德育思想在小學(xué)班級管理中的滲透

摘 要：品德教育在小學(xué)階段的素質(zhì)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅有助于促進學(xué)生品質(zhì)、品德的良好發(fā)展，還可以為學(xué)生打造健康向上的精神世界。小學(xué)班級管理與學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)，所以班主任需重視在班級管理中融入品德教育。文章從品德教育作用的分析入手，在此基礎(chǔ)上闡明小學(xué)班級管理中德育思想的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德教育思想;班級管理

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0046-03

引 ?言

小學(xué)生的“三觀”尚未形成，亟須通過品德教育來完善。在以往的小學(xué)班級管理中，班主任過于側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績等方面的關(guān)注，而對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視，這極易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中形成不良思想，進而影響其未來發(fā)展。在此背景下，如何在小學(xué)班級管理中加強對德育思想的滲透愈發(fā)受到班主任的重視。

一、德育在小學(xué)班級管理中的作用

品德教育的開展強調(diào)以有計劃、有目標(biāo)的形式來加強對學(xué)生思想道德的教育，以期通過潛移默化的教育來促進學(xué)生品質(zhì)、素質(zhì)的正向發(fā)展[1]。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中對其進行品德教育，還有助于其樹立正確的“三觀”。近幾年，我國社會發(fā)展呈現(xiàn)出高速化、全面化的態(tài)勢，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面滲透，使當(dāng)代學(xué)生可以借助更多的方式與渠道接觸外面的世界。大部分小學(xué)生不具備較強的自我控制、自我辨別能力，所以對部分不良思想、文化難以正確辨別，極易形成不良思想與品質(zhì)，影響自身未來的發(fā)展。而班主任將品德教育融入班級管理，可做到在日常教學(xué)、管理期間滲透品德教育，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、團結(jié)友愛等品質(zhì)。此外，德育的滲透還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，引導(dǎo)學(xué)生接受更為全面的品德教育，樹立正確的價值觀念和道德觀念，真正實現(xiàn)為我國培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑之一

小學(xué)階段是學(xué)生身心與智力發(fā)展的黃金時段，其辨別是非的能力尚未成熟，極易受到一些不良事物的誘惑，影響其未來發(fā)展。因此，班主任在進行小學(xué)班級管理的同時，可以將大量的人文道德元素融入其中，將班級管理作為品德教育的滲透途徑。在小學(xué)班級管理中，班主任可以根據(jù)學(xué)生自身的特點，個性化地滲透品德教育，讓學(xué)生在遵守班級紀(jì)律的同時，學(xué)會如何明辨是非，以優(yōu)良的品德來約束自己的言行，保證自己在人生道路上能夠健康成長。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，人們的生活水平不斷提高，越來越多的外來事物與思想不斷涌入人們的生活，人們的思想逐漸被利益與誘惑充斥，拜金主義、享樂主義盛行。基于這種現(xiàn)狀，將品德教育與小學(xué)班級管理相融合是具有現(xiàn)實意義的。在品德教育的幫助下，學(xué)生能夠逐步樹立高尚健康的人生觀、價值觀，在物欲橫流的時代出淤泥而不染，做一個品德高尚的人。

（二）開展小學(xué)班級管理的需要

小學(xué)教育肩負著弘揚民族傳統(tǒng)文化的重任，其中包含了深厚的民族精神和民族文化。教師必須在班級管理中全面滲透品德教育，將班級管理的內(nèi)容與思想道德有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時具備高尚的品質(zhì)。與品德教育結(jié)合的班級管理，有著既教書又育人的雙重功效，對學(xué)生的成長非常有益。

（三）社會發(fā)展的需求

經(jīng)濟發(fā)展是社會發(fā)展的第一助推力，而精神文明的進步也是社會發(fā)展的一大要義。少年是祖國的花朵，是民族進步的希望，因此，品德教育必須以青少年為主，使他們從小建立社會責(zé)任感和使命感。因此，對現(xiàn)代化新型人才的全面培養(yǎng)，必須始于品德教育，加強對學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)，使其做一個對社會發(fā)展有益的人。

二、小學(xué)班級管理的優(yōu)化策略

（一）建立相關(guān)的班主任班級管理制度

小學(xué)階段，班主任班級管理工作的核心是班主任班級管理的方式是否符合學(xué)生的需求，符合班級的發(fā)展特點。面對現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中存在的問題，學(xué)校需要充分總結(jié)以往班級管理工作的經(jīng)驗與教訓(xùn)，建立健全的班主任班級管理制度和準(zhǔn)則，盡量減輕班主任的工作壓力。在班級管理的過程中，班主任可以將彈性的工作方式有機融入進來，以實際的工作情況與未來的工作計劃為依據(jù)，合理地安排具體的班級管理方式與內(nèi)容。在制度的規(guī)范下，班主任能夠更加恰當(dāng)?shù)剡M行班級管理工作，大幅度提升班級管理的效率，在激發(fā)工作熱情的同時，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到良好的改善。

（二）提升班主任班級管理的專業(yè)化能力

對于剛剛擔(dān)任小學(xué)班主任的年輕教師，由于自身缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗，在班級管理工作中容易慌亂，缺乏條理，其中最為突出的表現(xiàn)就是無法找到恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進行有效的溝通，這也是班級管理工作中普遍存在的問題。要想開展高效的班級管理工作，班主任需要以身作則，提升自身的專業(yè)能力與技能，不斷充實自己的知識儲備，達到最佳的班級管理效果。班主任在班級管理過程中扮演的是建設(shè)者的角色，因此，在管理工作中，建設(shè)優(yōu)秀的班集體是關(guān)鍵所在。為此，班主任應(yīng)全面了解學(xué)生的性格特點，在學(xué)生與班級之間建立緊密良好的聯(lián)系，增強學(xué)生的集體榮譽感。

（三）將以人為本作為班級管理的核心理念

人在發(fā)展的過程中往往受到多種因素的影響，單一的影響因素很難對人的發(fā)展起到建設(shè)性作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其綜合實力將直接影響其未來的人生規(guī)劃與人生目標(biāo)的建立。小學(xué)班主任作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的向?qū)?，?yīng)將以人為本作為班級管理的核心理念，全面考慮多方面因素，對學(xué)生進行全面客觀的評價。一味地追求學(xué)習(xí)成績，僅依靠成績來評價學(xué)生，其實是對學(xué)生人格的不尊重，會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負擔(dān)。小學(xué)班主任在日常的班級管理中，應(yīng)秉承以人為本的理念，以理為重，淡化管理因素，以此促進班級管理和諧推進，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）開展批評與自我批評

人的一生中都會犯下或多或少的錯誤，就算是很有威望的名人也會犯錯，學(xué)生亦是如此。錯誤并不可怕，可怕的是明知錯誤，卻不正視錯誤。因此，班主任需要著重引導(dǎo)學(xué)生開展自檢活動，幫助學(xué)生正視自己的錯誤并加以改正。學(xué)生之間進行自我批評與相互批評，能夠促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，樹立正確的人生觀與價值觀，對提高學(xué)生自主管理能力起到至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)班級管理中滲透品德教育的策略

（一）以身作則，引導(dǎo)示范

在班級管理過程中，學(xué)生會受到班主任言行舉止的直接影響。若在班級管理期間，班主任未認(rèn)知以身作則的必要性，并在日常管理期間頻繁表現(xiàn)出言語不忌、行為不端的問題，勢必會對學(xué)生品質(zhì)的塑造、觀念的樹立造成不利影響。盡管在品德教育中，“身教”不占據(jù)主要地位，但發(fā)揮著“以小博大”的作用[2]。鑒于此，班主任在日常管理中需要做到，以自身優(yōu)良品行、優(yōu)秀品格去影響學(xué)生，通過以身作則來促進學(xué)生品質(zhì)的塑造，將品德教育落實到班主任管理工作中，促使品德教育在班級管理中發(fā)揮出最大價值。例如，班主任需做到準(zhǔn)時或提前到達教室，當(dāng)學(xué)生進入教室后，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)班主任。久而久之，學(xué)生就會主動以班主任為榜樣，并在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不遲到的良好習(xí)慣。在班級管理期間，班主任應(yīng)做到主動收拾班級雜物，這些看似不起眼的舉動會被學(xué)生牢記在心中，并在榜樣示范的作用下逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。此外，在課間休息、上學(xué)放學(xué)時，班主任需要與學(xué)生主動打招呼并予以微笑，在有效拉近師生關(guān)系的同時，達到以自身良好的品質(zhì)素養(yǎng)影響學(xué)生的效果[3]。

（二）實踐教育，強化滲透

品德教育的滲透需要理論結(jié)合實踐，若班級管理期間班主任只側(cè)重對學(xué)生進行德育理論的灌輸，學(xué)生難以做到在日常學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化德育知識，無法發(fā)揮出班級管理中品德教育的最大作用。所以，要想進一步提升品德教育的開展成效，班主任需在全面掌握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，采取實踐手段來促進品德教育的滲透[4]。在具體管理過程中，班主任要加大對德育實踐活動的開展力度，進而幫助學(xué)生在實踐活動中進行德育思想的內(nèi)化，發(fā)揮出品德教育的促進作用。當(dāng)然，德育實踐活動的開展一方面需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證實踐活動符合學(xué)生的發(fā)展實際;另一方面班主任需將賞識教育融入德育實踐活動，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以言語、眼神鼓勵，或是通過物質(zhì)獎勵來促進學(xué)生思想品質(zhì)的塑造。如在進行“尊老愛幼”方面的品德教育時，班主任可以在課后時間組織學(xué)生開展“敬老院護工”活動，帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院照顧老人、打掃衛(wèi)生、表演才藝等，實現(xiàn)在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。

（三）關(guān)注差異，個性引導(dǎo)

在以往進行班級管理時，大部分班主任采取“無差別”的管理手段，在不考慮學(xué)生差異性、個性化的前提下實施統(tǒng)一管理[5]。盡管大部分學(xué)生在班主任的管理下可以得到進步，但是對于個別學(xué)困生而言，這種方式極易引發(fā)其抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生不但對班主任形成排斥感，而且無法體現(xiàn)出班級管理中品德教育的真正價值。所以，班主任需要在兼顧學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特點、性格氣質(zhì)等方面開展個性化的品德教育，制訂契合不同層次學(xué)生發(fā)展的有針對性的教育計劃，幫助班級學(xué)生整體進步與發(fā)展。

在實際班級管理中，班主任可以針對不同性格的學(xué)生采取差異化的品德教育方法。大部分班級中既有性格活潑外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向沉默的學(xué)生。班主任可以采取賞識教育的方式來教育性格外向活潑的學(xué)生，如當(dāng)學(xué)生成績提升、助人為樂時，班主任可以在班級開設(shè)“表彰大會”，在其他學(xué)生面前給予其相應(yīng)的獎勵、夸贊，以此提升學(xué)生的成就感。針對性格內(nèi)向沉默的學(xué)生，班主任可以依據(jù)學(xué)生情況，邀請學(xué)生單獨談話，并在日常管理過程中，多給予此類學(xué)生表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生積極參與班級集體活動。久而久之，不同學(xué)生均有明顯進步，同時，實現(xiàn)了以差異化的管理形式拉近師生距離的目標(biāo)，體現(xiàn)出班級管理中的“以人為本”。

（四）手段多元，強化教育

品德教育在班級管理中的滲透需要采取多樣化形式，若班主任長期采取單一手段開展品德教育，極易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失興趣，最終影響品德教育的開展成效[6]。所以，班主任可以采用多元化手段優(yōu)化品德教育，如在班會課利用多媒體手段優(yōu)化品德教育，以先進教育手段來提升班會課的精彩程度。如在開展以“愛國”為主題的班會課時，班主任可提前收集愛國方面的視頻素材，如《輝煌中國》《大國工匠》等，將枯燥、抽象的品德教育內(nèi)容以直觀形象的方式進行呈現(xiàn)，通過觀看視頻培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。此外，班主任可以借助故事教育的形式進行品德教育滲透，通過故事講解吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生透過故事反思其德育本質(zhì)。例如，在滲透“樂于助人”教育時，班主任可組織開展“故事會”活動，鼓勵學(xué)生收集關(guān)于樂于助人方面的故事，在活動期間分享給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生講述故事結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對故事的看法與意見，以期通過多樣化形式來促進品德教育的深化。

（五）善用情境，豐富內(nèi)涵

在日常的小學(xué)班級管理中，教師要善于針對不同情境，深入挖掘其中包含的德育含義，以此來加強對學(xué)生的德育。例如，教師還可以在班級管理的過程中加入對自然環(huán)境的描述，揭露近幾年經(jīng)濟發(fā)展給地球生態(tài)環(huán)境所帶來的破壞和污染，讓學(xué)生了解環(huán)保的必要性與時代意義，從小樹立保護環(huán)境的意識。

結(jié) ?語

綜上所述，品德教育在小學(xué)班級管理中的有效滲透，可以在促進學(xué)生道德品質(zhì)全面提升的同時，實現(xiàn)對小學(xué)班級管理的優(yōu)化與改進。為發(fā)揮出品德教育的作用與價值，班主任需在深入認(rèn)知品德教育滲透必要性的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)措施和對策來促進品德教育在班級管理中的滲透，為學(xué)生素質(zhì)、品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝影倩（1991.4-），女，廣東揭陽人，

任教于汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生。