山區(qū)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)"解決問題"的教學(xué)小策略

黃尚飛

◆摘? 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成自主利用數(shù)學(xué)知識(shí)“解決問題”這一習(xí)慣，能夠促使學(xué)生主動(dòng)且獨(dú)立的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和審題這一能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行思考和分析，以此展開新型且豐富的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。在利用“解決問題”這一教學(xué)策略時(shí)，教師要主動(dòng)為學(xué)生搭建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用實(shí)際操作具體化原本抽象的數(shù)學(xué)問題和知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效“解決問題”數(shù)學(xué)課堂。

◆關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué);低年級(jí);解決問題;數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活之中，并通過自己的理性思維和邏輯性思維進(jìn)行思考，最終解決相關(guān)問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要優(yōu)先思考如何對(duì)學(xué)生的解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)且好動(dòng)的階段，所以教師要為學(xué)生制造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極加入到日常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，不斷集中自己的注意力，跟隨教師的步伐，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，本文則對(duì)山區(qū)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“解決問題”這一教學(xué)策略進(jìn)行了探究，且分析了相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

一、低年級(jí)學(xué)生“解決問題”學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）無法快速且有效理解題意

要想學(xué)生能夠快速解決一道數(shù)學(xué)題，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠?qū)⒆约嚎吹降奈淖炙枋龅男畔⑥D(zhuǎn)變成自己的語言，這也是簡潔數(shù)學(xué)問題的主要表現(xiàn)。觀察學(xué)生的聽課情況和作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無法正確完成數(shù)學(xué)題的主要原因是對(duì)題意無法展開正確理解，比如有些學(xué)生無法將“長為55千米的公路”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言“工作的整體數(shù)量為55千米”，學(xué)生無法理解題目中所要求轉(zhuǎn)換的關(guān)系量。在試題前者和后者題目文字表述上，后者表述的方式比較冗長，學(xué)生無法有效且獨(dú)立的將題目中的語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)關(guān)系，將后者的條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)榍罢叩膯栴}表述形式，然而很多學(xué)生卻不具備這一方面的能力。

（二）計(jì)算操作能力較弱

很多小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不是非常牢固，尤其是無法掌握好基本的四則運(yùn)算法則，對(duì)于涉及到的知識(shí)之間無法做到前后聯(lián)想和對(duì)比，存在解題基本功上的問題。通過觀察了解到，一大半的學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是由運(yùn)算能力不扎實(shí)，或者是粗心所造成的。很多學(xué)生可能了解了題目的意思，也會(huì)尋找出正確的數(shù)量關(guān)系，但由于計(jì)算方面的能力缺失，所以非常容易在計(jì)算方面出現(xiàn)問題，影響了解題的正確率。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”策略的有效實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)熟知情景，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐了解到，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活存在必然聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在課堂中說出自己心中的想法。因?yàn)?，這些生活中的事物與他們有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以在對(duì)這些存在事物或活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析時(shí)，很容易讓學(xué)生站在生活角度上進(jìn)行思考，利用自己日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，并提出問題解決的有效措施和思路。

比如，在學(xué)習(xí)乘法與加減法混合運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，教師可以問學(xué)生：大家有沒有跳過繩呀？繩子兩端分別用人牽著，負(fù)責(zé)搖繩，然后再來一個(gè)人負(fù)責(zé)跳。學(xué)生：老師，我們知道。教師：這種跳繩的方式，是不是最少三個(gè)人一組呀？那么若三個(gè)人一組的話，老師準(zhǔn)備了3根跳繩，需要幾個(gè)人呢？學(xué)生回答：3×3=9（人）。教師接著問：那如果此時(shí)又來了兩個(gè)人的話，一共是多少個(gè)人呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)建立在上個(gè)算式的基礎(chǔ)上3×3+2=11（人）。當(dāng)學(xué)生回答出這個(gè)結(jié)果后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，其他的計(jì)算方式。過了一會(huì)就有學(xué)生回答：老師，還可以這樣計(jì)算，假裝后來的兩個(gè)人是三個(gè)人，就用3×4=12（人），然后再用12-1=11（人）。教師：那將這個(gè)算式列成一個(gè)綜合式子呢？學(xué)生：3×4-1=11（人）。跳繩對(duì)于山區(qū)的學(xué)生來說是一個(gè)高頻率的日?；顒?dòng)內(nèi)容，將這一內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以掌握到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提升。

（二）利用直觀操作，化抽象為具體

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，缺少充足的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以利用比較直觀的操作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和比較，從而逐漸形成數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)量之間的關(guān)系，掌握更好的解決方法。

比如，山區(qū)很多家庭都會(huì)養(yǎng)一些雞鴨鵝，教師可以建立在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來生動(dòng)的學(xué)習(xí)畫面。教師利用“時(shí)空倒流”的方式，讓學(xué)生計(jì)算“有6只小鴨子從池塘游走了，之后還剩7只小鴨子，那么請(qǐng)問原先有幾只鴨子呢？”教師先讓邀請(qǐng)兩組學(xué)生分別扮演已經(jīng)游走的6只小鴨子，和還在池塘的7只小鴨子，然后利用“時(shí)空倒流”，讓已經(jīng)游走的6只小鴨子再回到池塘中。提問：請(qǐng)問，原先一共有幾只小鴨子呀？為什么要使用加法呢？可以說說你的想法嗎？通過學(xué)生之間的探討，很快就有學(xué)生總結(jié)出來，原來的鴨子主要包括了兩個(gè)部分，一個(gè)是已經(jīng)游走了的，另一個(gè)是還剩下的，只要將兩個(gè)部分的小鴨子相加，那么就可以得出原來一共有幾只鴨子。此時(shí)教師就可以趁機(jī)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道解決這個(gè)問題不只能簡單的看“游走”和“剩下”這些字眼，而是要對(duì)問題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的解決問題能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課改背景下，教師要主動(dòng)提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題，以及利用所學(xué)的數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際生活中遇到的問題，做到學(xué)以致用，提升自身的解決問題能力。

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