基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才是初中信息技術(shù)教學(xué)的重要使命。要本著“‘應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合’的教學(xué)目標(biāo)”，同時(shí)還要體現(xiàn)“個(gè)別差異，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新”?；诖?，在文章中，筆者針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的初中信息技術(shù)教學(xué)展開(kāi)研究與實(shí)踐，力求通過(guò)教學(xué)理念的革新與教學(xué)方法的優(yōu)化，履行信息技術(shù)教學(xué)的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學(xué);創(chuàng)新人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0018-04

在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中，無(wú)論是知識(shí)更新的速度，還是技術(shù)更迭的速度，抑或是設(shè)備換代的速度之快都超乎我們的想象，只有具備創(chuàng)新意識(shí)和前瞻思維的人，才能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，成為信息技術(shù)的“主人”，而非“隨從”。信息技術(shù)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了在信息技術(shù)教學(xué)中，我們必須要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、思維和意識(shí)都跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，成為信息時(shí)代的“弄潮兒”?；诖?，在文章中，筆者以蘇科版八年級(jí)《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》這一課的教學(xué)為例，嘗試從“學(xué)”“問(wèn)”“思”“做”“議”“評(píng)”幾個(gè)方面，針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與策略展開(kāi)論述，希望能夠通過(guò)文章的論述，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們成為信息時(shí)代合格的“后浪”，傲立潮頭，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、 學(xué)——以自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！比欢?，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，有些教師仍然沿用“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，“面對(duì)面”地傳授學(xué)生理論知識(shí)，“手把手”地教授學(xué)生實(shí)操流程，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的“提線(xiàn)木偶”。顯然，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生想要做到獨(dú)立思考有些困難。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從“學(xué)”入手，構(gòu)建“先學(xué)后教”或“自學(xué)自講”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得、發(fā)現(xiàn)與重建，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》這一課的時(shí)候，如果教師采用“先教后學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生獲取的知識(shí)內(nèi)容以及獲取知識(shí)的途徑和流程將大同小異，毫無(wú)創(chuàng)意。顯然，這有悖于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。因此，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“先學(xué)后教”或“自學(xué)自講”的過(guò)程中形成獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。比如，教師可以向?qū)W生發(fā)布一個(gè)“白雪公主做沙拉.swf”的拼圖游戲作品，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)，按動(dòng)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)，完成拼圖游戲。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠切身體會(huì)到交互動(dòng)畫(huà)的功能。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，總結(jié)“交互動(dòng)畫(huà)”的概念及特點(diǎn)。于是，有的同學(xué)通過(guò)對(duì)教師發(fā)布的動(dòng)畫(huà)的形態(tài)進(jìn)行觀察，得出“能夠用鼠標(biāo)或鍵盤(pán)對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的動(dòng)畫(huà)，就叫交互動(dòng)畫(huà)”的結(jié)論;有的同學(xué)通過(guò)對(duì)教師發(fā)布的動(dòng)畫(huà)的原理進(jìn)行分析，得出“通過(guò)幀動(dòng)作或按鈕動(dòng)作來(lái)操控動(dòng)畫(huà)，就叫交互動(dòng)畫(huà)”的結(jié)論……無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是否精準(zhǔn)或全面，起碼這是學(xué)生獨(dú)立思考與切身體驗(yàn)的結(jié)果，是學(xué)生主動(dòng)獲得、發(fā)現(xiàn)與重建知識(shí)的過(guò)程，是創(chuàng)新的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師可以通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 問(wèn)——以大膽質(zhì)疑引發(fā)創(chuàng)新聯(lián)想

正如孔子所說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！蹦敲?，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師如何引發(fā)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想呢？筆者建議教師充分發(fā)揮“問(wèn)”的作用：一方面，通過(guò)教師提問(wèn)，為學(xué)生的質(zhì)疑提供啟發(fā)，使學(xué)生在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)思考;另一方面，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，為學(xué)生的質(zhì)疑提供契機(jī)，使學(xué)生在自然生成問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)探究。

例如，在學(xué)習(xí)《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)完成教師發(fā)布的“拼圖游戲”，初步了解了交互動(dòng)畫(huà)的功能和特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)交互動(dòng)畫(huà)的實(shí)現(xiàn)條件展開(kāi)進(jìn)一步的思考。比如，教師可以提出以下問(wèn)題：“①這個(gè)‘拼圖游戲’的動(dòng)畫(huà)跟我們以往所見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)有什么差別？②為什么我們可以通過(guò)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)控制這個(gè)動(dòng)畫(huà)？”在教師的問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠自然而然地展開(kāi)對(duì)交互動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)條件的思考，而這恰恰是他們創(chuàng)新的開(kāi)端。于是，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，找到了動(dòng)作面板，并發(fā)現(xiàn)了代碼的“奧秘”。而面對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的“奧秘”，教師鼓勵(lì)他們加強(qiáng)觀察與對(duì)比，并嘗試提出自己的問(wèn)題。于是，學(xué)生們頭腦中冒出了以下疑問(wèn)：“為什么有的代碼存放在了關(guān)鍵幀里面，有的卻存在按鈕里面？gotoAndPlay（X）等奇怪的代碼代表什么 含義 ？我如何通過(guò)代碼，完成對(duì)動(dòng)畫(huà)的控制……”顯然，在教師提出問(wèn)題和學(xué)生生成問(wèn)題的雙重啟發(fā)下，學(xué)生充分展開(kāi)了科學(xué)聯(lián)想，為自己的創(chuàng)新提供了靈感，也指明了方向?？梢?jiàn)，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想，為學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、 思——從觀察開(kāi)始改變思維模式

好的思考能力不僅能夠提高學(xué)生對(duì)已有現(xiàn)象的思考，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)世界的認(rèn)知廣度。在傳統(tǒng)教育下的初中信息技術(shù)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)法機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成惰性思考的習(xí)慣，對(duì)教師教授的知識(shí)沒(méi)有自己的思考和見(jiàn)解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。研究表示在初中階段隨著學(xué)習(xí)科目的增加，應(yīng)該利用學(xué)生的可塑性在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，筆者認(rèn)為在初中信息教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考能力是非常有必要的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思考能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思考能力不是由先天因素決定的，通過(guò)后天培養(yǎng)也可以提高。大量的研究數(shù)據(jù)表示人的創(chuàng)造能力在不斷學(xué)習(xí)思考中提升，前提是需要通過(guò)正確的引導(dǎo)，初中生的思考能力不足，需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)，提高學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中信息技術(shù)的教學(xué)大綱里包含了很多內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的思考能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)會(huì)表現(xiàn)出更加興奮的態(tài)度。在應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力是非常有必要的，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是把雙刃劍，網(wǎng)上信息良莠不齊，這就強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的必要性，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時(shí)避免學(xué)生受不良信息的影響。

（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以更好地幫助學(xué)生改變思維方式，拓寬學(xué)生認(rèn)知的范圍。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中主要是偏向于應(yīng)用更多，換句話(huà)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是集中性思維的培養(yǎng)，而信息技術(shù)的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，運(yùn)用發(fā)散性思維可以從不同的角度尋找答案。

例如，在《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)過(guò)程中，掌握關(guān)鍵幀的代碼是最重要的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之一。關(guān)鍵幀的代碼分為兩點(diǎn)：一是控制動(dòng)畫(huà)代碼;二是動(dòng)畫(huà)面板。在制作“奔跑的小白兔”動(dòng)畫(huà)中，首先動(dòng)畫(huà)一般都是重復(fù)播放的，而在“奔跑的小白兔”動(dòng)畫(huà)播放一次之后就會(huì)自動(dòng)停住，所以在這個(gè)時(shí)候可以對(duì)此提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及思考能力。在學(xué)生給出自己的思考過(guò)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察“小兔”圖層的第六十關(guān)鍵幀，發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)“α”符號(hào)，這是由于在關(guān)鍵幀的末尾多了一個(gè)“stop（）”代碼。當(dāng)動(dòng)畫(huà)執(zhí)行到第六十幀時(shí)就會(huì)自動(dòng)停止播放，這就是不能循環(huán)播放的原因。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)可以提高學(xué)生動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在課堂與學(xué)生交流過(guò)程中還可以及時(shí)讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，可以通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，可以利用情景教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)演示網(wǎng)頁(yè)中的交互動(dòng)畫(huà)，這些交互動(dòng)畫(huà)可以通過(guò)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)進(jìn)行，還可以移動(dòng)相應(yīng)的對(duì)象，對(duì)輸入的信息進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。例如，在《交互動(dòng)畫(huà)與Action編程》的教學(xué)過(guò)程中，交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是使用ActionScript程序語(yǔ)言編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。Action編程具有獨(dú)特的執(zhí)行特點(diǎn)，Action編程無(wú)獨(dú)立程序文件，所有代碼附屬于產(chǎn)生事件對(duì)象上（對(duì)按鈕操作屬于按鈕事件，代碼附帶在產(chǎn)生此事件的按鈕對(duì)象上）。對(duì)在Action編程的獨(dú)特特點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)中的操作，移動(dòng)相應(yīng)的對(duì)象，對(duì)輸入的信息創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，直觀地讓學(xué)生了解Action編程的特點(diǎn)。情景教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有利的。

四、 做——以實(shí)踐操作鍛煉創(chuàng)新能力

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，確立“應(yīng)用與創(chuàng)新”的教學(xué)目的的原因是信息技術(shù)有操作性、實(shí)踐性和探究性等特點(diǎn)。因此，使學(xué)生在綜合應(yīng)用知識(shí)、多方面鍛煉能力、全面培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)，教師最終應(yīng)該圍繞“做”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中鍛煉創(chuàng)新能力。

例如，在《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)總結(jié)“學(xué)”中的成果和解答“問(wèn)”中的問(wèn)題，已經(jīng)初步理解了動(dòng)作面板的作用和代碼輸入的方法。此時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小組任務(wù)：白雪公主做完沙拉之后，又做了一個(gè)蛋糕。請(qǐng)大家結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)心得，按照以下步驟，將“白雪公主做蛋糕.fla”改造成交互動(dòng)畫(huà)。首先，猜測(cè)play（），gotoAndPlay（60），gotoAndStop（60），nextFrame（）等代碼的含義及作用，并將其添加到關(guān)鍵幀中。其次，猜測(cè)on（press）等代碼的含義及作用，并將其添加到按鈕中。最后，記錄活動(dòng)過(guò)程，并填寫(xiě)小組活動(dòng)報(bào)告。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要做出以下努力：首先，探究添加代碼的方法。其次，猜測(cè)代碼的含義。最后，通過(guò)實(shí)踐完成代碼的添加并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于不斷觀察、不斷思考、不斷交流、不斷嘗試、不斷反思的狀態(tài)，學(xué)生這一系列活動(dòng)，恰恰就是創(chuàng)造思維在運(yùn)轉(zhuǎn)、創(chuàng)新能力在形成的過(guò)程。

五、 議——以交流討論拓寬創(chuàng)新思路

學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)進(jìn)行很多新的思考與嘗試，從而產(chǎn)生很多新的觀點(diǎn)與體驗(yàn)。然而，這些觀點(diǎn)與體驗(yàn)未必全面，也未必正確。如果學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)和體驗(yàn)略過(guò)不提，則他們就難以從中提煉出新創(chuàng)意，如果學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)和體驗(yàn)照單全收，則他們也難以從中總結(jié)出真知識(shí)。顯然，這兩種處理方式都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成及發(fā)展。因此，筆者建議教師在學(xué)生開(kāi)展完實(shí)踐操作活動(dòng)之后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的成果進(jìn)行交流討論，學(xué)生在溝通與分享中去偽存真，博采眾長(zhǎng)，從而拓寬創(chuàng)新的思路，豐富創(chuàng)新的成果。

例如，在《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)之后，教師要求學(xué)生針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論：“①在交互動(dòng)畫(huà)中，添加代碼的流程是怎樣的？②在關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼的操作流程、執(zhí)行條件和播放效果有哪些不同之處？ ③除 了在關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼之外，是否還有其他添加代碼的方式？”教師讓學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論的過(guò)程，也是學(xué)生針對(duì)個(gè)人實(shí)踐操作中的收獲與心得加以總結(jié)與梳理、交流與分享、反思與完善的過(guò)程，是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，體驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)行融合之后，形成新觀點(diǎn)與新體驗(yàn)的過(guò)程，是創(chuàng)新的過(guò)程。可見(jiàn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展交流討論活動(dòng)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)新品質(zhì)。

六、 評(píng)——以教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)創(chuàng)新熱情

教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教和學(xué)都有監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這在無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新的熱情。因此，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和形式加以變革，更多地關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新方面的表現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的督促和激勵(lì)下，激發(fā)創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的意識(shí)。

例如，在《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》這一課的教學(xué)中，教師從以下幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想及行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)：首先，創(chuàng)新言論。在回答教師問(wèn)題或參與課堂討論的過(guò)程中，若干學(xué)生都發(fā)表了獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)一些有創(chuàng)新性和建設(shè)性的見(jiàn)解，教師應(yīng)該及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。比如，討論在關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼的區(qū)別的時(shí)候，有同學(xué)指出：“關(guān)鍵幀中的代碼，只有在動(dòng)畫(huà)運(yùn)行到這一幀的時(shí)候才會(huì)執(zhí)行，而按鈕中的代碼，需要通過(guò)特定動(dòng)作來(lái)執(zhí)行，因此，在按鈕中添加代碼，前面要加上on的命令?！睂W(xué)生的這一發(fā)言完全是基于個(gè)人的觀察和實(shí)踐而得出的結(jié)論，是一種創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。那么，針對(duì)這一言論，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新的熱情。其次，創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)有“靈感突現(xiàn)”的時(shí)刻，教師應(yīng)該善于捕捉這些時(shí)刻，并給予認(rèn)可。比如，有學(xué)生在完成小組任務(wù)的時(shí)候，根據(jù)關(guān)鍵幀和按鈕中添加代碼的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了在影片剪輯中添加代碼的方法。針對(duì)這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)或加分，使學(xué)生的創(chuàng)新行為獲得激勵(lì)與認(rèn)可。最后，創(chuàng)新成果。在學(xué)完《體驗(yàn)交互動(dòng)畫(huà)》這一課之后，教師給學(xué)生布置了課后任務(wù)：給“白雪公主洗衣服.fla”的動(dòng)畫(huà)撰寫(xiě)規(guī)劃表，并根據(jù)規(guī)劃表制作交互動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生上交的作品中，針對(duì)在內(nèi)容上、方法上、技術(shù)上有所創(chuàng)新的作品，教師可以通過(guò)公開(kāi)展示、口頭表?yè)P(yáng)、個(gè)性點(diǎn)評(píng)等方式給予肯定，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的喜悅?？傊?，教師可以通過(guò)在教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，既是信息技術(shù)教學(xué)的使命，也是信息時(shí)代發(fā)展的需求。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該從“學(xué)”“問(wèn)”“思”“做”“議”“評(píng)”幾個(gè)方面努力，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑與策略，力求通過(guò)教學(xué)理念的革新與教學(xué)方法的優(yōu)化，履行信息技術(shù)教學(xué)的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：唐克（1976～），男，漢族，江蘇睢寧人，徐州市東苑中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)。