關(guān)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的措施探討

王家欣

◆摘? 要：目前，我國(guó)的教育制度正在不斷改進(jìn)，為了更好地適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都需要進(jìn)行合理調(diào)整。為了更好地在高中階段開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)將讀后續(xù)寫(xiě)這一教學(xué)任務(wù)作為平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候有自己的想法，并且將他們的想法積極表達(dá)出來(lái)，開(kāi)發(fā)他們的英語(yǔ)思維，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力?；诖耍疚氖紫冉榻B了傳統(tǒng)模式下高中英語(yǔ)的教學(xué)缺陷，隨后對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中使用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的針對(duì)性策略進(jìn)行了全面剖析，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

◆關(guān)鍵詞：高中時(shí)期;英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)措施

一、引言

由于國(guó)家教育部門(mén)正大力推動(dòng)對(duì)于該領(lǐng)域的改革進(jìn)程，再加上國(guó)家的號(hào)召和市場(chǎng)需求體系的改變，這使得高中學(xué)校逐漸加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)的培育，所以各科教師跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)研發(fā)出了各種新式教學(xué)模式，這給學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做好了鋪墊。在新時(shí)期的課堂上學(xué)生才是主體，英語(yǔ)老師必須給予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，采用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，從而激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的熱情。

二、傳統(tǒng)模式下高中英語(yǔ)的教學(xué)缺陷

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想都已經(jīng)趨于成熟，在許多事情方面都有自己的想法和處理方式，因此，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)更具挑戰(zhàn)。在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多高中生無(wú)法正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率比較低下。在通常情況下，高中教師在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)講解的時(shí)候，依然采用板書(shū)式教學(xué)，將課前的備課筆記抄在黑板上，講解的內(nèi)容也多半以書(shū)本為主，這種教育方式不僅單一簡(jiǎn)單，還十分枯燥乏味，高中生很難在這樣的課堂氛圍下集中精神進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握到位，這極不利于高中英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。

（二）教師沿用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

除此之外，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采取創(chuàng)新、合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于許多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還停留在以前的死記硬背方法上，使得課堂教學(xué)效果枯燥單一，不能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上降低了高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。此外，高中教師沒(méi)有采用現(xiàn)代化教育的方式，對(duì)原有的教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，在課件制作方面還存在許多問(wèn)題，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式進(jìn)行英語(yǔ)教材的講解，這樣一來(lái)，不僅沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，還有可能造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的抵觸，極不利于高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展。

（三）學(xué)生的主體性未得到有效體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地在課堂上表現(xiàn)“主人翁”地位，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不足，這極不利于高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。即便是新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)提出了明確的新標(biāo)準(zhǔn)要求，許多教師依舊不能對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，仍然習(xí)慣將原先的教學(xué)方式沿用到現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

（四）老師缺乏讀后續(xù)寫(xiě)的足夠經(jīng)驗(yàn)

上文中提及有關(guān)于教師沿用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)這一問(wèn)題，這一問(wèn)題也導(dǎo)致高中英語(yǔ)老師不會(huì)在教學(xué)中設(shè)置與讀后續(xù)寫(xiě)有關(guān)的內(nèi)容，所以很多教師并不具備對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這一新式教學(xué)模式的足夠使用經(jīng)驗(yàn)。而在缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師無(wú)法開(kāi)展高效率的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)，出現(xiàn)這種問(wèn)題是常態(tài)化的，因?yàn)檫@畢竟是一種新式教學(xué)模式，教師和學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)接受和習(xí)慣。如果教師能夠積極研究此項(xiàng)教學(xué)模式，并且認(rèn)真研究其中出現(xiàn)的問(wèn)題以及原因。當(dāng)英語(yǔ)老師擁有足夠的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式使用經(jīng)驗(yàn)后，就可以有效改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中使用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的針對(duì)性策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀

不同于其它教學(xué)的是，閱讀教學(xué)活動(dòng)并不能由教師言傳身教，因?yàn)殚喿x階段所需的是學(xué)生身心的投入，所以只有學(xué)生對(duì)于閱讀保持積極的態(tài)度，才能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去，使得閱讀能夠?qū)m(xù)寫(xiě)起到輔助作用。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，英語(yǔ)老師要結(jié)合高中生的具體情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們保持定期、長(zhǎng)時(shí)間閱讀的習(xí)慣，而不是機(jī)械性地向?qū)W生布置閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，因?yàn)橹鲃?dòng)閱讀才是真正有效的閱讀。其次，教師可以選擇減少“無(wú)效”的課后作業(yè)，給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且定期組織“閱讀討論會(huì)”，讓學(xué)生在討論會(huì)當(dāng)中分享自己閱讀過(guò)的書(shū)籍以及相應(yīng)的看法感受。不過(guò)，更重要的是英語(yǔ)老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的關(guān)鍵作用，意識(shí)到閱讀是對(duì)他們身心有利的活動(dòng)，并且要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)閱讀。此外，英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生將可能會(huì)運(yùn)用到的續(xù)寫(xiě)素材記錄到筆記本當(dāng)中，以便于學(xué)生在完成續(xù)寫(xiě)的時(shí)候及時(shí)選取自己所需的素材，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些閱讀資源的印象。

（二）對(duì)教材中的閱讀資源進(jìn)行挖掘

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的一段時(shí)期，繁重的課業(yè)任務(wù)和緊張的課時(shí)安排會(huì)嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生的閱讀時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)老師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)給學(xué)生專門(mén)進(jìn)行充分的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，這就需要老師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)融入續(xù)寫(xiě)練習(xí)。教材是高中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中要參考的主要資源，而這其中的文章又是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)仔細(xì)揀選的，這說(shuō)明這些文章幾乎都是高質(zhì)量的閱讀資源，所以英語(yǔ)老師需要充分挖掘教材中閱讀資源的價(jià)值，以此來(lái)完成對(duì)于學(xué)生的高質(zhì)量續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《Festivals and celebrations》這一章節(jié)的時(shí)候，教師要對(duì)該章節(jié)的閱讀資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生圍繞該單元的課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

（三）為基礎(chǔ)階段制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)檫M(jìn)入高中之后，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)難度也不斷加大，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)的時(shí)候都不能再使用小學(xué)和初中的方法，并且學(xué)生也長(zhǎng)期深受應(yīng)試化體系的負(fù)面影響，因此出于提高續(xù)寫(xiě)教學(xué)和閱讀教學(xué)有效性的目的，英語(yǔ)老師為基礎(chǔ)階段制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)教學(xué)和閱讀教學(xué)形成合理認(rèn)知?；A(chǔ)階段常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生在完成閱讀之后難以具有清晰的續(xù)寫(xiě)思路，所以英語(yǔ)老師要組織學(xué)生以閱讀資源為參考來(lái)完成仿寫(xiě)工作，而不是單純的抄寫(xiě)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，只有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的仿寫(xiě)，學(xué)生才能習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)模式和語(yǔ)法習(xí)慣，所以教師需要在初級(jí)階段為學(xué)生安排一定的仿寫(xiě)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《History and traditions》這一單元的時(shí)候，教師要從該單元的文章中選取一個(gè)段落，組織學(xué)生對(duì)該段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生可以完成對(duì)閱讀資源的深層次閱讀，并且對(duì)閱讀資源中作者的語(yǔ)言表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一階段，英語(yǔ)老師要為學(xué)生提供科學(xué)化的指導(dǎo)，不要直接干涉學(xué)生的自主思考，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作者手法的過(guò)程中發(fā)展出自身的續(xù)寫(xiě)特色。另外，在續(xù)寫(xiě)練習(xí)的基礎(chǔ)階段，老師還可以利用寒暑假來(lái)給學(xué)生安排抄寫(xiě)好句好詞的任務(wù)，為他們的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（四）以高中生為主體營(yíng)造讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)境

新的課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的重要地位，與強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)生如何進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和閱讀的傳統(tǒng)教育不同，當(dāng)前的讀后續(xù)寫(xiě)教育更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中會(huì)提高閱讀能力、續(xù)寫(xiě)技能、理解力、探究能力。在課外，學(xué)生都需要一個(gè)良好的續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校里，教師必須為其提供足夠的閱讀學(xué)習(xí)和續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自由地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之海中穿梭。對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)感興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)性化的理解，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，提高他們的閱讀能力和續(xù)寫(xiě)能力。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和開(kāi)展協(xié)作讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此教師不僅應(yīng)為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間，而且還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)氛圍。

（五）創(chuàng)新讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作教育模式過(guò)于單一，老師雖然會(huì)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，而閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系并不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力一直得不到有效提升，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并開(kāi)展探究式讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是有思想的人，在閱讀文章有不同的關(guān)注點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候也有自己的看法。學(xué)生不應(yīng)受到老師講述語(yǔ)言的束縛，并且通過(guò)自主研究而進(jìn)行思考，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《Language around the world》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師必須為學(xué)生提供一定的空間，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候必須通過(guò)設(shè)置一些關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。在學(xué)生思考好自己的寫(xiě)作思路后，教師也要基于學(xué)生足夠的實(shí)踐讓學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生擁有充分的自由來(lái)進(jìn)行對(duì)續(xù)寫(xiě)思考和創(chuàng)作。

（六）羅列續(xù)寫(xiě)提綱

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀完成后，參考前文的內(nèi)容與文章的寫(xiě)作思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的續(xù)寫(xiě)提綱進(jìn)行羅列。在羅列之前，教師要給予學(xué)生足夠的實(shí)踐來(lái)對(duì)續(xù)寫(xiě)思路進(jìn)行構(gòu)想，教導(dǎo)學(xué)生按照最后段落來(lái)思考續(xù)寫(xiě)開(kāi)端，并且給學(xué)生重申相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)要求，從而避免學(xué)生的續(xù)寫(xiě)違反要求。在羅列好故事提綱之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置好大概的故事內(nèi)容和走向。在這一階段，教師要向?qū)W生提供意見(jiàn)，畢竟梗概和提綱是學(xué)生續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)，這一階段的完成質(zhì)量也決定著學(xué)生后續(xù)續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。

（七）組織閱讀續(xù)寫(xiě)課堂

教師在英語(yǔ)課堂上除了要教授英語(yǔ)課本上的內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀續(xù)寫(xiě)課。光讀書(shū)不續(xù)寫(xiě)，以后可能就不會(huì)寫(xiě)了。一周組織一次全班集體去閱讀室進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以選取自己感興趣的書(shū)本，在閱讀完一部分內(nèi)容之后，進(jìn)行即興續(xù)寫(xiě)，內(nèi)容可以包括對(duì)這本書(shū)的看法或者讀這本書(shū)之后有何感想，鼓勵(lì)學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行文字共享，在班級(jí)中形成一個(gè)讀書(shū)協(xié)會(huì)，通過(guò)大家對(duì)續(xù)寫(xiě)者的讀書(shū)筆記發(fā)言評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，增強(qiáng)他們續(xù)寫(xiě)的熱情，將閱讀續(xù)寫(xiě)二者合二為一，而不是讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，對(duì)閱讀續(xù)寫(xiě)感到壓力。

教師要在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀續(xù)寫(xiě)的同時(shí)，懂得如何循序漸進(jìn)地進(jìn)行灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)質(zhì)量不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。為了強(qiáng)化高中學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，老師可以先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)的續(xù)寫(xiě)練習(xí)，在他們對(duì)基礎(chǔ)階段的續(xù)寫(xiě)接受度較高的條件背景下，再慢慢增加續(xù)寫(xiě)難度，給學(xué)生安排難度更高、篇幅更長(zhǎng)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，這就有效避免了學(xué)生續(xù)寫(xiě)耐心被消磨的負(fù)面影響，有利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的深度融合。比如在學(xué)習(xí)《Wildpfe protection》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)簡(jiǎn)單的段落，而在學(xué)習(xí)《The power of nature》的時(shí)候，教師要為學(xué)生布置短文續(xù)寫(xiě)練習(xí)的任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，各個(gè)高中的英語(yǔ)老師需要在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中教導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、積累素材、嚴(yán)格選擇高價(jià)值的閱讀資源，與此同時(shí)，英語(yǔ)老師還要對(duì)教材中的閱讀資源進(jìn)行挖掘、在基礎(chǔ)階段制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生完成更高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)，從而為學(xué)生的高考做好充分的準(zhǔn)備。

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