基于高中學生體育學科核心素養(yǎng)的體育課堂教學探究

鐘普慶

在素質(zhì)教育與新課程改革全面貫徹于我國學校教育體系當中的今天，體育學科在我國高中教育中的教學地位便處于持續(xù)上升的過程當中。而隨著學科核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)概念的提出，高中體育教學便處于亟待優(yōu)化與改革的教學過程當中。鑒于此，筆者將基于我校高中體育的課堂教學現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)下的高中體育課堂教學實踐方法展開探究與思考。旨在提高高中體育課堂教學質(zhì)量，促進我校學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，為相關(guān)教學工作者在優(yōu)化高中體育課堂教學形式，推動高中體育教育發(fā)展上提供可參考的教學思想。

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代學校體育教學最為顯著的教學特征，同樣也是廣大高中體育教師在最為重要與關(guān)鍵的教學任務。因此，為了能夠更好的促進高中生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，在新時期的教育背景下強化對高中體育課堂教學的創(chuàng)新與改革研究就顯得尤為重要。

1 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

1.1 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對學科核心素養(yǎng)做出過這樣的解釋，即學科核心素養(yǎng)指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中，所逐漸形成和所必需具備的必備品格與關(guān)鍵能力。而這些能力與品格則是學生能夠適應社會發(fā)展需求，以及實現(xiàn)個人終身發(fā)展、持續(xù)成長的關(guān)鍵所在。而體育核心素養(yǎng)便是學科核心素養(yǎng)中的一種，指的就是學生通過體育教學所必須形成的適應社會發(fā)展與滿足個人終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品格。這是當代高中體育教學課堂中的主體內(nèi)容，主要包含了體育運動的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等綜合內(nèi)容。而高中體育課堂教學中，體育核心素養(yǎng)則主要表現(xiàn)在運動認知能力、健身實踐能力以及社會適應能力三個方面。在高中體育課堂教學中加強對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但有助于高中體育教學效率的提高，對學生的全面發(fā)展與綜合成長同樣也具有極為深遠的教學意義與作用。

1.2 體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成

每個學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成都是具有較強學科特點的，這就使得體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度也會區(qū)別于其他學科。就體育這一實踐性較強的教學學科而言，其組成部分與構(gòu)成維度便會具極強的體育學科特性，主要包含了運動健康意識、體育運動精神、體育運動技能以及身體素質(zhì)四個維度。這其中，運動健康意識與體育運動精神是學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)所必須具備的必備體育品格，而體育運動技能以及身體素質(zhì)則是學生所逐漸形成的關(guān)鍵體育能力。

2 高中體育課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的持續(xù)深入，已經(jīng)有越來越多的高中體育教師逐漸意識到在高中體育課堂教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的重要性。這就使得廣大高中體育教師正與時俱進的更新教育教學觀念，持續(xù)不斷的提升與強化自身的教學水平與教學能力，積極主動的探索與鉆研創(chuàng)新高中體育課堂教學形式的方法與策略。但即便如此，在現(xiàn)階段的高中體育課堂教學中仍存在諸多問題與因素而限制著學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，就我校體育課堂組織情況而言，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.1 教學場地有限

高中體育是一門實踐性較強的教學學科，其中不但涉及到了大量的體育運動理論知識，同時也有許多體育運動項目是需要學生在教學場地中進行實踐學習才能夠?qū)崿F(xiàn)體育核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展的。就我校實際體育教學情況而言，由于這兩年學校正在搞基建，所以場地非常有限，生源總量較大，高中部共有90余班，每班有50余名學生，而體育教學所必須使用的田徑操場僅有1處、籃球場地10所、排球場地7個。在開展與組織高中體育教學活動時，也常會出現(xiàn)多班集體上課的情況，這在一定程度上就會使得本就有限的體育教學場地顯得更為擁擠。即便是高中體育教師潛心鉆研教法、創(chuàng)新教學形式，也會出現(xiàn)“心有余而力不足”的教學現(xiàn)象。這不僅嚴重限制了我校高中體育課堂教學有效性的提高，對學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升也會帶去障礙作用。

2.2 教學資源匱乏

隨著近些年來體育學科教學地位的持續(xù)上升，我國為了能夠更好的加強學校體育教學工作，全面貫徹與落實在健康第一的體育教育指導思想，進一步提高在校學生的體質(zhì)健康水平便在我國學校教育中頒布與實施了《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱“國家體測”），這不僅是我國對學生體質(zhì)健康所提出的基本要求，同樣也是確保體育教學能夠?qū)崿F(xiàn)有效開展與有序進行的重要教學依據(jù)。在當前，我校在組織高中體育課堂教學活動時，便嚴格遵循國家體測所既定的體育運動項目實施開展。但由于其中所涉及到的體育運動項目內(nèi)容相對較多，所需具備的教學資源、設施以及設備較為豐富，而我校生源總量較大，教學資源相對較為匱乏，這就使得我校在2020年僅達到了43.2%的優(yōu)良率。但歷經(jīng)為期一年的教學努力后，我校高中生體質(zhì)測試優(yōu)良率則上升了23.9%。不可否認的是，我校教師在優(yōu)化高中體育課堂教學形式，推動體育教學創(chuàng)新改革，以及促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展上可以稱得上是心無旁騖。但就現(xiàn)階段我校高中體育的教學情況以及學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展狀態(tài)而言，其教學效果卻差強人意。導致我校高中體育教學出現(xiàn)與產(chǎn)生這一教學問題的主要原因，除體育教學場地有限以外，體育教學資源匱乏同樣也是極為重要的影響因素。

3 高中體育有效課堂

對于現(xiàn)代學校教育而言，新時期的高中體育教師若想從根本上提高與強化高中體育的課堂教學有效性，全面推進高效課堂的構(gòu)建，就必須要加強對以下三個方面的重視與關(guān)注：

3.1 關(guān)注學生學習主體性的發(fā)揮

新課改與素質(zhì)教育的全面貫徹使得我國師生教學地位發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂教學中的中心，而是轉(zhuǎn)變成為了學生學習的引導者與學生發(fā)展的促進者，學生也不再是知識的被動接受者，而是轉(zhuǎn)變成為了課堂教學中的主體者，同樣也是課堂教學效果的最終體現(xiàn)者。因此，高中體育教師若想從根本上提高課堂教學的效率與質(zhì)量，就必須及時的適應教學角色的轉(zhuǎn)化，以及教學觀念與思想的轉(zhuǎn)變。并要與時俱進的樹立起以人為本的教育教學思想，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，并要時刻關(guān)注與滿足學生的學習需求，針對學生之間所存在的差異性進行針對性教學，從而在有效促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，更好的提升高中體育課堂教學效率，推動高中體育教育發(fā)展。

3.2 注重學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展

在傳統(tǒng)應試教育理念影響下所開展高中體育教學活動往往會以所指定的體育課程標準組織學生進行課程的學習，教師也通常會以具體的教學目標進行體育課堂的授課。雖然這種教學形式能夠在一定程度上加快高中體育教學進度。但就高中生的持續(xù)發(fā)展與健康成長的角度而言，這在很大程度上便會制約與限制學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為新時期的高中體育教師在構(gòu)建高效體育教學課堂的過程中，就必須將自身的教學眼光放長遠，立足于學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展去組織各類體育運動教學，這不僅能夠有效的培養(yǎng)與鍛煉學生的體育運動能力，夯實學生的體育知識基礎，對學生合作精神、頑強拼搏意志以及迎難而上品質(zhì)的形成同樣也具有積極的促進作用。

3.3 以國家體測為依據(jù)開展教學

國家體測是我國對學生體質(zhì)健康方面的最基本要求，同樣也是強化學校體育教育工作的重要標準。以國家體測為主要依據(jù)開展與組織高中體育課堂教學活動，不但有助于高中體育課堂教學效率的提高，對激發(fā)學生體育鍛煉興趣，促進學生生成良好的體育鍛煉習慣，提升學生的體育核心素養(yǎng)同樣也具有積極作用。因而，當代高中體育教師在組織與開展體育教學活動時，就必須重視起國家體測在課堂教學中所發(fā)揮的重要功能與價值，并要時刻貫徹與落實健康第一的指導思想，從而在有效強化高中體育課堂教學質(zhì)量的同時，更好的提升學生的體質(zhì)健康水平，促進與推動學生體育核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

4 基于體育核心素養(yǎng)的高中體育有效課堂教學探究

4.1 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，持續(xù)強化教師教學水平

雖然素質(zhì)教育與新課程改革的落實，在很大程度上削弱了高中體育教師的教學主體作用，但在教學活動的開展以及體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實施上，教師所發(fā)揮的作用與影響卻是不可取代的。因此，作為教學活動組織者、研究者以及學生成長發(fā)展促進者、引導者的高中體育教師在體育課堂教學過程中培養(yǎng)與提升學生體育核心素養(yǎng)時，就必須要充分的發(fā)揮自身的教學主導作用，提升自身的核心素養(yǎng)水平與教育教學能力，以此來更好的創(chuàng)新高中體育課堂教學形式，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣與積極性，并在提升高中體育課堂教學效率的同時，促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，高中體育教師要及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立起以人為本的教育教學理念，并要充分的認識到在課堂教學中培養(yǎng)與提升學生體育核心素養(yǎng)的重要性。嚴格遵循學校所設置的教學活動以及國家體測所制定的教學標準，積極主動的開展與組織各類體育教學活動，以此來促使學生端正自身的體育運動學習態(tài)度，提高學生的體育課堂參與度;其次，學校也要定期組織各類教學研討活動，強化對高中體育教師教學技能的培訓，從而在提升教師核心素養(yǎng)水平的同時，促進教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，進而為高效體育課堂教學活動的開展與組織夯實基礎;最后，高中體育教師開展與組織各類體育教學活動時，則要強化體育核心素養(yǎng)內(nèi)容與技能的提出，深化學生對這部分內(nèi)容的理解，從而在促使學生形成終身體育運動意識的同時，更好的提升學生的體育核心素養(yǎng)。

4.2 注重教學形式創(chuàng)新，激發(fā)學生體育運動興趣

基于體育核心素養(yǎng)開展與組織高中體育教學活動，不但能夠有效的增強學生的身體素質(zhì)，對學生終身體育意識與良好體育運動習慣的形成同樣也具有促進作用。在當前的高中體育教學中，除了基礎體育運動知識以及基本的運動技能以外，身體健康標準、健身鍛煉方法以及健康情緒調(diào)節(jié)方法同樣也是必不可少的重要內(nèi)容。但由于這部分知識內(nèi)容理論性相對較強，這就使得學生往往會在學習這一部分知識的過程中會出現(xiàn)注意力不集中、走神溜號等不良學習行為，進而嚴重限制了高中體育課堂教學效果的提高。而針對這一問題，高中體育教師則可靈活的運用多樣化的現(xiàn)代教學手段與方法對課堂教學形式進行合理的創(chuàng)新與改革，從而在有效吸引學生學習注意力的同時，更好的激發(fā)與調(diào)動學生的體育運動興趣。

例如，在對學生進行國家體測前，教師就可利用多媒體設備為學生展示我國全面健身計劃的開展情況，以此來吸引學生的注意力。同時，為學生列出身體健康的標準與測量方法，引導學生基于自身的實際情況進行測量與體育運動鍛煉，激發(fā)學生的體育運動興趣。這不僅能夠有效的促進學生體育運動健身意識的生成，在很大程度上還有助于教師更為全面與綜合的掌握學生的具體情況，進而為針對性的有效體育教學開展夯實基礎。

4.3 強化分層教學應用，促進學生個性化發(fā)展

學生個體之間是具有較強差異性的，每個學生的學習需求與發(fā)展要求都是不同的。如若在高中體育教學中采取“一刀切”統(tǒng)一化的教學策略開展教學活動，不僅會誘發(fā)教學分化問題的出現(xiàn)，同時還會對高中體育課堂教學效果的提升造成限制與影響。因此，高中體育教師在基于體育核心素養(yǎng)組織課堂教學活動時，就要加強分層教學模式的有效運用與實踐，結(jié)合學生的具體情況與個體差異，對學生進行正確的教學分層。這不僅有利于學生的個性化發(fā)展，在很大程度上還能夠改善與優(yōu)化高中學校體育教學場地有限、教學資源短缺的教學問題，從而在提高高中體育課堂教學效果的同時，更好的促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，健康成長。

例如，在組織學生進行長距離跑步訓練時，高中體育教師首先，可在運動項目開展前，組織學生先進行短距離的跑步訓練，并由體育委員記錄本班學生的跑步運動時間與運動情況。并以此為依據(jù)對學生進行分層，劃分成abc三組;其次，以國家體測為主要依據(jù)為不同層次學生布置不同的長跑運動要求：一，c層學生中女生要在4分40秒內(nèi)跑完全程、男生則要在4分30秒內(nèi)跑完全程;二，b層學生中女生要4分10秒內(nèi)跑完全程、男生則要在3分50秒內(nèi)跑完全程;三，a層學生中女生要在3分30秒內(nèi)跑完全程、男生則要在3分10秒內(nèi)跑完全程。針對身體狀況不佳的學生，高中體育教師則要視其實際情況免除或減少其運動鍛煉內(nèi)容，以此來時刻貫徹與落實健康第一的學校體育指導思想;最后，待學生體育運動鍛煉結(jié)束后，教師則可結(jié)合學生運動項目的完成情況，對學生制定其他體育運動學習任務。對于能力較強的學生，教師則可為這部分學生設置“拔高”的跑步運動學習內(nèi)容，促進學生特長發(fā)展;對于能力一般的學生，教師則可鼓勵學生再接再厲，磨煉自身的運動能力與技能，嘗試突破自我。以此來有效的磨煉學生的心智，促使學生形成良好的體育運動精神;而對于能力較差的學生，教師則要引導學生積極探索它類體育運動項目，組織學生結(jié)合自己的興趣與偏好去選擇一項運動進行鍛煉，從而在培養(yǎng)學生體育運動興趣的同時，促使學生形成終生體育的運動意識。如此一來，不僅各層次學生都能夠在體育教學課堂中有所收獲，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，相較于以往的體育教學形式，分層教學法在一定程度上還能夠改善教學場地與教學資源不足的體育教學問題，從而進一步的強化高中體育的課堂教學效果。

5 總結(jié)

總而言之，在當代高中體育課堂教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要學校、教師以及學生三方共同努力、長期堅持、持之以恒才有可能實現(xiàn)與落實的教學任務。因此，作為聯(lián)結(jié)學校、協(xié)同學生“橋梁”的高中體育教師在實際的課堂教學過程中，就要充分發(fā)揮自身的教學作用與價值，以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)為根本教學目的，對體育教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學方法進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而在有效推進高中體育教學改革的同時，全面落實立德樹人的根本教育任務，以此來確保學生通過高中體育教學成長為全面發(fā)展、健康成長的新世紀人才。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學）