創(chuàng)新游戲教學(xué)模式　促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

鐘瑜

◆摘? 要：幼兒園是幼兒邁入社會(huì)的第一步，是首次離開家庭去熟悉的集體活動(dòng)場(chǎng)地。此時(shí)的幼兒對(duì)陌生的環(huán)境以及陌生的面孔有著較為抵觸的情緒，無法有效的聽取教師所傳遞的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒快速的適應(yīng)全新的環(huán)境與生活，利用游戲的教學(xué)方式，拉近幼兒與教師的距離，使幼兒能對(duì)教師產(chǎn)生較為信任以及依賴的情感。教師應(yīng)給予游戲的趣味性，最大程度的調(diào)動(dòng)幼兒的愛玩天性，促進(jìn)幼兒在游戲教學(xué)當(dāng)中的身心得到健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)新游戲;健康發(fā)展;教學(xué)策略

一、引言

游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)方式，也是幼兒能良好接受的基礎(chǔ)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合不同時(shí)期的幼兒，開展不同的創(chuàng)新游戲，使幼兒能在符合自身身心發(fā)展規(guī)律的游戲當(dāng)中，得到不同程度的進(jìn)步，滿足幼兒自身的好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲望。幫助幼兒在教師的游戲引導(dǎo)下，能對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與改變，鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用實(shí)踐能力。教師應(yīng)為幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境，將幼兒此時(shí)的游戲體驗(yàn)提供良好的契機(jī)，促進(jìn)幼兒全面的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)新游戲?qū)τ變航】蛋l(fā)展的重要性

幼兒天生的活動(dòng)便是基于游戲展開的，幼兒時(shí)期的游戲是鍛煉幼兒思維成長(zhǎng)的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)于創(chuàng)新思維以及幼兒的教育發(fā)展逐漸重視，游戲教學(xué)法已經(jīng)逐漸普及在各個(gè)幼兒領(lǐng)域當(dāng)中，成為了幼兒園教學(xué)必不可缺的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。游戲?qū)τ谟變憾允且环N較為享受且促進(jìn)大腦活躍的一項(xiàng)方式，游戲在游戲當(dāng)中不僅能發(fā)展自身的心理健康，更能發(fā)展自身的身體機(jī)能得到鍛煉。游戲中幼兒的身心處于放松沒有負(fù)擔(dān)的階段，能自由的發(fā)揮自己的特點(diǎn)，滿足自身發(fā)展的各種合理需求。在我國(guó)的幼兒發(fā)展指南當(dāng)中，將幼兒的需求劃分了五大領(lǐng)域，教師應(yīng)在建設(shè)創(chuàng)新游戲教學(xué)時(shí)，基于五大領(lǐng)域的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)，并提高幼兒的身心健康全面發(fā)展。

三、情感游戲，塑造良好心理品質(zhì)

在幼兒階段，游戲氛圍是影響幼兒較為重要的因素，也是幫助幼兒釋放自身心理壓力的有效手段。幼兒能在情感游戲當(dāng)中解決自身許多情感情緒上的困擾，對(duì)幼兒今后的性格形成以及塑造有著極為重要的作用以及意義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情感游戲，使幼兒的心態(tài)能健全的成長(zhǎng)并完善，在教師營(yíng)造的合理科學(xué)氛圍下呈現(xiàn)出自然放松的游戲狀態(tài)，使班級(jí)當(dāng)中每個(gè)幼兒的個(gè)性特征展現(xiàn)在教師的眼前。使教師能在課程的設(shè)定中有效的結(jié)合班級(jí)學(xué)生的心理情況以及情感需求。教師可以創(chuàng)設(shè)情景式游戲，根據(jù)一句話的設(shè)定，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式交流，使幼兒在情感游戲當(dāng)中與其他幼兒進(jìn)行溝通。在情景式游戲內(nèi)，教師可以恰當(dāng)?shù)牟捎脝栴}引導(dǎo)、生活引入等方式，將情境的真實(shí)性進(jìn)行完善，使幼兒能快速的融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。學(xué)習(xí)到相關(guān)的情境知識(shí)，同時(shí)了解換位思考與耐心學(xué)習(xí)的重要性。增強(qiáng)幼兒的情感思維得到鍛煉，為今后幼兒的健全人格以及正確三觀進(jìn)行最初的培養(yǎng)。例如在班級(jí)當(dāng)中，部分幼兒對(duì)于生病打針這一事情較為抗拒，認(rèn)為醫(yī)生是壞人，無法正確看待醫(yī)生這個(gè)職業(yè)。因此，教師創(chuàng)設(shè)情景式游戲“醫(yī)生看病”，使部分幼兒扮演醫(yī)生，部分幼兒扮演病人或家屬。能正確地從情感上看待醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，使幼兒的判斷能力進(jìn)行提高，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。

四、戶外游戲，鍛煉幼兒身體素養(yǎng)

在幼兒園一日流程當(dāng)中，我國(guó)明確規(guī)定每日需要兩小時(shí)的戶外游戲時(shí)間，加強(qiáng)幼兒的身體靈活性，促進(jìn)幼兒的情緒能在自然的熏陶下逐漸成長(zhǎng)。教師在開展戶外游戲當(dāng)中，應(yīng)有效的建立幼兒的規(guī)則感，在空間上不對(duì)幼兒進(jìn)行約束，最大程度的發(fā)揮幼兒此時(shí)的精力。教師在創(chuàng)設(shè)趣味性的戶外游戲時(shí)，應(yīng)考慮到班級(jí)當(dāng)中幼兒的身體發(fā)展程度，設(shè)計(jì)貼合幼兒身心規(guī)律的游戲。同時(shí)使幼兒按照自己的游戲意愿進(jìn)行動(dòng)作、玩法、姿勢(shì)的自由掌握權(quán)利，不被教師所規(guī)定的意志所干擾，幫助幼兒在游戲當(dāng)中體驗(yàn)到與同伴交往的快樂情緒。并且在多元化的創(chuàng)新游戲當(dāng)中，促進(jìn)身體的身體協(xié)調(diào)能力以及生長(zhǎng)發(fā)育能力進(jìn)步。教師可以按照幼兒興趣類進(jìn)行戶外游戲的劃分，滿足不同時(shí)期幼兒不同的積極情緒，能將這種不僅鍛煉身體發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒心理健康的戶外游戲積極發(fā)展。例如在教師所創(chuàng)設(shè)的“老鷹抓小雞”這一游戲當(dāng)中，教師在戶外不限制空間，幼兒通過跑的方式躲避老鷹的抓捕，不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性發(fā)展，更能將娛樂性充分的進(jìn)行融合。但是教師在開展這類跑跳游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲安全，避免幼兒在游戲當(dāng)中受到傷害。

五、創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲，自主探索玩法

區(qū)角是幼兒園游戲當(dāng)中重要的組成部分，也是助力幼兒探索意識(shí)以及創(chuàng)新精神成長(zhǎng)的主要場(chǎng)地。教師可以在不同的區(qū)角當(dāng)中發(fā)揮不同幼兒的興趣愛好得到成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力以及動(dòng)手操作能力。區(qū)角文化在幼兒園當(dāng)中有著歷史悠久的傳承作用，幼兒能在區(qū)角游戲內(nèi)自主探索相應(yīng)的玩法，對(duì)其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知，并且遇到困難時(shí)教師與幼兒一同開動(dòng)腦筋想辦法，增進(jìn)了幼兒與教師之間的情感溝通。在區(qū)角的教具創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒對(duì)教具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了幼兒的手部肌肉成長(zhǎng)，更能使幼兒在教具的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中提高思考能力。促進(jìn)幼兒在區(qū)角游戲當(dāng)中的參與感增強(qiáng)，得到自身全方面的滿足，促進(jìn)幼兒的身心健康雙面成長(zhǎng)。例如在圖書區(qū)當(dāng)中，教師結(jié)合蒙氏啟迪的教學(xué)方式，使幼兒自己制作圖書區(qū)的書本，教師利用繪畫、剪紙、拼貼等方式，鍛煉幼兒的審美能力，并且在制作當(dāng)中促進(jìn)幼兒思考能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力。

六、總結(jié)

綜上所述，每個(gè)幼兒自身都有著獨(dú)特的個(gè)性，教師應(yīng)將幼兒的個(gè)性發(fā)展，而創(chuàng)新游戲當(dāng)中合理且科學(xué)的發(fā)展。最大程度的滿足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒的探索能力以及健康發(fā)展得到有效的推進(jìn)，豐富幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

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