大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉志

摘? 要? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以移動設(shè)備為載體的學(xué)習(xí)類APP以其學(xué)習(xí)時間靈活性、學(xué)習(xí)資源豐富性，助力實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。為使學(xué)習(xí)類APP更好地服務(wù)教與學(xué)，以在校大學(xué)生為研究對象，從被調(diào)查者的基本信息、應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的基本情況、情感傾向三個維度進(jìn)行調(diào)查，旨在全面了解大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP現(xiàn)狀，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的提升策略，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)類APP與我國教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，推動我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 學(xué)習(xí)類APP；大學(xué)生；移動學(xué)習(xí)；教育信息化；學(xué)習(xí)資源；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0019-04

Abstract? In the context of “Internet +”， learning apps based on mobile devices help realize personalized teaching with the flexibility of learning time and the richness of learning resources. To make them APP better services for teaching and?learning， this paper takes college students as the research object， from the basic information of respondents， applied them APP basic situation， emotional tendency to three dimensions were investigated， aimed at a comprehensive understanding of application of them APP university students at present，?the problems and put forward the corresponding promotion strategy. In order to promote the deep integration and innova-tion of learning APP and Chinas education and teaching， and promote the sustainable development of Chinas education informatization.

Key words? learning APP; college students; mobile education; education informatization; learning resources; indivi-dualized learning

0? 引言

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2021年發(fā)布的《第47次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示：截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，較2020年底增長8 540萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，較2020年底提升5.9個百分點(diǎn)；我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，較2020年3月增長8 885萬；我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%，較2020年3月提升0.4個百分點(diǎn)[1]。伴隨著智能化時代的浪潮以及移動設(shè)備的全面普及，我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例正在不斷提高，以手機(jī)、平板為代表的移動設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在生活中成為萬物互聯(lián)的基礎(chǔ)，潛移默化中滲透進(jìn)生活的各個領(lǐng)域，推動各個領(lǐng)域向數(shù)字化加速躍升。

隨著教育信息化的整體推進(jìn)，從國家層面到個體學(xué)校都鼓勵教師積極引入智能終端對課堂進(jìn)行變革和改造[2]。學(xué)習(xí)類APP是指在APP的基礎(chǔ)上，借助移動互聯(lián)網(wǎng)，在移動設(shè)備上運(yùn)行的以為學(xué)習(xí)者傳授知識、解決學(xué)習(xí)困難為主要目的的移動學(xué)習(xí)軟件，將知識通過文字材料、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出來[3]。

學(xué)習(xí)類APP內(nèi)容豐富且表現(xiàn)方式多元化，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)[4]，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，靈活性更高，能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。有研究發(fā)現(xiàn)：滿意度與學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)類APP為開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了軟件支撐，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了條件，這在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，進(jìn)一步地推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了教育的變革創(chuàng)新。有研究發(fā)現(xiàn)：使用學(xué)習(xí)類APP的體驗(yàn)感與滿意度和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效息息相關(guān)[5]。

因此，厘清大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的現(xiàn)狀便顯得尤為重要。

目前，國內(nèi)對于學(xué)習(xí)類APP的研究主要集中在學(xué)習(xí)類APP的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)類APP評價體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)類APP的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，而以大學(xué)生為主體的實(shí)證研究較少。大學(xué)階段的教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)類APP能夠提供豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一條行之有效的路徑[6]。在當(dāng)今信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的智能化時代，如何有效地借助學(xué)習(xí)類APP促進(jìn)大學(xué)生群體的個性化學(xué)習(xí)，已成為一個亟待研究者解決的問題。本研究以大學(xué)生為研究對象，從被調(diào)查者的基本信息、被調(diào)查者應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的基本情況、被調(diào)查者應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的情感傾向三個維度進(jìn)行調(diào)查，目的是了解大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的基本情況，并以此為基礎(chǔ)，探討大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP時存在的問題，最后提出提升策略，以期提高大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

1? 研究設(shè)計(jì)

1.1? 問卷設(shè)計(jì)

本研究針對大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的研究主要采用問卷調(diào)查法。在綜合考慮和借鑒已有相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，筆者整理出一份具有19個與學(xué)習(xí)類APP相關(guān)問題的調(diào)查問卷，主要由三大部分組成：第一部分是被調(diào)查者的個人基本信息，包括被調(diào)查者的性別、年級、年齡等，對被調(diào)查者群體有初步的了解；第二部分是被調(diào)查者應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的基本狀況，如是否使用過學(xué)習(xí)類APP、使用學(xué)習(xí)類APP的數(shù)量、使用學(xué)習(xí)類APP的原因、使用學(xué)習(xí)類APP的影響因素、使用學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)的頻率和時間等；第三部分是被調(diào)查者對于使用學(xué)習(xí)類APP 的情感傾向，如是否愿意使用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)類APP時的效率和狀態(tài)如何等。

1.2? 調(diào)查實(shí)施過程

本研究將各級大學(xué)生作為調(diào)查研究的對象，采取隨機(jī)抽樣的方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式通過QQ、微信等途徑進(jìn)行問卷的發(fā)放，保證調(diào)查研究的隨機(jī)性。調(diào)查總共發(fā)放調(diào)查問卷325份，其中有效調(diào)查問卷312份，有效率為96%。所有被調(diào)查者都是自愿匿名參與本次問卷調(diào)查，在他們的積極配合之下，調(diào)查問卷被順利地完成并回收。將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 26進(jìn)行信效度分析，分析結(jié)果顯示：克隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.885，結(jié)果大于0.8，說明問卷具有良好的信度；KMO系數(shù)值為0.912，p值為0.000，各題項(xiàng)整體載荷為0.826，一定程度上說明問卷整體效度良好，可以進(jìn)行后續(xù)的分析。

2? 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1? 大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP調(diào)查的基本情況

在被調(diào)查者中，有92.1%的人使用過學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，約7.9%的人沒有使用過學(xué)習(xí)類APP。由此可以明顯地看出：在大學(xué)生當(dāng)中，絕大多數(shù)人對學(xué)習(xí)類APP有著一定程度的了解，并且有使用過學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這說明對大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)類APP并不陌生，應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種非常普遍的日常行為，反映出大學(xué)生群體對于學(xué)習(xí)類APP的應(yīng)用程度較高。

2.2? 大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的原因

如圖1所示：75.30%的被調(diào)查者因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)而需要使用學(xué)習(xí)類APP，63.25%的被調(diào)查者由于準(zhǔn)備資格考試而使用學(xué)習(xí)類APP，56.63%的被調(diào)查者使用學(xué)習(xí)類APP是為了能夠提高自己的專業(yè)技能?？偟膩砜矗鄶?shù)大學(xué)生使用學(xué)習(xí)類APP的原因有著較強(qiáng)的目的性，多是由于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求而選擇使用學(xué)習(xí)類APP。這些數(shù)據(jù)表明：一方面伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，大學(xué)生群體較為注重APP的實(shí)用性，希望能夠借助學(xué)習(xí)類APP幫助自己解決學(xué)習(xí)方面的問題；然而從另一方面來說，當(dāng)代大學(xué)生使用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行的學(xué)習(xí)具有一定的局限性，多是集中于自己專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，或者是為了應(yīng)對一些資格考試，缺少廣泛學(xué)習(xí)的意識。

2.3? 大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的影響因素

如圖2所示：在影響大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的因素中，有74.70%的被調(diào)查者選擇口碑評價。在APP的獲取渠道中，半數(shù)以上的大學(xué)生是從自己周圍的人包括老師、同學(xué)等間接的渠道獲悉學(xué)習(xí)類 APP的信息，而他們對于APP的使用評價對被調(diào)查者是否選擇該類APP具有較大的影響。如圖2所示：在影響大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP的因素中，46.99%的被調(diào)查者選擇操作是否方便。這說明學(xué)習(xí)者傾向于簡單高效的界面操作，注重學(xué)習(xí)類APP的實(shí)用性與效率。

2.4? 大學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP時間與頻率

如圖3所示：平均每天使用學(xué)習(xí)類APP時間在30～60分鐘的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的53.01%，即平均每天使用學(xué)習(xí)類APP時間多集中于一個小時以內(nèi)。目前階段大學(xué)生群體對學(xué)習(xí)類APP的使用已經(jīng)逐漸成為一種普遍化的趨勢，使用學(xué)習(xí)類APP已經(jīng)成為信息化時代人們重要的一種媒介使用行為。從平均使用時間來看，大學(xué)生群體把學(xué)習(xí)類APP當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種輔助工具。一方面，大學(xué)生群體使用學(xué)習(xí)類APP時多處于自主學(xué)習(xí)，由于沒有其他人對其進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)習(xí)只能依靠他們自身的毅力與自制力；另一方面，學(xué)習(xí)類APP作為以移動設(shè)備為主要載體的第三方應(yīng)用程序，因?yàn)橐苿釉O(shè)備的電量、屏幕的亮度與大小、移動設(shè)備的輻射等因素影響，不適合作為長時間學(xué)習(xí)的工具。

2.5? 大學(xué)生對學(xué)習(xí)類APP的態(tài)度

當(dāng)今大學(xué)生正處在一個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的智能化時代，多數(shù)被調(diào)查者傾向于使用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說明目前教育信息化的進(jìn)程還不能滿足當(dāng)今大學(xué)生群體對于學(xué)習(xí)的需求。如圖4所示，從調(diào)查結(jié)果來看：有近72.3%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)類APP有很大的發(fā)展前景。有接近97%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)類APP對于他們的學(xué)習(xí)有一定的幫助，認(rèn)為應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP能夠提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)類APP的發(fā)展前景保持一個樂觀的態(tài)度。在新冠肺炎疫情防控期間，大學(xué)生群體通過學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”?？梢?，學(xué)習(xí)類APP有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，并且在教育中的發(fā)展前景是值得人們期待的。

3? 問題與策略

通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)大學(xué)生有使用學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，通過應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，靈活的學(xué)習(xí)時間和豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者樂意通過學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。然而，學(xué)習(xí)類APP提供的學(xué)習(xí)資源良莠不齊，需要學(xué)習(xí)者自己去篩選與鑒別。與此同時，伴隨著數(shù)字化資源的不斷集成，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量與種類正呈幾何級數(shù)急速增長，海量的學(xué)習(xí)資源也極易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生知識迷航和學(xué)習(xí)主題漂移等問題[7]。在利用學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)時，由于缺乏一定的監(jiān)督，學(xué)習(xí)者存在分心，容易走神，注意力不集中等情況。同時，大學(xué)生群體使用學(xué)習(xí)類APP時，有著較強(qiáng)的目的性，多集中于自己專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)或者是為了應(yīng)對一些資格考試，缺少廣泛學(xué)習(xí)的意識。

對此，筆者提出相應(yīng)的提升策略：大學(xué)生應(yīng)提升信息素養(yǎng)，剔除垃圾信息，自主分辨學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣；學(xué)習(xí)類APP是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，大學(xué)生利用學(xué)習(xí)類APP進(jìn)行學(xué)習(xí)多是在課下，可以借助學(xué)習(xí)類APP中的監(jiān)督打卡功能，或組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，相互督促，以減少惰性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化；大學(xué)生應(yīng)嘗試將學(xué)習(xí)類APP與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性，培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身主體的能動性，從而更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

4? 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合愈加緊密，帶動了大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、情感計(jì)算等前沿技術(shù)和學(xué)習(xí)類APP的深度融合[8]。基于學(xué)習(xí)類APP的移動教學(xué)模式具有靈活性、交互性、即時性等特點(diǎn)，正在作為一種新型的學(xué)習(xí)模式影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)，成為日常教育教學(xué)的一部分，實(shí)質(zhì)性地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。本研究通過問卷調(diào)查的方式，旨在全面了解學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)生群體中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以促進(jìn)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)類APP的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步推動我國教育信息化進(jìn)程的可持續(xù)發(fā)展。

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