小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

陳根秀

◆摘? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學數學教學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力逐漸成為教師探究的熱點課題。小學數學作為一門基礎性學科，邏輯性和抽象性比較強，小學階段學生是學習數學的初級階段，不僅需要掌握相關的基礎知識內容，還需要注重培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力等綜合素質。數學學習對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力比較高，教師在教學過程中需要采用多樣化的教學方法，幫助學生降低學習難度，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

◆關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

小學階段學生具有強烈的好奇心和求知欲望，教師在開展數學教學過程中需要掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，使用科學合理的教學方法培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是通過對科學邏輯方法的應用，從而進行正確合理思考的一種能力，是通過觀察、比較、分析、判斷、抽象推理和綜合概括事物的能力。邏輯思維能力與形象思維不同，屬于數學學習的必備能力，同時也是學好其他學科并處理日常生活問題的必需能力。邏輯思維能力有著較強的邏輯性和嚴謹性，小學階段的數學課程中與蘊含著許多富有深意的內容，教師在開展數學教學活動過程中應該合理地利用多種多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生構建完整的知識框架。

一、貼近生活的數學問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，教師應該深入挖掘教學內容，將教學內容中的知識與學生的日常生活進行密切的聯(lián)系，將理論知識與實踐相結合。在日常數學教學活動過程中，教師應該根據教學內容，為學生創(chuàng)設符合學生日常生活的情境，不斷激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習積極性。通過生活元素的融入為學生營造生活化教學情境，使學生在學習理論知識的過程中提高自身的邏輯思維能力，運用已經掌握的知識解決實際問題。比如，學生在學習“一元一次方程”這部分內容時，教師可以為學生創(chuàng)設日常生活中去超市購物的生活情境，組織學生以角色扮演的方式共同學習。部分學生扮演售貨員，部分學生扮演購物者。讓扮演售貨員的學生提出相應的問題，其他學生解答問題。通過學生自己提問、自己解答的方式，可以有效鞏固學生所學的知識，讓學生體會所學數學知識運用在實際生活中的方法。通過反復的聯(lián)系和鞏固，能夠培養(yǎng)學生的知識運用能力，學生在解決問題的過程中可以提高自身的邏輯思維能力。中國這種小學方法不僅可以讓學生掌握相關的知識內容，還可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)思維能力

學生在思考數學問題的過程中，學生的認知過程具有感性認知和理性認知，當學生可以從感性、理性的角度分析問題時，才可以有效掌握和深刻理解其中的知識內容。通過啟發(fā)式的提問可有助于激發(fā)學生的思維，教師在教學過程中可以運用合適的方式進行問題，通過問題的啟發(fā)更好的指導學生學習、分析、探究所學的知識。因此，教師想要有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要重視啟發(fā)式提問方法在小學數學教學中的應用。比如，學生在學習“正比例及反比例”這部分知識內容時，教師可以選擇具有問題的啟發(fā)式教學方法，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師所提出的問題應該由淺入深幫助學生層層分析問題，如：小明去找小天玩，小明從家里出來以每分鐘120米的速度走到小天家，一共走了12分鐘。小明從小天家里回家，以每分鐘110米的速度走回家，一共需要走幾分鐘？通過這種啟發(fā)式的問題，可以引導學生進行深刻地思考，并列出比例方程。在這個過程中教師需要不斷的對學生進行引導，從而提高學生的邏輯思維能力。

三、助力學生個性化發(fā)展

學生由于生長環(huán)境、認知水平、學習能力、基礎知識等因素存在著較大的差異，學生身上的優(yōu)點和缺點也各不相同。想要實現(xiàn)個性化發(fā)展目標，教師需要在教學過程中公平對待每一位學生，不但強化學生的邏輯思維能力，耐心指導學生進行有效交流。學生在思考數學問題過程中，教師需要讓學生學會克服困難，從而實現(xiàn)數學學習的不斷進步。教師在教學過程中需要為學生設置多種多樣、內容豐富的課堂教學方法，有序推進教學指導工作，讓學生朝著積極的方向逐漸發(fā)展，在提高邏輯思維能力的同時可以產生更多的探究動力。在教學過程中教師需要充分發(fā)揮學生的主體作用，比如，學生在學習“圖形的運動”這部分內容時，教師需要尊重學生的想法，在設置教學主題時需要充分激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生思考圖形運動的變化。在教學過程中，教師需要給學生留出充足的時間，鼓勵學生大膽想象，充分發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力，巧妙的進行圖形運用，使其成為對稱圖形。通過學生邏輯思維的靈活轉變，學生可以進行自主思考和動手操作，有助于學生養(yǎng)成自主學習的能力，從而提高學生的學習效率和質量。

四、結束語

總而言之，教師在開展小學數學教學過程中，教師需要從多角度全面掌握學生的具體情況，明確培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法，充分利用這些教學方法對學生的思維進行調動，讓學生可以通過思考角度的轉換對問題進行發(fā)現(xiàn)和思考。在教學過程中教師不能只重視傳授給學生基礎知識和技能，還需要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在長期的思維訓練過程中逐漸提高思維能力，為學生今后的深層次學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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