旨在通過案例教學(xué)優(yōu)化地理課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對地理知識(shí)作系統(tǒng)而細(xì)致的分析，對地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)為載體，以獲取結(jié)論過程為目的的教學(xué)模式。因此，通過案例教學(xué)能促使學(xué)生認(rèn)真觀察地理現(xiàn)象，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這樣，學(xué)生就會(huì)在案例中饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的選取

教材是精心編寫的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識(shí)點(diǎn)，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開展教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。同時(shí)，地理教材中的案例具有很強(qiáng)的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進(jìn)一步理解并掌握知識(shí)。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時(shí)，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進(jìn)行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時(shí)有什么特點(diǎn)，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組選一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，對于課堂學(xué)習(xí)會(huì)投入更多的精力。

二、結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生興趣

教師在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重時(shí)效性。我們知道，地理知識(shí)與我們的實(shí)際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報(bào)道。如果教師能夠加入時(shí)事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)楦咧猩鷮τ跁r(shí)事已經(jīng)開始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時(shí)事作為例子，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解時(shí)事，理性地看待時(shí)事。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護(hù)好森林，同學(xué)們來想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無非都是從本國出發(fā)，沒有什么別的提議。這時(shí)，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個(gè)問題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問教師為什么。這時(shí)教師再導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提升很多。又如教學(xué)“水污染”時(shí)，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會(huì)有水污染？更為奇怪的是，當(dāng)?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護(hù)水資源，節(jié)約用水，防止水污染。

三、認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

案例不僅能帶給學(xué)生知識(shí)方面的收獲，同時(shí)在分析的過程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會(huì)更加開闊。學(xué)生一般在分析問題時(shí)，所看問題的角度比較單一，只會(huì)從幾個(gè)常見的角度進(jìn)行分析。相反，如果多從幾個(gè)角度進(jìn)行分析，可能對待問題的看法會(huì)更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識(shí)之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)要盡量從多個(gè)角度進(jìn)行，嘗試著找到各個(gè)層面之間的聯(lián)系，仔細(xì)閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時(shí)，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，組員間合作打開思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運(yùn)用多種思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，逐漸提升自身的多種能力。

四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

心理學(xué)研究告訴我們，個(gè)體的思維沿著具體的問題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，接著再從其它角度進(jìn)行思考，找到問題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時(shí)，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時(shí)，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進(jìn)行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個(gè)方面。這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要去思考的，通過思考，明白不能因?yàn)榈乩矸矫娴囊蛩卣嫉枚?，就全從地理因素出發(fā)，還要進(jìn)行人文角度、交通的發(fā)展等角度進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個(gè)典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進(jìn)入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學(xué)生在分析時(shí)，學(xué)會(huì)從城市與農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，還進(jìn)一步挖掘其它知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入分析，經(jīng)過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會(huì)更加全面。

五、重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值

著名的布魯納教學(xué)觀認(rèn)為，教師要善于運(yùn)用具體的材料來實(shí)現(xiàn)教育的過程，從而讓教學(xué)活動(dòng)具有教育價(jià)值。案例教學(xué)的開展可以采取多種方式進(jìn)行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)和野外考察等活動(dòng)。對于一個(gè)地理案例，我們在進(jìn)行認(rèn)真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教育價(jià)值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴(yán)重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結(jié)合課本中“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：

1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？

2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。

3.認(rèn)真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？

4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？

結(jié)合上述個(gè)問題，要求學(xué)生在課外時(shí)間開展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動(dòng)。這樣，教學(xué)“中國可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對可持續(xù)發(fā)展問題提出來很多有價(jià)值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價(jià)值。

案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過教學(xué)的長期檢驗(yàn)，才能為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint