源于生活，用于生活

肖海霞　成文才

◆摘? 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，初中英語在小學(xué)英語和高中英語之間具有銜接和中轉(zhuǎn)的作用，所以，學(xué)好初中英語對夯實小學(xué)英語基礎(chǔ)知識及向高中英語順利過渡具有重要意義。受應(yīng)試教育的影響，初中英語教師和學(xué)生更注重英語成績的好壞，忽略了英語的“實用性”作用，這與“增強英語在實際生活的運用”這一理念背道而馳。本文主要就目前初中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的初中英語生活化的教學(xué)對策。

◆關(guān)鍵詞：初中;英語;生活化教學(xué)

一、前言

語言的發(fā)展來自于日常生活，若語言教學(xué)與生活實際相脫離，則無法激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，摒棄陳舊無效的教學(xué)手段，在授課過程中運用新的教學(xué)方式，將英語學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有機結(jié)合，讓學(xué)生在生活中能夠良好地運用其在課堂上學(xué)到的知識，在實際應(yīng)用中感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而提高其英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)目標(biāo)的落實。

二、目前初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要為灌輸式、填鴨式，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的素質(zhì)也隨之提高，因此，像上述那樣老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。受應(yīng)試教育的影響，教師更注重學(xué)生英語成績的好壞，沒有重視課堂教學(xué)氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系，枯燥無趣的教學(xué)氛圍極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。除此之外，教師對備課工作也缺少重視，僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗對教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，缺少與生活實際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握英語知識體系，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容不能與實際生活接軌，導(dǎo)致教師在授課時費時費力，但課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較低。

（二）學(xué)生方面存在的問題

相關(guān)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)學(xué)生的英語處于中下等水平時，其對英語的學(xué)習(xí)興致不高，且存在較為強烈的回避學(xué)習(xí)心理。究其原因可能是因為以下兩種，第一種原因是因為學(xué)生在接觸英語學(xué)習(xí)的初期階段就沒有樹立起學(xué)好英語的自信心，并且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間其英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，難以應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難，從開始就放棄了對英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第二種原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間付出了一定的努力，但是卻沒有取得相應(yīng)的進(jìn)步，久而久之，學(xué)生的信心受到了打擊，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去了原有的興趣。

三、初中英語生活化的教學(xué)對策

（一）分析教材，挖掘生活元素

初中英語教師的教學(xué)行為與規(guī)劃的切入點和基本依據(jù)主要來源于英語教材，教師對教材的分析和理解與其教學(xué)的質(zhì)量具有密切關(guān)系。學(xué)生在初中階段其英語水平的高低與其高中英語的學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系，初中英語肩負(fù)著承上啟下的重要作用。英語屬于外來語種，雖然教材內(nèi)容的難度不高，但由于缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中感到陌生，進(jìn)而降低其對學(xué)習(xí)的主動性。在人教版的初中英語教材中，包含了較多的與學(xué)生實際生活相關(guān)的信息內(nèi)容，教師只要認(rèn)真研讀、分析教材內(nèi)容，就可以從中挖掘出生活化元素，進(jìn)而為學(xué)生搭建英語課堂與生活的有效橋梁，更好地提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實教學(xué)目標(biāo)。

比如說，在人教版九年級英語全一冊Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》中，課文內(nèi)容以學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的節(jié)日為話題，內(nèi)容貼近生活。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以準(zhǔn)備與課文中提及的節(jié)日相關(guān)的圖片，一邊演示一邊以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“Do you know what this is？This is moon cake.Do you know which festival is to eat moon cakes？”“Yes，I do./No，I don’t.”借助這樣遞進(jìn)式的方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使其在不知不覺間開啟新課的學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，找出其熟悉的生活化元素，并根據(jù)圖中的節(jié)日和節(jié)日活動進(jìn)行自由提問與回答，同時帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)燈籠、陌生人、親戚以及英鎊等單詞，what和how用來表達(dá)對某事物的感嘆用法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)用英語彼此詢問其喜歡的節(jié)日和節(jié)日活動，以此來訓(xùn)練其口語表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主題、帶有一定情緒色彩的生動情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓其在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其心理機能發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，初中英語教師要善于營造生活情境，將課程內(nèi)容與具體的生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生在其熟悉的生活情境中更好地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而加深其對英語知識的理解。

以人教版九年級英語全一冊Unit 13《We're trying to save the earth！》為例，該課的話題主要是“拯救地球”，并圍繞“It’s hard（for sb）”句型的教學(xué)開展。在進(jìn)行授課時，教師首先詢問學(xué)生地球為我們帶來了哪些好處，讓學(xué)生試著用英語短語進(jìn)行回答，并借助多媒體教學(xué)手段展示一些大家熟悉的地球美景及對人類有益處的圖片，并給學(xué)生時間進(jìn)行思考和總結(jié)。與這些益處相對應(yīng)的就是害處，教師提問“Do you know what kind of pollution exists on the earth？”然后再次呈現(xiàn)地球受到污染的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行表達(dá)，如“water pollution”、“air pollution”、“Nuclear pollution”等，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行對話，并及時強調(diào)和糾正其發(fā)音，讓學(xué)生體會發(fā)音規(guī)律。最后，教師組織學(xué)生完成一篇保護(hù)地球的宣傳稿，并在班級進(jìn)行演講比賽。借助這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的提升，其對于句型的用法也得到了更好的鞏固和練習(xí)。

（三）借助微課展現(xiàn)生活教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課被逐漸應(yīng)用于英語教學(xué)中。教學(xué)與生活是不可分割的，初中英語教師要學(xué)會借助微課在生活中選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺得知識點自然易學(xué)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識較好地運用到生活中去，進(jìn)而實現(xiàn)鍛煉學(xué)習(xí)能力的目的。在開展教學(xué)時，初中英語教師需要將教材內(nèi)的知識點與相匹配的生活化教學(xué)內(nèi)容一同融入微課中，如校園生活、家庭生活等，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)消除其陌生感，有效地提高其學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級英語全一冊Unit 6《When was it invented？》這一內(nèi)容前，教師可以提前將該課的預(yù)習(xí)視頻以微課的形式發(fā)給班級的所有學(xué)生。在微課中，教師將課文中涉及到的四大發(fā)明與生活中的真實事物相聯(lián)系，并通過“When was it invented？It was invented in ”鍛煉學(xué)生的聽力水平。同時，教師還在微課中呈現(xiàn)幾位發(fā)明家和他們的發(fā)明物圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)“Who was...invented by？It was invented by...”。最后，教師在微課中可以給學(xué)生布置一個小作業(yè)。即介紹生活中自己喜歡的一種發(fā)明物以及喜歡的原因，并運用上相關(guān)的句型。像這樣，教師借助微課讓學(xué)生對新課有一個初步的印象，然后在后續(xù)的課程中，教師的課程開展會較為順利，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會更加的清晰。除此之外，借助這樣的微課，學(xué)生對創(chuàng)造發(fā)明的興趣也會被激發(fā)，且其日后造福社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計生活教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率

初中英語教師在授課過程中可以借助不同的教學(xué)途徑和策略滲透生活化教學(xué)理念，將學(xué)生的生活實際與教學(xué)內(nèi)容相融合，以此來提高其參加教學(xué)活動的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。詳細(xì)的說，初中英語教師在上課時需要將所授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使教學(xué)活動呈現(xiàn)生活化，讓學(xué)生參與其中對生活中的現(xiàn)象及話題進(jìn)行討論，讓其在課上做到有話可說，進(jìn)而豐富其英語知識。

例如，在講解人教版九年級英語全一冊Unit 5《What are the shirts made of？》這一章時，教師借助PPT出示一些常見的生活用品圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的制造材料，如chopsticks、glass等。接著，教師出示課文中的相關(guān)物品，“This ring looks nice.Is it made of silver？Yes，and it was made in Thailand.”像這樣，教師用類似的方法介紹其他物品圖片，需要注意的是，在學(xué)習(xí)詞匯時，教師要先從學(xué)過的單詞開始，逐漸過渡到生詞。然后，教師隨機出示一張圖片問學(xué)生，“What is it made of/from？”“China is famous for tea，right？”學(xué)生在回答問題時，教師要提醒其注意模仿，并引導(dǎo)其運用相應(yīng)的句型進(jìn)行回答。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己所喜歡吃的食品進(jìn)行對話，并圍繞該食品是用什么制作的這一生活化問題進(jìn)行互動，在進(jìn)行經(jīng)驗交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。

四、結(jié)論

總而言之，生活化教學(xué)手段是貼近生活的教育辦法，能夠讓來自于生活的英語再用之于生活。初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要樹立自身的生活化教學(xué)理念，切實認(rèn)識到英語教學(xué)的本質(zhì)，然后將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在課堂上需要轉(zhuǎn)變教育思想，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并與其建立平等的關(guān)系，以此來促進(jìn)生活化教學(xué)的順利開展。

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