如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

許愛(ài)華 武小燕

【摘要】建構(gòu)游戲更能體現(xiàn)幼兒的合作性，它聯(lián)系生活實(shí)際，利用建構(gòu)材料實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映，它的突出特點(diǎn)是有操作性、合作性、創(chuàng)造性。而合作性是操作與再創(chuàng)造的關(guān)鍵紐帶，合作不僅促進(jìn)幼兒個(gè)性化、全面化、社會(huì)化發(fā)展，而且在建構(gòu)中合作，能凝聚集體智慧，促進(jìn)幼兒思考，發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力。因此，筆者通過(guò)觀察，結(jié)合幼兒園多年工作經(jīng)驗(yàn)，立足于幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的合作重要性，闡述如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幫助幼兒合作共贏尋找新突破。

【關(guān)鍵詞】幼兒；建構(gòu)游戲；培養(yǎng)；合作能力；探索

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0103—04

建構(gòu)游戲在幼兒的成長(zhǎng)中有著非常重要的作用，但在建構(gòu)活動(dòng)中往往因幼兒缺乏合作精神使游戲的效果大打折扣，并失去再發(fā)展的機(jī)會(huì)。在以往筆者組織的建構(gòu)游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)自游戲，不會(huì)合作的現(xiàn)象。究其原因，一是家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分嬌慣，導(dǎo)致幼兒任性、孤僻、越來(lái)越以自我為中心，在建構(gòu)游戲中不愿合作，不愿交流，更談不上深層次的探究活動(dòng)；二是幼兒缺乏正確解決問(wèn)題的方法和能力。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，其常常是通過(guò)爭(zhēng)吵、告狀或者暴力的方式來(lái)解決。因此，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)顯得非常重要，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，多設(shè)置合作類型的建構(gòu)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒合作，并促進(jìn)幼兒發(fā)展更深層次的探究行為。

1.合作可促進(jìn)幼兒個(gè)性化、社會(huì)化、全面化發(fā)展。合作的根本目的是為了促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[1]。素質(zhì)教育要求我們?cè)诮逃龑用嬷匦聦徱暫献鞯闹匾?。?duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，合作主要通過(guò)游戲體驗(yàn)培養(yǎng)。建構(gòu)活動(dòng)不是單純的游戲，它更趨向去群體化活動(dòng)。很多幼兒在建構(gòu)中不會(huì)合作，無(wú)法解決所遇到的問(wèn)題。作為教育者，應(yīng)隨時(shí)捕捉建構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中幼兒需要合作的畫(huà)面，讓幼兒明白合作不僅能幫助自己搭建好作品，而且還能從同伴那里學(xué)到新本領(lǐng)。知道了合作的重要性，在以后的建構(gòu)活動(dòng)中幼兒會(huì)主動(dòng)和同伴合作。通過(guò)合作幼兒學(xué)會(huì)了展示自我，體驗(yàn)到了成功，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。建構(gòu)游戲活動(dòng)也是一種“小社會(huì)分工形式”，教師逐步引導(dǎo)，幫助幼兒分工，建立積極的合作關(guān)系，能讓幼兒漸漸懂得成功不能僅僅依靠一個(gè)人的知識(shí)和能力，個(gè)人的力量渺小，但大家一起想辦法會(huì)驚喜不斷?；顒?dòng)中幼兒交流、合作、解決問(wèn)題，使得建構(gòu)的內(nèi)容不斷豐富，游戲的發(fā)展不斷深化。幼兒以小組合作的形式完成任務(wù)，在玩的過(guò)程中表達(dá)個(gè)人想法，分享建構(gòu)成果，個(gè)體與群體之間相互作用，不僅給幼兒一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更發(fā)展了幼兒的社會(huì)性。

2.合作能凝聚幼兒的智慧。“一滴水只有放進(jìn)大海才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸?！蓖瑯?，一個(gè)人的智慧融入集體才會(huì)有更大潛能[2]。幼兒的年齡小，個(gè)人建構(gòu)行為是受限的，通過(guò)合作能更好地認(rèn)識(shí)外界事物，增長(zhǎng)知識(shí)。為了讓幼兒的合作事半功倍，教師在組織建構(gòu)活動(dòng)時(shí)要有意引導(dǎo)，比如在組織建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)教師可一個(gè)安排任務(wù)，一個(gè)分配材料；活動(dòng)結(jié)束后兩位教師一個(gè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒玩具歸類，一個(gè)分享游戲心得。幼兒在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師之間也需要合作，在有合作意識(shí)的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，能共同分析、探究、實(shí)踐，既保證彼此間獨(dú)立思考成果，還相互借鑒，相互提問(wèn)。同伴間商量，集合個(gè)人智慧的集體力量可以讓他們的任務(wù)變得更簡(jiǎn)單，進(jìn)而建構(gòu)游戲不斷出現(xiàn)新突破。

3.合作能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展。合作建構(gòu)的主體是幼兒，幼兒在這樣的活動(dòng)過(guò)程中有更多的自主權(quán)和決定權(quán)，對(duì)于玩什么、和誰(shuí)玩、怎樣玩，容易在相互交流中達(dá)成共識(shí)，不斷激發(fā)彼此之間的靈感，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，尋找新的辦法。建構(gòu)游戲的過(guò)程是一次次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集體分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)問(wèn)題不斷深入的過(guò)程，這可讓幼兒通過(guò)合作探索引出解決問(wèn)題的新思路，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。

1.關(guān)注幼兒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由于學(xué)前階段的幼兒自身動(dòng)手能力有限，因此，建構(gòu)游戲活動(dòng)的開(kāi)展往往離不開(kāi)幼兒之間的配合，游戲難度較大的建構(gòu)游戲更需要依靠集體的力量來(lái)推進(jìn)，因而在開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從一日生活中尋求機(jī)會(huì)，并且充分把握機(jī)會(huì)，充分觀察幼兒在建構(gòu)游戲前期的行為，引導(dǎo)幼兒更樂(lè)于依靠集體的力量來(lái)參與建構(gòu)游戲活動(dòng)，從而讓幼兒真正能夠融入集體建構(gòu)中。作家莫泊桑曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，對(duì)于學(xué)前階段的建構(gòu)游戲而言，其推進(jìn)的主體也是能力、興趣存在差異的不同幼兒，這也給教師引導(dǎo)帶來(lái)了難度?？梢哉f(shuō)，為了在建構(gòu)游戲中能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同能力、興趣的幼兒都能夠參與活動(dòng)，并且從建構(gòu)游戲中發(fā)揮長(zhǎng)處，感受建構(gòu)游戲的快樂(lè)，在活動(dòng)中獲得思考性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為幼兒構(gòu)建多樣的游戲興趣，為幼兒在相關(guān)游戲活動(dòng)中建立充分的自主空間，從而讓幼兒的自主創(chuàng)造能夠成為可能。比如在建構(gòu)游戲活動(dòng)“小小警察局”的關(guān)于警察局的建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)，教師可以先讓幼兒自主嘗試運(yùn)用建構(gòu)材料探索警察局的建設(shè)，然后通過(guò)初步建構(gòu)的過(guò)程觀察幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)于材料、合作方式乃至游戲主題的熱衷程度，從而根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)采取對(duì)應(yīng)的策略，讓幼兒能夠發(fā)揮自身的長(zhǎng)處參與到集體建構(gòu)的氛圍中。還可讓部分幼兒參與圖紙的設(shè)計(jì)，讓一些能力較強(qiáng)的幼兒參與直接的建構(gòu)，讓每一位幼兒的長(zhǎng)處都能夠得到發(fā)揮，從而讓幼兒能夠真正融入集體的氛圍中。

2.明確任務(wù)，分組活動(dòng)。隨著現(xiàn)代化教育理念在學(xué)前階段的滲透，越來(lái)越多的教育模式逐步為教師所熟知，同時(shí)，在眾多的教育理念中，“項(xiàng)目式”游戲活動(dòng)開(kāi)展機(jī)制逐步成為學(xué)前教育中主題活動(dòng)的主流。這一活動(dòng)的開(kāi)展機(jī)制核心觀念在于，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的游戲需要，和幼兒一起或者是讓幼兒自主商議決定游戲的主題，從而圍繞這個(gè)明確的方式推進(jìn)相關(guān)的游戲活動(dòng)[3]。這一教育理念同樣適用于以培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)為主導(dǎo)的建構(gòu)游戲活動(dòng)之中，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)同樣需要把握幼兒的游戲需求，并且能夠明確建構(gòu)游戲的任務(wù)，然后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分組探索。例如，在一次建構(gòu)游戲開(kāi)展之前的時(shí)間，一連幾天都是低溫寒冷的天氣，筆者在一旁聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)幼兒說(shuō)：“今天天氣有點(diǎn)冷，不如咱們來(lái)搭間小暖房吧，讓大家都來(lái)暖和暖和！好嗎？”她旁邊的三個(gè)小女孩異口同聲地說(shuō)：“太好了！”正是幼兒的交流，給筆者開(kāi)展這次“小木匠”的主題活動(dòng)以很大的啟發(fā)。于是筆者打算在園中進(jìn)行這樣一個(gè)“小木匠”的主題建構(gòu)活動(dòng)。正是這樣的簡(jiǎn)單討論環(huán)節(jié)，幫助幼兒明確了活動(dòng)的任務(wù)，接下來(lái)，幼兒也采取分組活動(dòng)的方式推進(jìn)小木匠的建構(gòu)游戲活動(dòng)，且取得了較好的效果。

3.同伴交流，強(qiáng)化合作。處在學(xué)前階段的幼兒動(dòng)手能力有限，想獨(dú)自高質(zhì)量地完成建構(gòu)游戲活動(dòng)，往往存在著較大難度，因此，作為教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，從而發(fā)揮合作的效益來(lái)推進(jìn)相關(guān)的游戲活動(dòng)。再如，在“小木匠”的建構(gòu)游戲活動(dòng)之中，看幼兒如何完成從獨(dú)自游戲到同伴交流的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)幼兒先自主嘗試進(jìn)行小木屋的搭建游戲環(huán)節(jié)，比如在游戲的過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)就開(kāi)始用木板來(lái)搭建小木屋，剛開(kāi)始的時(shí)候玩得還十分順利，用小積木構(gòu)建了四面墻，然而在活動(dòng)開(kāi)展到一半的時(shí)候，樂(lè)樂(lè)就遇到了困難，在搭建房頂然后讓小木屋保持穩(wěn)定，但小木屋一直有倒塌的情況。然后，面對(duì)樂(lè)樂(lè)遇到的難題，教師并沒(méi)有直接介入幫助，而是鼓勵(lì)其他的小伙伴和樂(lè)樂(lè)一起探索。如在樂(lè)樂(lè)遇到困難的時(shí)候，凱凱就走了過(guò)來(lái)，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你遇到了什么困難？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“別提了，我想弄個(gè)小木屋，可是一蓋房頂，墻面就塌了，我也想過(guò)用膠水，但是膠水總是也粘不住?！甭?tīng)到樂(lè)樂(lè)遇到了困難，凱凱說(shuō)：“我們一起想辦法”，于是兩位幼兒一起研究了起來(lái)，后來(lái)，兩位幼兒合作探索，凱凱發(fā)現(xiàn)將兩個(gè)木頭交叉的地方來(lái)一起可以鑲嵌，并且交叉的地方需要兩人共同對(duì)接，這樣的鑲嵌事先只要將接口對(duì)齊，就能起到作用了。就這樣，兩位幼兒通過(guò)交流，讓木屋穩(wěn)定搭建了起來(lái)?？梢哉f(shuō)，是這樣一個(gè)同伴交流的過(guò)程，讓原本獨(dú)木難支的建構(gòu)游戲活動(dòng)達(dá)到了眾人拾柴火焰高的效益。

4.展示成果，共同進(jìn)步。展示環(huán)節(jié)在通常情況下是學(xué)前建構(gòu)游戲活動(dòng)的收尾環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是幼兒夯實(shí)成果、闡述建構(gòu)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的建構(gòu)過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)的最后進(jìn)行展示。尤其是在進(jìn)行展示的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的制作流程進(jìn)行講解，讓他們把自己或與小伙伴共同完成建構(gòu)作品的過(guò)程分享給他人。在分享的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒同樣以小組合作講解的方式歸納出自己小組建構(gòu)作品的優(yōu)點(diǎn)，從而在一方面幫助幼兒獲得合作意識(shí)的發(fā)展；在另一方面，幼兒也成為了展示者之一，甚至是更為重要的角色[4]。

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，教會(huì)幼兒合作的技巧。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”，同時(shí)，建構(gòu)游戲活動(dòng)本身就有著十足的趣味性，且符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中尊重幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒獲得充實(shí)的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域能力成長(zhǎng)的要求。值得注意的是，為了讓建構(gòu)游戲活動(dòng)能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒合作的效益，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并且根植于幼兒的興趣需求來(lái)加以引導(dǎo)，讓幼兒獲得更多的與人合作的可能性。例如，在進(jìn)行積木城堡的建構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡玩主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的大型積木，這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)他們以合作的方式來(lái)開(kāi)展相關(guān)環(huán)節(jié)；有的幼兒有較強(qiáng)的審美意識(shí)，并且喜歡綠化，這時(shí)候，教師可以投放一些假花、小草等鼓勵(lì)其以合作的方式來(lái)給積木城堡及逆行綠化。除了之外，有的幼兒的興趣點(diǎn)在于他們更傾向于繪畫(huà)，這時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)他們圍在一起，按照自己的想法繪畫(huà)建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)方案。總而言之，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)是在建構(gòu)游戲活動(dòng)中因材施教的重要方法，也是讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得更高效率合作效益的前提。

2.關(guān)注每一位幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)他們交往。相比較其他的游戲活動(dòng)，建構(gòu)游戲活動(dòng)的一大特征在于其更需要幼兒的合作交流來(lái)支撐，同時(shí)，現(xiàn)代化的教育理念十分強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)做好游戲活動(dòng)觀察者的角色，因此，在進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位幼兒的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒更好地分工和合作，也應(yīng)當(dāng)保證幼兒合作探究過(guò)程的自主性。值得注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)把握游戲的機(jī)遇，引導(dǎo)幼兒建立健康的交往模式，從而在滿載合作的氛圍下形成更高質(zhì)量的建構(gòu)游戲效果。

3.引導(dǎo)幼兒快樂(lè)合作，提高幼兒合作的自覺(jué)性和穩(wěn)定性。我國(guó)著名的教育家陶行知認(rèn)為，“以學(xué)定教”是促進(jìn)被學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲的重要途徑[5]。以學(xué)定教的意思是能夠充分把握學(xué)習(xí)者的階段性心智發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)跟進(jìn)相關(guān)的教育措施，同時(shí)，處在學(xué)前階段的幼兒，其本身就對(duì)于建構(gòu)游戲充滿興趣，在能力層面，幼兒本身整體傾向于能夠通過(guò)合作的方式來(lái)降低建構(gòu)游戲活動(dòng)參與的難度，從而更容易在建構(gòu)游戲中獲得成功。以上情況提醒教師應(yīng)當(dāng)注重快樂(lè)的、高效率的合作機(jī)制引導(dǎo)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成合作的意識(shí)，獲得合作的建構(gòu)成果。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重快樂(lè)的合作體驗(yàn)，讓滿載體驗(yàn)性的建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)以合作的方式來(lái)展開(kāi)，從而讓幼兒在快樂(lè)的合作氛圍中能夠自覺(jué)建立合作探究的意識(shí)，并且能夠穩(wěn)定地和伙伴一起參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的推進(jìn)。

總之，幼兒合作能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后人生的發(fā)展有很重要的影響。泰戈?duì)栐f(shuō)：“唯有具有強(qiáng)烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明?！苯處熞ㄟ^(guò)建構(gòu)游戲激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒今后良好個(gè)性的形成奠定基礎(chǔ)。未來(lái)一個(gè)全新互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)正在形成，幼兒將面對(duì)更多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，今天的幼兒必須學(xué)會(huì)共同生活，這就需要他們從小就學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共處。因此，幼兒期培養(yǎng)合作精神與能力將是幼教工作者面臨的重要任務(wù)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：04.

[2]王志洪.淺談如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力[J].考試周刊，2021（37）：165-166.

[3]林巧.建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒合作能力的多元化策略[J].山西教育（幼教），2021（09）：47-49.

[4]祁亞軍.構(gòu)建“鄉(xiāng)土+課程”游戲模式夯實(shí)“游戲+互動(dòng)”實(shí)踐基地[J].甘肅教育，2018（19）：87.

[5]莊曉青.戶外混齡游戲與幼兒合作能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2021（06）：85-88.

編輯：王金梅