基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在基因工程教學(xué)中的探索與實踐

吳穎 劉建濤 張帥英 段玉春 劉嘉穎

摘? 要? 基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新為主線，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的教育教學(xué)模式。在基因工程教學(xué)中引入基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式，探索和建立以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)的教學(xué)模式。分析教學(xué)實踐中的問題并提出改善建議，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 對分課堂；泛在學(xué)習(xí)；基因工程；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0039-03

Abstract? The ubiquitous learning model based on PAD Class?is an educational teaching model which is teacher-led， studentcentered， innovation-oriented and combined with internet mobile technology. This paper introduces the ubiquitous learning?model based on PAD Class in the teaching of genetic engi-neering， explores and establishes a teaching model dominated by the cultivation of self-learning ability， professional quality and creative thinking ability， improves students awareness of self-learning， and effectively improves the quality of tea-ching， and achieves good teaching results.

Key words? PAD class; ubiquitous learning model; gene engineering; teaching model

0? 引言

對分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀意識的作用，其基本內(nèi)涵就是將課堂對分，一半時間由教師授課，另一半時間由學(xué)生討論學(xué)習(xí)[1]。泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）是一種無時無刻不在的溝通，是任何人可以在任何地方、任何時刻通過互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)獲取所需任何信息的學(xué)習(xí)方式[2]。基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式注重充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]，特別是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)廣泛運(yùn)用的情況下。

基因工程是大學(xué)生物教學(xué)中的主干課程之一，也是生物人才培養(yǎng)的重要核心教學(xué)任務(wù)之一，但基因工程知識體系龐大、知識要點繁多，歷年來都是學(xué)生倍感頭痛的課程[4]。傳統(tǒng)的教育方式要求學(xué)生被動地接受教師教授的知識，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識低下，易受干擾，缺乏探索和創(chuàng)新精神[5]。因此，筆者在日常基因工程教學(xué)中引入基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式，以期提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，同時探索形成“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的線上線下立體教學(xué)模式。

1? 基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式

對分課堂以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，需要學(xué)生在課堂外進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和交流協(xié)作。泛在學(xué)習(xí)是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點，督促學(xué)生自主、充分和高效地獲取學(xué)習(xí)信息[6]。因此，基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新為主線的教育教學(xué)模式，兩者的有機(jī)結(jié)合將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)[7]。

2? 基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在基因工程教學(xué)中的探索

舊的填鴨式和灌輸式教學(xué)模式難以有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性[3-6]，不利于學(xué)生充分掌握基因工程課程內(nèi)容，難以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。鑒于此，在基因工程的日常教學(xué)中引入基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式。具體來說，在授課過程中將基因工程整體教學(xué)內(nèi)容組織安排為四個完整的教學(xué)模塊，教學(xué)過程如表1所示。在教學(xué)中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹基因工程的基本原理和操作步驟、動植物和微生物基因工程、各種分子操作技術(shù)等，從而培養(yǎng)其較全面的學(xué)習(xí)基因工程理論知識的能力。

如表1所示，學(xué)生可以通過教師的講授理解知識點并在大腦中搭起知識框架，分清知識的難點和重點，進(jìn)行自主規(guī)劃，同學(xué)之間討論，由教師答疑。教師提問、學(xué)生探討，實現(xiàn)相互之間的想法交流，形成規(guī)范化的知識，最后被內(nèi)化吸收。這種模式能提高學(xué)生的聽課效率，使學(xué)生全程參與教學(xué)，充分體現(xiàn)“以人為本”和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教育觀念。

3? 基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在基因工程教學(xué)中實施效果

基因工程課程在江西科技師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)、生物工程等專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)，本文統(tǒng)計2009—2017年參加教改實踐學(xué)生的基因工程期末考試成績和沒有參加教改實踐學(xué)生的期末考試成績并進(jìn)行分析，其中2009～2012級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，2013～2017級則采用基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)。對兩者基因工程綜合成績分析如表2所示。從表2可以看出，運(yùn)用基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式后，優(yōu)秀率相較于傳統(tǒng)教學(xué)提升42%，及格率提升17%，平均分上漲15分，可見這種模式的教學(xué)效果是很顯著的。

江西科技師范大學(xué)基因工程考核分平時和期末兩部分。其中，期末考試是閉卷考試，占總測評成績的70%；平時成績僅占總測評成績的30%。平時成績的考核和傳統(tǒng)的授課模式不同，課堂出勤率占平時成績的5%，其他考核內(nèi)容包括小組內(nèi)成員分工的任務(wù)難度及完成情況、個人讀書心得、作業(yè)提交、小組整合匯報、討論參與度、上課積極發(fā)言的情況等，要求學(xué)生全程將注意力集中在教學(xué)上。其中作業(yè)提交情況占10%，小組整合匯報占10%，其他占5%。在提供課外材料時，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和補(bǔ)充，并鼓勵學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)。

筆者通過對江西科技師范大學(xué)2013～2017級使用過基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式的320名學(xué)生和10名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放330份問卷，回收有效問卷310份，有效率為93.93%。對問卷進(jìn)行整理分析，結(jié)果如表3所示。通過表3可以明顯看出：運(yùn)用了基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的出勤率、課堂參與度、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面得到顯著提高，聽課效率也相比傳統(tǒng)教學(xué)有所提升；教師上課不再是自導(dǎo)自演，對學(xué)生各方面的評價比傳統(tǒng)教學(xué)模式高。這也很好地證明了基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式受到學(xué)生的喜愛，也受到教師的一致好評。

4? 基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

雖然在整個教學(xué)實踐中學(xué)生都表現(xiàn)出很好的學(xué)習(xí)積極性和取得較好的教學(xué)效果，但是在實際教學(xué)過程中有部分學(xué)生也表現(xiàn)出畏難情緒。對兩種教學(xué)模式后學(xué)生的教學(xué)評價進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評價優(yōu)秀及良好的指標(biāo)分析中，基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式對增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識效果最明顯，其次是對競爭意識和自學(xué)能力的促進(jìn)。由于該模式對學(xué)生自學(xué)較傳統(tǒng)模式有更高的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性受到一定的影響，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響到對課堂出勤率及教學(xué)效果的評價，也印證了該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中反映出的問題。

對此，在后期的教學(xué)實踐中可以從以下三個方面加以完善：

1）增加對全體學(xué)生的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度給予相應(yīng)的自學(xué)要求，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠適應(yīng)和完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

2）加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，在推進(jìn)其自學(xué)的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)指導(dǎo)，不要過多地強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使其較順利地完成教學(xué)要求；

3）對學(xué)生完成的教學(xué)要求要多加鼓勵，增強(qiáng)其信心和學(xué)習(xí)興趣。

5? 結(jié)束語

總體而言，根據(jù)學(xué)生成績和教師對學(xué)生的評級可表明基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在基因工程教學(xué)實踐中取得顯著效果，其中包括提高學(xué)生團(tuán)隊及競爭意識、提升自學(xué)能力、減輕教師教授負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)師生之間的角色互換、改善評價方法、更加符合新型教學(xué)觀念中的多元化評價理念，不僅評價了教學(xué)結(jié)果，還評價了學(xué)習(xí)過程，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展?；趯Ψ终n堂的泛在學(xué)習(xí)模式有利于調(diào)動大學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料和自主設(shè)計學(xué)習(xí)程序的積極性，并且可以引導(dǎo)他們合理利用學(xué)習(xí)時間，既能使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在教學(xué)實踐中也要注意不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的情況，因材施教、加強(qiáng)輔導(dǎo)，以克服學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)其信心和學(xué)習(xí)興趣。

基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式被引入基因工程這門課程的教學(xué)中，給基因工程教學(xué)帶來創(chuàng)新和思想活力。同時，該教學(xué)模式可以輻射類似的知識量大、學(xué)習(xí)強(qiáng)度高的課程，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐更好地結(jié)合，在以后的課程學(xué)習(xí)和科研中提高自主創(chuàng)新能力，并可以使學(xué)生參與教學(xué)，融入集體。多樣的測評方法使得學(xué)生的綜合測評成績顯著提高，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更有利于人才的培養(yǎng)。

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