小學低年級繪本閱讀指導策略研究

摘 要：繪本是通過圖文相互結(jié)合、交織、補充來完成故事敘述的書籍，是獨特的兒童文學形式，在很多國家與地區(qū)，它都是母語學習的重要課程資源。內(nèi)容、形式多彩多姿的繪本，是自然、人文等知識極好的載體，更是兒童重要的啟蒙讀物，它也越來越受到教師與家長的重視，其教學價值日漸凸顯?；诖?，文章簡述小學低年級繪本閱讀教學的原則，并從閱讀目標與教學實踐兩個方面提出可行性的教學策略，旨在將優(yōu)秀的繪本轉(zhuǎn)化為課程資源，有效指導小學低年級學生進行繪本閱讀。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;低年級;教學原則;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）14-0007-03

引 ?言

繪本作為兒童早期閱讀的重要讀物，也是兒童接觸最早的文學形式。它的表達形式多樣，圖像內(nèi)容生動，文字敘述簡潔，色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學性、生活性、教育性、趣味性等。與此同時，圖形文本也能夠呈現(xiàn)比文字文本更豐富的信息，將內(nèi)容更直觀、生動地展示出來。由此，繪本成為兒童文學的重要分支，是小學低年級語文課堂極為重要的閱讀資源。

一、繪本閱讀教學的原則

（一）自主性原則

新時代教育理念更加側(cè)重對學生自主性的培養(yǎng)。自主性，簡單來說就是行為主體按照自己意愿行事的動機、能力或特性。在繪本閱讀教學時遵循自主性這一原則，即要求教師在教學過程中，引導學生通過對繪本內(nèi)容的感知形成自己的思考與見解。教師在繪本閱讀教學中，不能一味地灌輸知識，而要引導學生獨立觀察、自主閱讀，為學生創(chuàng)設適合的情境，讓其在良好的氛圍中進行體驗與想象[1]。

（二）趣味性原則

興趣能夠激發(fā)學生對閱讀的欲望，使其在閱讀過程中表現(xiàn)得更加積極、主動，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，改變學生被動的閱讀狀態(tài)?；诖?，教師一方面要選擇豐富有趣、直觀形象、色彩艷麗的繪本;另一方面，也要采用更為有趣的繪本閱讀方法，讓“趣味性”在繪本閱讀教學中得到最大限度的凸顯，讓學生體驗到繪本閱讀的樂趣，進而達到事半功倍的效果。

（三）漸進性原則

教師在繪本閱讀教學過程中，要以學生身心發(fā)展的規(guī)律為基礎，繪本選擇要由淺入深、循序漸進，逐步提升學生的繪本閱讀能力。部分教師在教學實踐中，往往急于求成，把一些難度較大的繪本提供給學生，忽視了他們的成長規(guī)律，無法發(fā)揮繪本閱讀應有的教學價值。在教學中，教師要慎重選擇繪本，遵循漸進性原則，逐漸增加繪本閱讀難度。

二、繪本閱讀教學的策略

（一）繪本閱讀教學目標的制訂策略

繪本閱讀教學雖然與語文閱讀教學內(nèi)容相似，但又存在一些區(qū)別。小學語文閱讀教學有專門的課程標準供教師參考，而繪本閱讀教學雖然也屬于語文閱讀教學的延伸，但通過繪本閱讀教學，要滿足學生怎樣的需求，達到怎樣的教學效果，這些并沒有細化的規(guī)定。縱然如此，在小學階段，無論語文教學，還是繪本教學，或是其他學科教學的開展，都要以學生為主體。課堂教學目標的設定，要以提高學生綜合能力為前提。小學低年級繪本閱讀教學目標的設定，要以學生各方面能力發(fā)展為前提，重視文化的熏陶功能，讓學生在語文學習中形成正確理解繪本與運用語言文字的能力[2]。

筆者以《彩虹色的花》為例，從聽、說、讀三方面，論述繪本閱讀教學目標的策略。

1.培養(yǎng)學生“聽”的能力

“聽”是繪本閱讀教學的基礎目標，是開啟小學生智慧的第一把鑰匙。這與以往教學中教師“講”，學生“聽”并不一樣，它不是讓學生單純地“聽”。一方面，要培養(yǎng)學生“聽”的興趣與能力;另一方面，要培養(yǎng)學生“聽”的良好態(tài)度與習慣。教師要教授學生科學的“聽”的方法，讓學生在“聽”的過程中做到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念相互融合。因此，在進行《彩虹色的花》教學時，教師可以采用如下方式：通過音頻播放、教師朗讀、學生敘述，讓學生理解《彩虹色的花》的主要故事內(nèi)容，初步了解奉獻，感受奉獻，在日常生活中主動嘗試奉獻。

2.培養(yǎng)學生“說”的能力

小學低年級學生“寫”的能力尚未形成，教師在教學時，不必急于在繪本閱讀教學之初就對學生進行“寫話”訓練，但對學生“說”的能力培養(yǎng)不容忽視。在當前教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生羞于表達，在學習中遇到問題不愿或不敢問教師，也不愿意與其他學生交流討論，只是“閉門造車”，無論能力還是素養(yǎng)都很難得到提升?；诖耍處熞膭顚W生大膽表達自己內(nèi)心的真實想法，讓他們“敢說”“能說”“會說”。例如，教師在開展《彩虹色的花》教學時，就可以初步設立這樣的教學目標：通過教師帶頭“說”，讓學生“敢說”;再讓同桌間相互“說”，讓學生“能說”;最后小組合作交流“說”，讓學生“會說”，進而讓學生能夠準確表達自己閱讀《彩虹色的花》這一繪本之后的所思所想。

3.培養(yǎng)學生“讀”的能力

學生在翻閱繪本時，如果只看圖，不結(jié)合文字描述，或只看文字，不結(jié)合圖像展示，就感受不到繪本故事的精彩，以及其中所蘊含的深刻含義。繪本的精妙之處就在于圖文緊密結(jié)合，豐富的圖像配合簡潔的文字，不僅能夠讓學生在閱讀過程中收獲更多的知識，還能夠豐富學生的想象力。在繪本閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生“讀”的能力，促進學生觀察能力與閱讀理解能力的提升。如在《彩虹色的花》教學中，教師就可以初步設定這樣一個教學目標：通過圖文結(jié)合的方式進行朗讀，進一步了解《彩虹色的花》的故事內(nèi)容，感受故事中所流露出的情感，敘述繪本所要表達的思想等。

（二）繪本閱讀教學實踐中的策略

1.繪本選擇策略

繪本的選擇直接影響著繪本閱讀教學效果。恰當?shù)睦L本能夠迅速吸引學生，讓學生“讀”進去，在讓學生產(chǎn)生濃厚閱讀興趣的同時，讓他們收獲更多的知識。盡管當前小學語文教師極為重視繪本閱讀教學，但在繪本的選擇上，仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在教師選擇繪本時，總是從成人的角度出發(fā)考慮繪本的“好與壞”，忽視學生的繪本閱讀興趣與成長需求。在低年級語文教學中開展繪本閱讀教學，繪本的選擇至關重要。教師要從學生的視角出發(fā)，多了解學生的學情，與他們多交流，對班級每一個學生的閱讀特點、閱讀興趣、已接觸過哪些繪本、有哪些繪本閱讀需求等都要進行充分了解，以此作為選擇繪本的重要依據(jù)。

教師可以根據(jù)學生繪本閱讀能力的發(fā)展需求選擇繪本。教師如果想要培養(yǎng)學生在學習、生活中的獨立自主能力，就可以選擇《方格子老虎》《有那么一天》《我長大以后》等;要想讓學生勇于接受挑戰(zhàn)，就可以選擇《小棕熊的夢》《月亮之歌》《不來梅的音樂家》等;想要讓學生學會珍惜親情，就可以選《洛拉的小毯子》《給媽媽的吻》《強強的月亮》等。教師還可以根據(jù)學生不同的興趣愛好為學生選擇繪本。如有的學生非常喜歡中國神話故事，教師就可以為他們選擇《大禹治水》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！返?有的學生比較喜歡我國的民間故事，教師就可以為他們選擇《老鼠娶新娘》《珍珠姑娘》《漏》等。

教師除了要根據(jù)學生學情選擇繪本，還要根據(jù)繪本本身質(zhì)量的優(yōu)劣進行選擇，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的繪本。如在視覺方面，繪本要色彩鮮明、艷麗，既讓人賞心悅目，又符合小學生的閱讀需求。又如，在文字與圖像結(jié)合方面，文字與圖像要簡潔，容易被學生接受;故事簡單明了，容易被學生理解與吸收;思維邏輯要簡單，不能讓學生感到晦澀難懂。總之，教師對繪本的選擇，要符合學生的年齡特征，滿足學生的閱讀需求，以此促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

2.繪本教法策略

繪本有豐富多樣的題材，包含自然、地理、歷史、神話、生活等多個方面，富有知識性、情感性、哲理性、娛樂性等。因此，繪本閱讀教學方法不能局限于一種，而是要以更開放、更多樣的方式在課堂上呈現(xiàn)。筆者在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自身教學實踐形成以下教法策略。

（1）游戲表演法

游戲表演法是指學生在個性化閱讀的基礎上，將自身已有的生活經(jīng)驗與繪本故事相結(jié)合，以游戲的形式對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演。小學低年級學生剛剛邁入校園，他們的一些思想、行為等仍具有“幼兒”的影子，注意力很容易分散。而熱愛游戲是孩子的天性，教師在教學過程中可以組織學生開展一些趣味游戲活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，延長學生的注意力集中時間，讓他們在一邊游戲一邊閱讀繪本的過程中，深化對繪本內(nèi)容的理解，完成對繪本知識的內(nèi)化吸收。

以《驢小弟變石頭》為例，繪本講述了一個生動的故事。驢小弟撿到一顆神奇的紅石子，用蹄子拿著石頭就能夠?qū)崿F(xiàn)自己說出來的愿望。在走過草莓山時，驢小弟遇到了既狡詐又饑餓的獅子，驚恐慌亂之中，不小心說出了“我希望變成石頭”的愿望。話剛說完，它就變成了一塊巖石。此時，教師可引導學生展開自己的想象，用游戲表演的方式，將繪本中驢小弟遇見獅子這一段內(nèi)容表演出來。學生可以根據(jù)自己的個性化理解對這段內(nèi)容進行補充、拓展。如教師可以讓學生想象并表演驢小弟見到獅子后的驚恐表情，讓學生想象并表演驢小弟變成石頭后的心理活動，讓學生想象并表演獅子看到驢小弟變成石頭后的疑惑表情等。這樣的方式不僅激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力，還提升了學生的語言表達、動作表演等能力。

（2）“讀畫寫”創(chuàng)作法

小學低年級學生非常喜歡用繪畫的方式呈現(xiàn)自己腦海中想象的世界。因此，在小學低年級語文繪本閱讀教學中，“邊讀、邊畫、邊寫”的繪本閱讀教學方式也得到了眾多教師的推崇與青睞，這種方式能夠讓學生從不同的角度體驗閱讀的快樂，讓學生的個性得以釋放，促進他們想象力與創(chuàng)造力的提升。教師在繪本閱讀教學中，要鼓勵學生動手繪畫，并配上文字，表達自己對繪本故事的理解，抒發(fā)自己閱讀繪本時的情感，將自己的內(nèi)心世界通過這種“讀讀、畫畫、寫寫、說說”的方式呈現(xiàn)出來，分享自己心中的故事。

例如，教師可以讓學生通過自由涂鴉、書寫的方式表達自己在閱讀中的感悟。對于學生的“作品”，教師盡量不要以成人的眼光、用“優(yōu)劣”的標準去評價，如“你這么畫是不對的”“太陽不是綠色的”“駱駝不會長成這個樣子”等，而是要耐心等待學生讀完、畫完、寫完。以《落葉跳舞》繪本閱讀教學為例，筆者在授課前為學生準備了許多樹葉（白紙裁剪成樹葉的樣子），并在課堂教學中讓學生根據(jù)繪本《落葉跳舞》的內(nèi)容，給樹葉涂上自己喜歡的顏色。在學生“涂色”的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生給樹葉涂抹的顏色不只是綠色、黃色、灰色，還有紫色、藍色，甚至是五顏六色的，雖然這不符合樹葉的常規(guī)顏色，但從側(cè)面反映出學生對繪本《落葉跳舞》的內(nèi)容有了深刻的理解。由此可見，學生通過自由涂鴉、書寫的方式，能夠加深對閱讀繪本故事情節(jié)、人物形象的理解。

結(jié) ?語

總而言之，繪本閱讀是小學語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，其圖文結(jié)合的形式能夠快速把學生帶進繪本所描述的世界中，讓學生在閱讀繪本的過程中體驗到故事情節(jié)的樂趣、感悟故事蘊含的哲理。與此同時，繪本閱讀還能夠幫助學生鞏固字、詞等知識，促進學生語文綜合素養(yǎng)與能力的提升。

[參考文獻]

楊蕾.小學低年級繪本閱讀指導策略研究：《猜猜我有多愛你》繪本教學例談[J].中華活頁文選（教師）， 2015（07）：38-40.

王海英.小學低年級繪本閱讀教學策略研究[J].基礎教育論壇（綜合版），2019（16）：10-11.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“小學低年級繪本閱讀指導策略研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB2120）的階段性研究成果。

作者簡介：萬玉霞（1979.6-），女，甘肅金塔人，

任教于甘肅省酒泉市金塔縣建新路小學，中級職稱，本科學歷。