“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

梁堅(jiān)

◆摘? 要：隨著雙減政策的提出，關(guān)于小學(xué)階段進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的問題越來越受到各界人士的關(guān)注，尤其是小學(xué)階段語文學(xué)科。如何設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)既能適應(yīng)“雙減”政策的新要求，又能達(dá)到學(xué)生理想的學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)前小學(xué)一線語文教師所需要深度思考的問題。因此，對于“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究具有重要意義。基于此，本文首先闡述“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，再從三個(gè)方面分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，最后從四個(gè)方面探討“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以供相關(guān)人士交流。

◆關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

國務(wù)院發(fā)布的“雙減”政策中與作業(yè)相關(guān)的要求明確指出：作業(yè)設(shè)計(jì)中須從管理機(jī)制、作業(yè)總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量和教師指導(dǎo)等幾個(gè)方面予以調(diào)整和創(chuàng)新，尤其要重視學(xué)生“增效減負(fù)”方面。眾所周知。作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用，如能夠及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷、復(fù)盤和鞏固。那么，如何著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和效果，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)需要深度研究的問題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，作業(yè)扮演著重要且不可或缺的角色，尤其是對于自制力較差的小學(xué)生來說，作業(yè)可以很好的檢測學(xué)生是否全面掌握到在學(xué)校所學(xué)習(xí)的語文知識。小學(xué)生的記憶大多以機(jī)械記憶為主，在學(xué)習(xí)完某一個(gè)知識點(diǎn)后，學(xué)生很難準(zhǔn)確的預(yù)估自己是否全面的掌握了該知識點(diǎn)，這就需要教師通過作業(yè)的設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，既可以檢測出學(xué)生在課堂上的聽講效果，同時(shí)教師也可以通過判斷學(xué)生作業(yè)的完成程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。布置作業(yè)這種直接且及時(shí)的方式，不僅能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也有助于學(xué)生鍛煉其自身思考問題、分析問題和解決問題的能力。通過相關(guān)研究的分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生群體中，認(rèn)真地完成了教師所布置的課后作業(yè)，在期末時(shí)基本能夠掌握本學(xué)期超過90%的知識，而沒有及時(shí)完成教師每日布置的學(xué)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，其掌握本學(xué)期的知識大概僅占20%左右，可見，完成作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，受“雙減”政策的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對于小學(xué)語文教學(xué)的要求，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)刻不容緩。那么，為何要在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：第一，正確的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對完成作業(yè)的積極性，也能夠達(dá)到作業(yè)對于鞏固學(xué)生已學(xué)知識的效果。相反，不正確的作業(yè)設(shè)計(jì)會在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量大打折扣。一旦學(xué)生因?yàn)椴缓侠淼淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸心理，這將不利于教師開展日后的語文教學(xué)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論提出：要盡可能激發(fā)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)動力。激發(fā)學(xué)生的主動性能夠克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難心理，因此，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師也可以通過觀察和分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，進(jìn)而采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。如果教師在作業(yè)的難度設(shè)計(jì)上進(jìn)行了片面的拔高，那么對于學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生而言，極有可能產(chǎn)生退縮心理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅無法達(dá)到預(yù)期的理想效果，反而有可能南轅北轍，不利于學(xué)生日后進(jìn)行更高層次的語文學(xué)習(xí)?？梢?，“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是十分有必要的。

三、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)目的不夠重視語文素養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)階段語文學(xué)科在作業(yè)設(shè)計(jì)的目的上具有較為明顯的不足，其中最主要的一點(diǎn)是在作業(yè)的設(shè)計(jì)上不重視培養(yǎng)的學(xué)生語文素養(yǎng)。大部分教師在每教學(xué)完一篇課文后，會讓學(xué)生對該篇課文的生字和生詞進(jìn)行一定數(shù)量的抄寫練習(xí)，且這部分教師普遍認(rèn)為，學(xué)生抄寫生字詞的數(shù)量越多，其對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶會更加深刻，掌握的也會更加好。但是，這種觀點(diǎn)是有失偏頗的，學(xué)生對于這種機(jī)械性的抄寫作業(yè)，并不是越寫的越多，效果就越好。因?yàn)闄C(jī)械性的完成作業(yè)，學(xué)生的思維很難活躍。機(jī)械的抄寫作業(yè)缺乏思維訓(xùn)練價(jià)值，學(xué)生在完成作業(yè)中，其人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力沒有得到提升，完成大量的抄抄寫寫的語文作業(yè)也會抑制學(xué)生對語文作業(yè)完成的積極性。因此，機(jī)械性的抄寫作業(yè)的布置只能是適量，且不能成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主流。

（二）小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺學(xué)科整合性

由于語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須要體現(xiàn)學(xué)科的整合性。但是當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)出來的顯著不足就是缺乏學(xué)科整合性。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，大多會選擇題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過各種教輔資料，讓學(xué)生完成大量的語文練習(xí)，要求學(xué)生重復(fù)完成相似的作業(yè)等等，導(dǎo)致當(dāng)前大部分小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念是不契合“雙減”的要求的。另外，作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，語文需要與其他學(xué)科相融合才能更好地鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)大多都被孤立開來，千篇一律的識字、背誦、閱讀、寫作，替代了文字本身所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美、韻律美和古典美。學(xué)生完成作業(yè)是為了應(yīng)付考試、提升成績，而沒有在語文學(xué)習(xí)中感受到語文內(nèi)涵和語文底蘊(yùn)?？梢?，缺乏學(xué)科整合是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的不足之一。

（三）小學(xué)語文作業(yè)形式單一

書面作業(yè)的布置是作業(yè)設(shè)計(jì)中最主流的形式，且?guī)缀醭蔀榱俗鳂I(yè)布置唯一的形式。大部分教師秉承著“好記性不如爛筆頭”的傳統(tǒng)觀念，要求學(xué)生完成大量的書面作業(yè)。但是，有研究表明，超過五成以上的學(xué)生認(rèn)為教師布置實(shí)踐等非書面作業(yè)的完成，學(xué)生的積極性會更高。而大部分小學(xué)生被要求完成的作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)的形式，學(xué)生們對于抄寫詞語、抄寫課文、抄寫古詩詞或重復(fù)聽寫、默寫的形式表示十分枯燥。除此之外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分教師忽略了學(xué)生的個(gè)別差異性，對于學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣一來，布置重復(fù)抄寫作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會覺得這樣的作業(yè)浪費(fèi)時(shí)間且沒有意義，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，壓力較大。可見，形式單一的作業(yè)設(shè)計(jì)是造成了學(xué)生完成作業(yè)意愿較低的主要原因之一。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持啟發(fā)性、趣味性原則

“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循啟發(fā)性原則、趣味性原則。關(guān)于啟發(fā)性原則，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也不能忽略學(xué)生的思維發(fā)展能力、想象力和創(chuàng)造力。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式主要從形象思維到抽象思維之間過渡。因此，必須要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要更多關(guān)注作業(yè)對學(xué)生的啟發(fā)性?？梢砸载S富作業(yè)形式等方式，設(shè)計(jì)一些對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考鍛煉自身的思維，從而促使學(xué)生提升語文思維能力。例如，在《窮人》這一課教學(xué)完畢之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，通過分析主人公的思想、性格，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事，讓學(xué)生大開想象之門，以此方式培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉思維能力。其次，關(guān)于趣味性原則。俗話說，“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對于完成作業(yè)有了較高的興致時(shí)，按時(shí)、按量完成作業(yè)對學(xué)生而言也就不再有難度。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的來確保學(xué)習(xí)的效果，盡可能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生愉悅的情緒，這樣才能夠使學(xué)生對完成作業(yè)不再產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以有針對性的根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣傾向，將學(xué)生最感興趣的熱點(diǎn)話題或事件與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系。這樣才能夠提高學(xué)生對作業(yè)的完成度，同時(shí)也能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己的姓氏，給自己或同學(xué)的姓氏編一編姓氏歌，再通過“唱一唱”的形式豐富姓氏歌的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持主體性、實(shí)踐性

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。誠然，語文教學(xué)活動所服務(wù)的對象也是學(xué)生，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求教師要明確學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，盡可能的確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠發(fā)揮主觀能動性。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置難度各異的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到完成作業(yè)的愉快感。學(xué)生這種的正面的、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在很大程度上能夠樹立其對語文學(xué)習(xí)的自信心，所以，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)必然要遵循學(xué)生主體性原則。關(guān)于實(shí)踐性原則，前文提到，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)在作業(yè)形式的選擇上大多采用“書面作業(yè)”的形式。為了突破這一傳統(tǒng)作業(yè)形式的不足。要求“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性?；谔岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的將學(xué)生的作業(yè)布置與日常實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，調(diào)動學(xué)生多感官來參與語文學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完《觸摸春天》這一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，去公園等場所感受春天，然后在課上交流分享自己的感受。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也能讓學(xué)生更愿意參與到語文教學(xué)活動中來。

（三）堅(jiān)持學(xué)科知識和語文素養(yǎng)的雙重結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文學(xué)習(xí)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思想道德修養(yǎng)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注語文學(xué)科的人文性。這就需要教師要提高自身的教學(xué)能力，且具備較高的人文素養(yǎng)和豐富的知識儲備，才能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。例如，在教師教學(xué)完《望廬山瀑布》這一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩所描述的場景，以繪畫的形式展現(xiàn)出作者所描述的廬山瀑布。學(xué)生在這樣的作業(yè)形式之下，潛移默化的培養(yǎng)了審美情趣。學(xué)生也能在完成繪畫這種直觀性較強(qiáng)的作業(yè)中，更好地感受廬山瀑布的雄偉壯觀和作者博大的胸襟和非凡的情懷。

（四）豐富與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，為更好地幫助學(xué)生理解較難的語文知識，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。讓教學(xué)貼近生活，方能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。與反復(fù)的抄寫、背誦和做練習(xí)題相比，采取寓教于樂的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)完與“諧音”相關(guān)的語文知識后，教師可以布置學(xué)生搜集生活中所出現(xiàn)的與諧音相關(guān)的廣告詞或廣告語，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生意識到，語文來源于生活，應(yīng)用于生活。

五、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。這就要求一線語文教師必須深刻的認(rèn)識到“減負(fù)增效”對小學(xué)生的重要性。同時(shí)，通過深度分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的不足，通過豐富與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式、堅(jiān)持學(xué)科知識與語文素養(yǎng)的雙重結(jié)合等模式，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

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注：本文是玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題《“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》（課題編號：2021YZ196）階段性研究成果。