專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)改革研究
——以管理類專業(yè)為例

周志強，江建梅，成鵬飛

（1.湖南科技大學(xué)商學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學(xué)大數(shù)據(jù)與智能決策研究中心，湖南 湘潭 411201）

自2004 年研究生擴招以來，研究生教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，2020 年新冠肺炎疫情的暴發(fā)更是加劇了就業(yè)困境［1］?！逗鲜∑胀ǜ咝?020 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，全省研究生初次就業(yè)率為88.66%，除去靈活就業(yè)、升學(xué)及自主創(chuàng)業(yè)的，協(xié)議和合同就業(yè)僅64.53%［2］。在就業(yè)過程中，39.72%的研究生認(rèn)為自身的求職技巧不足，35.17%的研究生認(rèn)為自身的溝通協(xié)調(diào)能力不足，因此就業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)今高校研究生教育的主要任務(wù)之一。而全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)更要基于市場導(dǎo)向，注重解決實際問題能力的提升，強調(diào)專業(yè)操作能力和實際動手能力的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)能力培養(yǎng)既包括專業(yè)能力培養(yǎng)，也包括基本意識與潛能、核心職業(yè)技能、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、求職能力等非專業(yè)能力培養(yǎng)。上述能力難以簡單通過課堂理論教學(xué)實現(xiàn)，特別是非專業(yè)能力主要依賴于實踐教學(xué)，對于實踐性很強的管理類專業(yè)更是如此。為此，文章基于專業(yè)能力與非專業(yè)能力兩個維度，試圖構(gòu)建管理類專業(yè)學(xué)位研究生雙重能力協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐教學(xué)模式，并提出具體改革方案。

一 概念界定

研究生就業(yè)能力內(nèi)涵可從靜態(tài)、動態(tài)兩個維度理解。靜態(tài)要素包括專業(yè)能力與非專業(yè)能力。專業(yè)能力指研究生對本專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域知識掌握的廣度、深度及應(yīng)用能力，主要為認(rèn)知能力。非專業(yè)能力指語言表達(dá)、書面寫作、心理承受、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等各種通用性能力與素養(yǎng)，主要為非認(rèn)知能力。動態(tài)可持續(xù)發(fā)展維度包括獲得就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心是學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心是專業(yè)知識積累與應(yīng)用能力提升，但非專業(yè)能力對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生均有重要意義。綜上，結(jié)合管理類專業(yè)學(xué)位研究生的特點，本文認(rèn)為管理類專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力是一種集專業(yè)知識、管理能力、技能素養(yǎng)于一身，認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力為一體的綜合能力，是研究生依托綜合能力與面試技能獲得就業(yè)崗位的自我推薦能力，在就業(yè)之后能夠更快更好地適應(yīng)崗位的職場適應(yīng)能力，以及重新認(rèn)識自我、規(guī)劃自我、獲取更好的就業(yè)崗位的自我開拓能力，具體包括專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、特殊能力和求職能力。專業(yè)能力是就業(yè)能力的核心要素，包括專業(yè)知識深度、綜合知識廣度、知識經(jīng)驗應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展感應(yīng)等；基礎(chǔ)能力是指適應(yīng)社會和崗位應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，包括責(zé)任心、主動性、學(xué)習(xí)興趣、心理承受能力、職場適應(yīng)能力、團隊合作能力、綜合分析能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力、書面寫作能力等；特殊能力是指所擁有的某種特殊素質(zhì)和稀缺才能，包括領(lǐng)導(dǎo)決策能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、道德素質(zhì)、藝術(shù)及體育特長等；求職能力是指求職中能充分展示自身優(yōu)勢、合理利用就業(yè)信息、實現(xiàn)成功就業(yè)的職業(yè)能力和技巧，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、信息獲取和篩選能力、自我定位能力、自我營銷能力等［3］。

二 管理類專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)的邏輯關(guān)系

2013 年，教育部在《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確提出，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”［4］。這彰顯了以實踐教學(xué)為手段的就業(yè)能力培養(yǎng)在管理類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位。在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，研究生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，缺乏自我創(chuàng)新意識與探索精神以及解決實際問題的綜合能力。而通過突出實踐教學(xué)的中心地位，精準(zhǔn)設(shè)計實踐教學(xué)體系，高效實施實踐教學(xué)活動，研究生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在潛力被激發(fā)，他們所學(xué)的專業(yè)知識與綜合技能不斷交融，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的乘數(shù)效應(yīng)隨之產(chǎn)生，其就業(yè)能力也得到顯著提升，從而有效破解了研究生高分低能的現(xiàn)實窘境。管理類專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)密切相關(guān)，兩者之間具有相互影響、相互促進的邏輯關(guān)系。一方面，通過見習(xí)實習(xí)研習(xí)、綜合技能訓(xùn)練、學(xué)位論文訓(xùn)練、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)等實踐教學(xué)的高效實施，研究生的就業(yè)能力得到有效提升；另一方面，研究生就業(yè)能力提升可提高畢業(yè)生及用人單位滿意度，樹立學(xué)校良好的形象，提升學(xué)校知名度和美譽度，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，促進實踐教學(xué)效率和效果提升。這樣周而復(fù)始，形成良性循環(huán)，從而更好地促進人才培養(yǎng)，實現(xiàn)研究生高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)（見圖1）。新時代，加大實踐教學(xué)投入力度，提高實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前和未來的就業(yè)能力，已成為管理類專業(yè)學(xué)位研究生的迫切需求。

圖1 管理類專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)的邏輯關(guān)系

三 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的管理類專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)改革方案

高校要大膽革新，積極改革指令型封閉式教學(xué)模式，根據(jù)就業(yè)能力的不同內(nèi)容，結(jié)合自身實際、專業(yè)背景和人才市場需求狀況，設(shè)計管理類專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)內(nèi)容，即建立專業(yè)能力與非專業(yè)能力（雙重能力）協(xié)調(diào)發(fā)展的引導(dǎo)型開放式實踐教學(xué)模式。其中，專業(yè)能力培養(yǎng)要強調(diào)實踐性，注重計劃落實；非專業(yè)能力培養(yǎng)需逐步推進，突出重點，量力而行。這兩種能力要同步推進、相 互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展（見圖2）。

圖2 專業(yè)能力與非專業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的引導(dǎo)型開放式實踐教學(xué)模式

（一）基于專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革方案

高校專業(yè)實踐效率低下，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能水平不高。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是過度區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，學(xué)校及導(dǎo)師往往存在觀念誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生沒有必要像學(xué)術(shù)學(xué)位研究生那樣注重科研能力培養(yǎng)，導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)位研究生管理不嚴(yán)，學(xué)位論文訓(xùn)練不足；二是部分導(dǎo)師科研任務(wù)重，或者沒有資格帶學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，就將專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的實踐時間得不到保障；三是校企合作教育渠道單一，實踐導(dǎo)師配備嚴(yán)重不足（見表1），近年由于疫情原因還存在明顯下降趨勢。有些學(xué)校盡管安排了實踐導(dǎo)師，但師生實際交流極少，專業(yè)實踐流于形式，甚至根本就沒有走出校園［5］。

表1 專業(yè)學(xué)位研究生擁有校外實踐導(dǎo)師情況

專業(yè)實踐效率低下的核心原因主要有兩個：一是雙導(dǎo)師機制不健全，理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的權(quán)責(zé)利界定不清，導(dǎo)致實踐教育流于形式；二是產(chǎn)學(xué)研合作教育機制缺乏，校企合作教育動力不足，造成實踐教學(xué)基地建設(shè)不到位，實踐教育難以實施。因此，要培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力，就要重點做好以下兩點。第一，完善雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制，嚴(yán)格執(zhí)行理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師共同培養(yǎng)制度，完善導(dǎo)師選拔制度。實踐導(dǎo)師注重考查學(xué)生的實踐能力，實踐能力較差者不應(yīng)參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。理論導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)知識和綜合知識的指導(dǎo)，要加強對研究生的管理，嚴(yán)格要求研究生參與科研項目尤其是橫向項目研究，強化學(xué)位論文訓(xùn)練［6］，項目研究與論文訓(xùn)練相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)知識的深度和綜合知識的廣度。實踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。學(xué)校要嚴(yán)格按照培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，面向大型或知名企事業(yè)單位選拔實踐經(jīng)驗豐富的高級管理者，要求其對研究生采取一對一的實踐教育指導(dǎo)。第二，完善產(chǎn)學(xué)研合作教育機制，拓寬校企合作教育渠道，加大對合作企業(yè)的智力支持和實踐導(dǎo)師的激勵力度。高校要與政府、企業(yè)主動聯(lián)系，加強實踐（實習(xí)）基地建設(shè)，以頂崗實習(xí)為主，實踐導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。頂崗實習(xí)周期不少于12 個月，學(xué)生要提供實習(xí)周記，導(dǎo)師要提供培養(yǎng)月記；創(chuàng)建企業(yè)一線課堂，通過經(jīng)典管理案例教學(xué)，將學(xué)生推向管理前沿，實現(xiàn)理論與實踐有效融合。

（二）基于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革方案

管理類專業(yè)學(xué)位研究生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)可分為兩個層次。第一，基本意識與潛能培養(yǎng)?；疽庾R與潛能培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種意識行為、品質(zhì)及心理素質(zhì)，如責(zé)任心、主動性、學(xué)習(xí)興趣、心理承受能力、進取心、團隊精神、膽識等。實踐途徑包括師生交流、團隊實訓(xùn)等。這一層次的能力培養(yǎng)主要由雙導(dǎo)師（校內(nèi)理論導(dǎo)師、校外實踐導(dǎo)師）合力完成，即校內(nèi)外導(dǎo)師同心同德、齊抓共管，通過深度交流、言傳身教等方式幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)興趣和心理承受能力等。第二，核心職業(yè)技能培養(yǎng)。核心職業(yè)技能是指學(xué)生在今后的職業(yè)生涯當(dāng)中必須掌握的主要生存與發(fā)展技能，如職場適應(yīng)能力、綜合分析能力、團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達(dá)與書面寫作能力等，實踐途徑包括組織各種對抗性競賽、建立模擬實驗室、創(chuàng)建管理專題前沿論壇、搭建校企合作團隊實訓(xùn)項目平臺等［7］。尤其是搭建校企合作團隊實訓(xùn)項目平臺值得推廣，具體做法是，以高校為依托，吸引相關(guān)企業(yè)、實踐導(dǎo)師參與，搭建一個為在校學(xué)生提供各種業(yè)務(wù)實訓(xùn)鍛煉的校企合作綜合實訓(xùn)平臺［8］。

（三）基于特殊能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革方案

管理類專業(yè)學(xué)位研究生的特殊能力主要包括領(lǐng)導(dǎo)決策能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、藝術(shù)及體育特長等。藝術(shù)及體育特長主要與自身條件及積累有關(guān)，在此不做討論。領(lǐng)導(dǎo)決策能力本身就是一種綜合能力的體現(xiàn)，一方面源于研究生自身的天然稟賦，另一方面也可通過教育得以提升。其具體實踐途徑包括：一是增設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)決策能力有關(guān)的課程，二是搭建培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)與決策能力的綜合實訓(xùn)平臺。道德素質(zhì)難以在短期內(nèi)提高，需家庭、學(xué)校、社會各界共同努力。高校要加快更新教育理念，以立德樹人為目標(biāo)導(dǎo)向，德育與智育并重，特別是要發(fā)揮導(dǎo)師的德育功能，要求導(dǎo)師以德育為先，擔(dān)負(fù)起全面育人的重任，同時，加強自身道德修養(yǎng)，注重人文關(guān)懷，強化心靈溝通，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

關(guān)于管理類專業(yè)學(xué)位研究生科學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等特殊能力的培養(yǎng)，學(xué)校要重點做好兩件事情。第一，鼓勵和支持學(xué)生參與校內(nèi)外知名教授的科研項目。學(xué)校要為專業(yè)學(xué)位研究生參與科研項目創(chuàng)造有利條件，如鼓勵研究生導(dǎo)師、教授合作培養(yǎng)學(xué)生，為那些因?qū)煕]有在研項目而難以很好地從事科學(xué)創(chuàng)新活動的學(xué)生提供機會；要加強研究生科研創(chuàng)新行為管理，健全研究生導(dǎo)師激勵機制；要設(shè)立科研創(chuàng)新項目基金，鼓勵學(xué)生以團隊形式申請創(chuàng)新性項目［9］。第二，校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心，有條件的學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，除了現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，還可以具體針對專業(yè)學(xué)位研究生舉辦各類專項創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)挑戰(zhàn)賽等實戰(zhàn)模擬競賽。學(xué)生通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)支持學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團，鼓勵并指導(dǎo)成熟團隊創(chuàng)建公司，并在人才、資金、政策上實行全方位幫扶。

（四）基于求職能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革方案

加強就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生求職能力的有效路徑是創(chuàng)新校企合作模式、大膽探索校企合作研究生職前教育，具體包括以下三個方面。第一，成立研究生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，依靠測評軟件幫助學(xué)生了解其職業(yè)個性、職業(yè)興趣和職業(yè)氣質(zhì)。分析自我和認(rèn)識自我，有利于學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展道路。同時導(dǎo)師要加強與學(xué)生的交流，尤其是要幫助新生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃成長記錄檔案，全程記錄學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況。第二，建立本校、外校、企業(yè)多方合作的職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)盟，依托聯(lián)盟平臺舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，要求全體管理類專業(yè)學(xué)位研究生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我分析與定位能力等。第三，開展模擬招聘實訓(xùn)教學(xué)，聘請企業(yè)人力資源管理專家擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，定期與不定期為研究生開展模擬招聘實訓(xùn)活動和進行求職指導(dǎo)［10］，全面提升學(xué)生的面試技能、談判技巧、形象包裝能力等，從而提升其就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。