山區(qū)小學低年級數(shù)學"解決問題"的教學小策略

黃尚飛

◆摘? 要：在小學低年級數(shù)學教學過程中，幫助學生形成自主利用數(shù)學知識“解決問題”這一習慣，能夠促使學生主動且獨立的對數(shù)學問題進行思考，從而對學生的自主學習意識和審題這一能力進行培養(yǎng)。因此，需要小學數(shù)學教師站在學生的角度對小學數(shù)學教學策略的優(yōu)化進行思考和分析，以此展開新型且豐富的課堂教學模式，進一步推動數(shù)學教學的改革。在利用“解決問題”這一教學策略時，教師要主動為學生搭建良好的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，利用實際操作具體化原本抽象的數(shù)學問題和知識，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W到的數(shù)學知識進行運用，實現(xiàn)高效“解決問題”數(shù)學課堂。

◆關(guān)鍵詞：山區(qū)小學;低年級;解決問題;數(shù)學教學策略

小學數(shù)學教學的根本目的就是要讓學生將自己所學到的內(nèi)容運用到實際生活之中，并通過自己的理性思維和邏輯性思維進行思考，最終解決相關(guān)問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學方案時，要優(yōu)先思考如何對學生的解決問題能力進行培養(yǎng)。因為小學階段的學生正處于好奇心較強且好動的階段，所以教師要為學生制造活躍的課堂教學氛圍，讓學生能夠積極加入到日常數(shù)學課堂學習之中，不斷集中自己的注意力，跟隨教師的步伐，掌握更多數(shù)學知識。對此，本文則對山區(qū)小學低年級數(shù)學教學“解決問題”這一教學策略進行了探究，且分析了相關(guān)的教學策略，以供參考。

一、低年級學生“解決問題”學習過程中存在的問題

（一）無法快速且有效理解題意

要想學生能夠快速解決一道數(shù)學題，關(guān)鍵在于學生是否能夠?qū)⒆约嚎吹降奈淖炙枋龅男畔⑥D(zhuǎn)變成自己的語言，這也是簡潔數(shù)學問題的主要表現(xiàn)。觀察學生的聽課情況和作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)一部分學生無法正確完成數(shù)學題的主要原因是對題意無法展開正確理解，比如有些學生無法將“長為55千米的公路”轉(zhuǎn)換為數(shù)學語言“工作的整體數(shù)量為55千米”，學生無法理解題目中所要求轉(zhuǎn)換的關(guān)系量。在試題前者和后者題目文字表述上，后者表述的方式比較冗長，學生無法有效且獨立的將題目中的語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學關(guān)系，將后者的條件進行轉(zhuǎn)化和整理，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)榍罢叩膯栴}表述形式，然而很多學生卻不具備這一方面的能力。

（二）計算操作能力較弱

很多小學生的基礎(chǔ)知識并不是非常牢固，尤其是無法掌握好基本的四則運算法則，對于涉及到的知識之間無法做到前后聯(lián)想和對比，存在解題基本功上的問題。通過觀察了解到，一大半的學生在做練習題時，出現(xiàn)的錯誤都是由運算能力不扎實，或者是粗心所造成的。很多學生可能了解了題目的意思，也會尋找出正確的數(shù)量關(guān)系，但由于計算方面的能力缺失，所以非常容易在計算方面出現(xiàn)問題，影響了解題的正確率。

二、小學低年級數(shù)學“解決問題”策略的有效實施

（一）創(chuàng)設(shè)熟知情景，激發(fā)學生興趣

根據(jù)課堂教學實踐了解到，當教學內(nèi)容與學生日常生活存在必然聯(lián)系時，學生就會主動在課堂中說出自己心中的想法。因為，這些生活中的事物與他們有感性認識的基礎(chǔ)，所以在對這些存在事物或活動中的數(shù)學問題進行分析時，很容易讓學生站在生活角度上進行思考，利用自己日常積累的生活經(jīng)驗進行理解，并提出問題解決的有效措施和思路。

比如，在學習乘法與加減法混合運算的內(nèi)容時，教師可以問學生：大家有沒有跳過繩呀？繩子兩端分別用人牽著，負責搖繩，然后再來一個人負責跳。學生：老師，我們知道。教師：這種跳繩的方式，是不是最少三個人一組呀？那么若三個人一組的話，老師準備了3根跳繩，需要幾個人呢？學生回答：3×3=9（人）。教師接著問：那如果此時又來了兩個人的話，一共是多少個人呢？此時學生會建立在上個算式的基礎(chǔ)上3×3+2=11（人）。當學生回答出這個結(jié)果后，教師還可以讓學生繼續(xù)思考，其他的計算方式。過了一會就有學生回答：老師，還可以這樣計算，假裝后來的兩個人是三個人，就用3×4=12（人），然后再用12-1=11（人）。教師：那將這個算式列成一個綜合式子呢？學生：3×4-1=11（人）。跳繩對于山區(qū)的學生來說是一個高頻率的日?；顒觾?nèi)容，將這一內(nèi)容融入到數(shù)學教學中，學生可以掌握到新的數(shù)學知識，學習效果自然會得到提升。

（二）利用直觀操作，化抽象為具體

由于小學生的年齡相對較小，缺少充足的生活經(jīng)驗，所以教師可以利用比較直觀的操作活動，對學生的感性經(jīng)驗進行豐富。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進行分析、綜合和比較，從而逐漸形成數(shù)學概念，理解數(shù)量之間的關(guān)系，掌握更好的解決方法。

比如，山區(qū)很多家庭都會養(yǎng)一些雞鴨鵝，教師可以建立在這一基礎(chǔ)上，為學生帶來生動的學習畫面。教師利用“時空倒流”的方式，讓學生計算“有6只小鴨子從池塘游走了，之后還剩7只小鴨子，那么請問原先有幾只鴨子呢？”教師先讓邀請兩組學生分別扮演已經(jīng)游走的6只小鴨子，和還在池塘的7只小鴨子，然后利用“時空倒流”，讓已經(jīng)游走的6只小鴨子再回到池塘中。提問：請問，原先一共有幾只小鴨子呀？為什么要使用加法呢？可以說說你的想法嗎？通過學生之間的探討，很快就有學生總結(jié)出來，原來的鴨子主要包括了兩個部分，一個是已經(jīng)游走了的，另一個是還剩下的，只要將兩個部分的小鴨子相加，那么就可以得出原來一共有幾只鴨子。此時教師就可以趁機教導學生，讓學生知道解決這個問題不只能簡單的看“游走”和“剩下”這些字眼，而是要對問題中的數(shù)量關(guān)系進行分析。這樣的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高課堂教學質(zhì)量，鍛煉學生的解決問題能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課改背景下，教師要主動提升學生解決問題的能力，讓學生結(jié)合實際生活解決數(shù)學問題，以及利用所學的數(shù)學問題解決實際生活中遇到的問題，做到學以致用，提升自身的解決問題能力。

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